课程改革下，幼儿园集体教学该剧终吗

文 | 本刊编辑部

幼儿园集体教学活动，是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的教育活动，其中包括教师预成的和生成的教育活动。作为幼儿园重要的教育组织形式，它可以使幼儿在短期内掌握知识和内容，在我国幼儿园教育体系中长期占有重要地位。

近年来，随着教育改革的深入，关于幼儿园集体教学活动的讨论如火如荼。有教师认为集体教学的“知识灌输”模式违背儿童天性，可以不要；有教师提出集体教学形式单一，无法充分满足孩子的发展需求，几乎没有存在的价值；有些地区的教研员在指导、评价幼儿园的活动时，明确要求“只谈游戏，免谈集体教学”。当然，也有人始终在践行集体教学，并将其视为师幼共同成长的最佳途径……

在幼儿教育领域呼吁儿童自由自主的今天，许多幼儿教师在这样的争论中纠结、茫然。教师的集体教学水平与课程组织能力是影响集体教学质量的关键，当“高控”“灌输”“说教”“预设”等词频繁出现，也让我们看到了当前集体教学的弊端。其核心问题或许在于，传统的课堂教学模式，显然已经不能适应当今幼儿学习与发展的需要——新知识不断产生，人工智能的记忆速度远远超过人类，教师在课堂传授的知识是非常有限的，如何让孩子“学会学习”，才是迫切要回应的时代关切。

我们的幼儿园还需要集体教学活动吗？在现代儿童观、教学观的影响下，集体教学活动能否实现课程设计与实施的转型，更好地服务于孩子？作为幼儿园，又能做出哪些改变呢？本期“聚焦”，我们走进当前的幼儿园集体教学，从问题出发，探索其新型生存之道。