“双减”政策下高中物理实验教学的改进研究

张曦

【摘要】随着教育改革不断发展，“双减”政策背景下越来越多的教学科目都在发生积极改变.高中阶段物理学科是重要的教学科目，通过加强物理实验教学，帮助学生建立对知识的科学认知与深度掌握，利用趣味性实验内容帮助学生提高学习积极性，以更加自主高效的形式完成物理知识学习与探究，是“双减”政策下高中物理实验教学改革重点.本文结合“双减”教育背景对传统物理实验教学形式进行解析，阐述全新高效物理实验教学原则，针对性提出“双减”政策下高中物理实验教学的改进策略，实现对高中物理实验教学价值的挖掘，实现高素质人才全面培养的教育目标.

【关键词】“双减”政策；高中物理；实验教学

2021年中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策的提出将改变传统教育形式，将促进学生素质全面发展确立为当前教育改革重点内容.传统高中物理教学中，大部分教师更加关注基础知识的学习与提升，以应试能力为标准完成教学，忽视对学生自主能力的培养，导致教学压力过大.死记硬背的方式可以短时间内完成知识提升，但并不利于学生素质的全面培养，不符合“双减”政策要求，需要教师结合当前高中物理教学内容，创新教学形式，积极推动教育变革，完成学生自主探究与创新能力培养.

1 传统高中物理实验教学弊端解析

物理学科一直是高中阶段重要的教学科目，物理实验是学生了解学科知识、深化学科技能的重要形式，受到教师较高关注.但高中阶段的教学进度较为紧张，对于物理实验的创新改革很多都停留在理论层面，大部分高中物理教师还是以理论知识为重点教学内容，将更多精力放在提高学生应试能力上，忽视物理实验教学的重要性.并且，很多教师在物理实验教学过程中大多以演示的形式完成实验教学，学生缺少对实验形式与内容的参与，教师在讲台上演示，学生充当观众，完成实验步骤了解.这样灌输式的实验教学形式虽然也可以让学生通过实验流程了解物理知识，以及物理实验现象背后的知识原理，但被动的接收形式很难让学生对知识有更深层次了解，也很难促进学生对相关内容的深度思考，阻碍逻辑思维的有效提升，学生动手能力和其他各项能力很难得到锻炼.

传统物理实验教学大多以按部就班的流程化形式完成，缺乏创新设计与针对性探究，很多物理实验教学中，教师虽然关注学生对实验的自主参与，但以教师直接告诉学生的形式很难让学生有更多思考空间，学生不需要自己动脑子想要以怎样的实验形式完成相关知识探究，以及实验现象背后代表着哪些物理知识.按照步骤以及预设流程完成实验学习，学生探究能力、思维素养以及发现问题、解决问题的能力都难以提升，学生也很难对知识本质进行探究，物理实验教学质量难以提升.

高中阶段物理知识较为复杂抽象，学生理解起来具有一定难度，这对教师教学水平有更大考验，不仅需要教师拥有较高物理知识素养以及教学水平，还有较高的物理实验设计与操作能力.但当前高中物理教师会将更多精力放在提高学生应试能力上，对实验教学缺少创新与提升的动力，很少针对物理实验的操作、指导等能力进行针对性提升培养，物理实验教学水平有待提升.另外，大多数高中学校对于物理实验教学的重视程度不高，实验室与实验设备相对简陋落后，在场地与设备建设中存在一定欠缺与落后，没有随科技进步完成设备的进一步提升，较难进行物理实验优化.

2 “双减”政策对物理实验教学的基本要求

“双减”政策下，教育开展减法治理，在物理实验教学形式改革创新过程中应更加关注学生对学习内容的兴趣与感受，将学生放在课堂主体地位，坚持“减负增效”的教学理念，改变传统物理实验教学形式，让学生以更加自主轻松的状态参与到物理实验学习中，通过实验完成深奥复杂的知识内容学习.

因此，“双减”政策下，對物理实验教学提出了做减法的要求，不仅要改变传统教学形式中学生课后作业的数量与难度，还要减少学生校外培训强度与负担，应不断探究实验的教学形式，丰富学生的知识学习形式，从生动教学形式中完成高质量知识学习.摆脱题海、书海的教学战术，促进知识与能力素养的全面发展.

物理实验教学改进过程中，教师应更多关注学生对知识理解掌握的科学流程，从学生角度完成教学思考，循序渐进进行知识讲解，帮助学生形成知识体系架构，由浅入深完成实验设计，减轻物理学科学习压力.教师应积极结合学生兴趣方向与学习基础完成知识学习，设计符合学生预期的实验形式，激发学生的参与兴趣，通过实验完成知识与素养的全面提升，促进学生的动手能力不断提升.新课程标准要求下，教师在物理实验教学创新过程中应将学生作为课堂主体，在物理实验设计过程中将学生思维与能力发展作为主体，培养学生良好的学习习惯，树立正确科学的学习态度，促进物理核心素养养成.

3 “双减”政策下高中物理实验教学改进策略

当前高中物理教学过程中存在重视知识教学、轻视方法培养，关注教师讲解、忽视学生动手操作，关注实验结论、忽视过程体验的教育现象.长此以往，这样的教学形式不仅影响物理学科教学效率，还会影响学生学习能力与综合素养的培育，与现代教育改革理念不符.需要教师结合“双减”政策完成物理实验教学改革，在减轻学生学习负担的同时，提高物理学习质量.

3.1 提高实验趣味性，减轻学生的学习压力

高中阶段教学内容较多且知识内容复杂，尤其物理学科涉及多种抽象的理论内容，学生学习难度较大，物理实验的添加可以有效降低物理学习难度，改变传统单一教学枯燥形态.教师在传统物理理念的有效改进中，对单一实验形式进行改革与创新，增添物理实验趣味性.“双减”政策下高中物理实验教学应更加关注教学形式生动化，提高对学生的理解与关注，将实验内容与学生生活相连，改革实验形式，提高实验趣味性.兴趣是激发求知欲、提高教学效率的重要因素，创新改革物理实验教学形式帮助学生以更加直观、生动的形式学习到物理知识内涵，增强物理学科学习效果，将枯燥难懂的物理知识进行直观化分解，在教师与学生的积极互动中产生高效课堂.

例如 人教版高中物理第三册“静电场及其应用”的教学中，教师可以找到班级内留着长发的女生，站到范式起电机上，接通电源，学生观察到这位学生的头发飞起，引起班级内学生的关注.通过简单有趣的实验形式引发学生对课堂学习的参与兴趣，从视觉、听觉或触觉等多角度完成教学引导，激发学生对物理知识的探究兴趣.

3.2 结合生活实际，提升实验教学质量

物理学科与学生生活联系密切，在物理实验教学中增加与生活内容的结合，帮助学生高效完成知识内容理解，提高学生利用物理知识解决生活实际问题的能力.教师可以在物理实验教学改革过程中增加实验与实际生活的联系，进一步了解学生生活，了解学生感兴趣的事物与内容.通过新鲜事物与实验相联系丰富实验内容，改变传统实验流程枯燥固化形式，将物理实验放归到学生的日常生活中，结合生活物理实验，提高学生的动手实践能力，提高学生对知识内容的理解效率与深度，发挥学生的主体作用，完成物理实验教学改进.教师将物理实验与生活相连，让学生与生活知识有效连接，激发独立探究意识，提高实验教学效果.多站在学生角度完成实验形式思考，让学生建立物理知识与生活内容的联系，提高学生物理综合素养，帮助学生在更加轻松愉快的氛围中掌握知识核心，提高学习质量.

例如 在教学“圆周运动”过程中，教师可以结合日常生活中的物体设计圆周运动的相关实验，在提高学生对圆周运动理解的同时，帮助学生提高在生活中发现物理现象的能力，让学生了解更多生活中的圆周运动，提高物理教学效率.通过在物理实验教学中联系学生日常生活，建立生活化实验情境完成知识的生活化联系，帮助学生强化知识理解，提高利用物理知识解决生活实际问题的能力.教师还可以鼓励学生结合课堂所学，在课下利用生活物品设计小实验、完成小制作等，提升物理实验探究的趣味性，增强学生的动手能力与知识应用能力.

3.3 借助现代科技，提高物理实验教学效率

随着科技经济不断发展，现代化教育改革离不开信息技术的有效应用，高中物理实验教学改革可以通过增加多媒体设备的有效应用，减轻教师教学与学生学习的负担，提高实验教学效率，提高物理教学质量.多媒体设备的有效应用可以将物理知识与实验流程以更加清晰直观的形式进行展示，增强物理实验生動性，吸引学生更多注意力，为学生营造轻松有趣的学习氛围，减轻学习压力，并且提高知识理解效率.现代科技的有效应用将丰富的网络教学资源带入更多物理教学课堂，教师通过优秀实验内容通过多媒体设备进行展示，提高学生对相关知识的学习兴趣与效率，提高物理实验教学质量.

高中物理教学中由于设备或教学条件的限制，很多物理实验都无法在实验室或教室进行展示，教师利用多媒体设备将实验内容进行有效演示，激发学生的学习兴趣，提高物理实验趣味性，有效提升物理教学效率.并且高中阶段有很多物理实验内容难以具体展示，如电流、电压等更多靠学生想象与理解完成探究，通过多媒体设备将抽象内容进行具象展示，提高内容形象感，还可以减少危险实验的操作问题，提高实验趣味性与探究性，帮助学生更快理解，提高实验教学效率，达到“减负增效”的教学改进目标.

4 结语

总而言之，物理是一门理论和实践结合的科目，“双减”政策教育背景下，教师不仅要关注实验教学的内容展示，更应关注实验流程的创新优化.在减轻学生学业负担的同时，以趣味化、高效化的实验流程帮助学生增强自主探究能力，提高物理知识的理解效率，实现高质量物理实验教学，使“双减”政策真正落地.

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