巧用思维导图提高课堂效率——思维导图在高中英语教学中的应用

侯昌丽，严丽琴

（1.甘肃省武威铁路中学，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威第一中学，甘肃武威 733000）

英国著名心理学家托尼·博赞研究并发明了思维导图，旨在锻炼人类的大脑功能、提升人类的智力。思维导图具有结构清晰、内容凝练的主要特征，将其运用于高中英语教学中，能够推动英语教学的革新和发展，为学生的自主学习和深度学习提供助推力。在实际的高中英语教学中，教师要依据不同的课程目标、课程内容，合理地引进思维导图，针对性地指导学生绘图、解图，让他们将思维导图作为一种重要的学习工具，借此机会提升高中生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维。

一、思维导图在高中英语教学中的应用优势

思维导图是一种图文结合的工具，将其运用于高中英语教学中，有助于全面、清晰地展现出英语中不同知识点间存在的逻辑关系，能让学生在绘图的过程中，捋顺自身的学习思路。而且，思维导图自身所具备的层次性和逻辑性特征，也能让学生建构起层次化的知识结构，对于培养其知识解读和记忆能力具有重要作用。当学生的思路愈加清晰时，他们也能熟练地掌握绘图学习法，其学习效率自然能够随之提升。

二、在高中英语教学中应用思维导图的注意事项

在英语教学中应用思维导图，若想提高教学的效率，教师应谨遵三个注意事项：一是要有明确的目标，在运用导图之前确定其功能和用法、试图达到怎样的效果等，以此加强其指向性和精准性；二是要有充足的自主时间，给予学生分析和绘制导图的机会，让他们自主感悟思维导图的作用；三是要有典型的关键词，将其作为导图的中心点，可大大提高学生解析导图、理顺知识点的速度，进而提高英语课堂的整体教学效率。

三、思维导图在高中英语教学中的应用路径

（一）以思维导图为载体，建构知识体系

高中英语学科知识涵盖的范围较广，学生要以发散式、立体化的知识体系为依托，方能全面地掌握知识、了解不同知识点之间的异同。也就是说，在英语教学中，要以建构知识体系作为主要目标之一，而思维导图则是帮助学生建构知识体系的有效载体，教师可以指导学生利用思维导图建构个性化、完善化的知识体系。

1.利用思维导图建构词汇树。在众多的教学内容中，词汇处于基础地位，学生是否能够熟练地掌握和扎实地记忆英语词汇，会直接影响他们的阅读水平、写作能力以及口语交际能力。从当前的高中英语教学来看，学生词汇量不足、碎片化学习的现象仍然存在。他们难以将不同的词汇知识关联起来，在运用的过程中自然也会遇到阻碍［1］。以解决这一词汇教学中的问题为目标，思维导图的价值和作用得到肯定，教师可以在进行词汇教学时绘制思维导图，将词性相同、词缀相同、反义词、近义词等具有内在关联的词汇融合到同一个思维导图中，以箭头、几何图形、线条等简单的符号，展现出不同词汇的类属关系，使得学生在分析导图的过程中，能够按照箭头的走向和导图的分布情况，准确解读词汇之间的层级信息，培养高中生的发散性思维。当学生认识到思维导图的功能和作用后，教师可以为其指定某一个词汇，将其作为思维导图的中心，要求学生根据现有的词汇知识储备，自主绘制一个词汇树，正确展现出词汇的层递性和关联性，通过此种训练方式，学生驾驭和使用思维导图的能力能够明显提升。

2.利用思维导图建构语法系统。一直以来，语法都是高中英语教学中的重点和难点，学生常常被复杂抽象的语法关系困住，更有甚者因无法理清语法关系、正确掌握语法知识，而对整个英语学科的教学内容产生畏惧。从语法教学的现状入手，教师可以从帮助学生理清语法关系、掌握语法知识的目标出发，利用思维导图建构语法系统，依据英语语法知识之间的关系，合理地规划思维导图的结构和内容，确保思维导图具备清晰的结构、精炼的内容和明确的层次。让学生以具象化的导图为载体，解读语法知识、理顺语法关系，消解内心的畏难情绪，从而投入到英语语法学习活动中。当他们的态度和情绪愈发积极时，语法教学的效率也能不断提升。在建构起语法系统后，学生也初步掌握了创新的语法学习技巧，这时教师要以培养学生举一反三为目的，为学生设置趣味化的任务，以英语词汇、短语、句子等为素材，制作卡片，将其混为一体，让学生随机选取几个卡片，用思维导图展现出词汇、短语和句子的语法关系，启迪其创新性思维，让学生将课内知识运用于趣味化活动中，丰富语法系统中的内容。

（二）以思维导图为手段，理清逻辑关系

高中阶段英语学科知识的复杂性和难度均有所增强，对于高中生来说，如何化繁为易、化抽象为具象，成为他们学习中需重点思考的问题。而理清英语知识内部的逻辑关系，则是解决该问题的关键点。教师可以将思维导图作为英语教学的手段，引领学生梳理英语教学内容的逻辑关系，削弱英语知识的难度，提升英语教学的整体效率。

1.借助思维导图解读阅读文本。以思维导图为教学手段，有助于激活学生的视觉感官，让他们自觉地转化英语知识。在高中英语阅读教学中，教师可以巧妙地借助思维导图，将每一段落中的关键词和关键句提炼出来，分别填充在导图的中心和枝干，让学生通过导图的层级关系明确阅读文本的基本结构以及大致内容。当学生能够熟练地掌握思维导图的用法时，指导他们运用导图解读同类型的英语文本，教师可将课内所学的技巧和方法应用于课外，拓展学生的阅读范围，促使他们在导图的辅助下增加阅读积累、提升阅读实效。英语阅读教学不仅要求学生明确文本的内部逻辑，还要求学生能够根据关键词概括和复述文本。对此，教师要在学生阅读文本后，利用已经绘制出的思维导图，鼓励他们按照导图中给出的关键词以及不同枝干之间的关系，正确地概述英语文本。在这一过程中，学生既能回顾英语文本中的内容，还能强化逻辑思维能力，如此，学生便能大幅提升英语阅读能力。

2.借助思维导图梳理写作思路。阅读和写作构成了高中英语教学的两大关键部分，在过往的英语写作教学中，部分学生出现了表达不清、不知所云的情况。究其原因，词汇量和逻辑思维的欠缺是导致这种现象的主要因素。针对此种现象，教师要认识到思维导图的价值，以思维导图为手段，帮助学生梳理写作的思路，引导他们根据作文的主题、体裁等，提炼出写作的要点、规划出行文的结构，将其体现在思维导图上，并在思维导图中进行推敲，判断作文的逻辑是否合理、内容是否契合主题、主题是否清晰等。通过调整导图中的关键词、调换导图的结构等，建构起一个相对完善的写作框架，而后在正式的写作中遵循导图中的结构和顺序，提高写作的整体效率，其余细节之处便可在行文过程中进行优化［2］。除了写作时需借助导图理清思路之外，在评改作文时也可以运用思维导图。教师选取学生所学的范文，带领学生共同评改作文，依照思维导图中提前标注的重点、逻辑结构等，对标范文的内容和结构，从行文逻辑是否清晰、用词是否精准、语句是否连贯等多个方面展开客观评判，在这一过程中，学生的写作水平和自我省察能力会有明显的提升。

（三）以思维导图为工具，推动合作学习

1.巧用思维导图组建学习共同体。自古以来，中华民族传统文化都强调团结、合作的重要性。在现代社会中，具备合作能力和集体意识的人仍然是社会需求的主流人才。这也说明，教师应在高中英语教学中推动学生展开合作学习，为他们的合作探究提供素材和空间。教师可以尝试着将思维导图运用于组建学习共同体，将学生历来的英语成绩、课堂表现、接受新知识的能力、领导能力等作为考查要素，对每一个学生展开综合性判断和评价，以具体的数字为载体，大致了解学生的综合水平。在此基础上，根据分组的数量绘制相同数量的思维导图，通过对比、替换等方法，将学生的姓名和综合得分填充在导图中对应的空格内，使得每一个导图中的综合得分都能保持均等的状态，这样能够在最大限度上保证学习共同体的科学性。而教师也可以将划分小组时所用的思维导图转交给各小组，让他们根据小组中不同成员的真实实力，在共商共议的基础上明确每一个学生的分工，如此，学生的优势会得到充分显现，他们在集体中的定位能够更加清晰，其学习效率和合作学习的能力皆能提升。

2.巧用思维导图探究英语话题。高中英语教学旨在培养学生良好的思维品质、促进学生听说读写的全面发展，而理想与现实的冲突便在此时显现出来。在实际的教学中，大部分教师都更加关注阅读、词汇、写作和语法教学，忽视了口语表达和交际的重要性，学生的口语能力普遍偏弱。对此，教师可以将思维导图作为课堂教学的工具，精选现实生活中的时事热点话题，将话题中涉及的关键词和主要信息作为导图的中心和枝干，要求学生根据导图中的实际内容，将各个关键词串联起来，用英语口语表达他们对相关事件、现象的看法，让他们在语言和思维的转换过程中，提升英语语言组织和表达能力，而后，教师要求学生与其他同学展开探讨，条理清晰地论证自己的观点，找出他人的思维漏洞，这样既能创新高中英语教学的形式、提升整体教学效率，还能培养学生的逻辑思维和创新思维［3］。

（四）以思维导图为素材，开启复习指导

1.运用思维导图整合英语知识。除了在新课教学中运用思维导图之外，将其运用于复习指导活动中，也能发挥其作用和价值。教师可以将思维导图作为主要素材，开启复习指导活动，给予学生主动权，让他们在复习活动正式开启之前，根据自身的学习情况和知识掌握的实情，自主绘制一个英语思维导图，将不同课节、单元甚至年级的英语知识，统编于一个思维导图之中，完成整合知识的任务。当所有学生都能绘制出一个知识导图后，教师集中审查和检验学生所绘的导图，找准他们存在的共性问题和漏洞，针对普适性问题展开集中训练和指导，引导他们逐步优化和完善自身的知识体系。

2.运用思维导图搭建自习支架。在高中英语的复习指导中，教师既要充当学生的领路人，也要适当地为他们“出难题”，以此活跃他们的思维和复习课堂的氛围。教师可以运用思维导图架构起一个英语旧知识体系，在导图中设置几个空格，让学生根据已经掌握的知识和脑海中储备的经验，于空格中填充恰当的单词、短语或者简单的符号等，以逆向推理的方式检验学生的知识掌握情况和运用能力。当学生能灵活地调取旧知识后，教师可进一步拔高复习的难度，将课外的英语阅读资料、高考真题等引入复习活动中，据此设计和绘制新型思维导图，要求学生结合自身的学习经验和知识储备，完善思维导图的结构和内容。在此过程中，高中生既能在导图的辅助下初步探索出运用英语知识的方法和技巧，还能强化复习的兴趣和热情。他们的学习主动性明显增强，与之相伴的，复习效率也会不断提高。

（五）以思维导图为途径，汇报学习成果

近年来，项目化学习模式得到教育界的广泛关注。教师可以从项目化教学角度入手，以思维导图为途径，引领学生在科学分组、精选议题、搜集材料、组内探讨、撰写报告等环节中展开深入探究，鼓励他们利用思维导图展现本组的学习和探究思路，梳理所搜集的材料，进而逐步推理出最终的结论和观点［4］。当完成项目化学习任务后，教师可指导学生以项目小组为基本单位，让他们围绕着项目化学习过程中绘制的导图，集中汇报本组的学习成果，促使他们将本组获得的信息、得出的结论和未解决的问题，与教师和他组学生共享，在此模式下，学生的思维运转速度不断提升，对应的课堂教学效果自然也会逐步提高。

四、结语

教师以思维导图作为高中英语学科的教学载体、手段和工具等，将其运用于词汇、语法、阅读和写作教学的方方面面，有助于帮助学生建构系统化的知识体系、理顺英语知识的逻辑关系、推动学生展开合作学习、开启高效的复习指导活动，提高高中生的知识理解和阅读感知等能力，并逐步提高英语课堂的教学效率，使学生准确解读不同英语知识之间的关联。由此，英语教学模式能够得到创新和优化。