核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“核心素养”作为教学改革的新切入点，强调语文教学要建立在真实情境中，以任务为导向，以持续的课时为载体，组织开展多种实践活动以完成任务目标，从而培育学生的文化观念、思维品质和审美情趣。如今，碎片化、片段式的传统语文单篇阅读教学逐渐显露弊端，加之语文学科知识来源广泛、内容丰富，需要进行适当的统整归纳，只有这样才能更好地让学生学习与掌握。拥有大主题、大结构、大情境、大活动特点的大单元教学能够指导学生对知识策略的本质性理解，从而串联起零散的学科知识，因而成为当下推动教学模式与教学方法变革的关键模式。统编版初中语文教材采用“双线组元”的方式编排教材课文，为实现大单元教学创造了良好的条件。以统编版初中语文八年级下册第一单元为例开展大单元教学，教师可以通过深入解读和钻研教材，基于单元人文主题“民俗风情”提炼出该单元的主题与目标，并结合任务驱动键入符合学生实际的情境、引导学生开展读写结合的主题活动，并提供有效反馈与评价，促进学生在一个个真实丰富的实践体验活动情境中夯实语文基础知识，并且培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的实践能力，从而实现学生语文核心素养的整体提升。

关键词：初中语文；核心素养；大单元教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

随着信息时代的高速发展，新旧知识更迭的速度已经远远超过学生知识增长的速度，因而现在的教育更应该倾向于指导学生对知识策略的本质性理解，从而串联起零散的学科知识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调语文教学要积极探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化［1］，要想落实学科核心素养这一新时代教学目标，就要设计与实施整体的大单元教学。

1 大单元教学的含义及特征

单篇精讲的碎片式、割裂式的语文阅读教学囿于知识不成系统、内容过于细碎重复的局限，不符合当下学生的语文能力发展规律。华东师范大学崔允漷教授曾提出：“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。”［2］由此我们可以将大单元教学理解为以教科书的教学单元为导向标，在真实情境中由单元主线任务驱动，串联文本知识点，使学生真正学会发现问题、解决问题，致力于学生语文核心素养的整体提升。大单元教学具有以下几种特征：

1.1 大主题，统整内容

统整单元内容是实施单元教学的基础，可以打通单元内各篇课文的阻隔，建立知识关联，从而避免一些不必要的重復，又不遗漏重要的环节，还可以收到由已知到未知，以新知巩固旧知，用旧知来推动新知的效果，其是符合认知规律、符合能力发展规律的［3］。统编版初中语文教材利用“双线组元”方式编排，有利于统整单元内容，形成一个完整的有机体。“双线”一是指人文主题线索，往往用一个主题词概括而成，形成大主题统摄的格局；另外一条语文要素线索即将语文素养的各种基本因素分布在单元各篇文章中，由知识点串成知识线，由知识线联动知识面，充分体现了语文教学的序列性和系统性，符合学生的认知发展规律。

1.2 大结构，串联知识

学生所获得的知识，如果没有完整的结构将其联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识［4］。相比单篇教学，大单元的教学追求的大结构突破了琐碎、零散的知识，促进知识联结的发生。教师必须认真研读课程标准、学科教材，厘清单元与单元、单元与单篇、单元内独立各篇的关系，理清单元脉络，建构起该单元的知识网络，实现学生从掌握语文基本知识到提升逻辑思维能力的进阶发展。

1.3 大情境，贴近实际

真实且贴近学生生活的情境会对教学起到正向作用，实行大单元教学，教师必须让真实的情境成为培养学生语文核心素养的厚土。教师在深入分析单元教学内容之后，找出教学内容与学生实际生活的契合点，再根据学生的认知发展规律设计出贴近教材、贴近实际、贴近学生的真实情境，以缩短学生与课文之间的距离，让学生更加主动地建构自身的知识体系。

1.4 大活动，多维落实

语文课程是一门综合性、实践性的课程，语文需要从实践中学习，最后再应用到实践中去。义务教育阶段的学生正处于探索欲旺盛的时期，教师要善于将课堂从“讲授”转向“活动”，多引导学生开展合作类、探究类的实践活动，强调在真实的情境下完成学习任务，鼓励生生之间、师生之间合作互动，使学生从单独练习发展成群体互助，有利于学生语文核心素养的整体提升。

2 大单元教学的误区

2.1 偏离教学目标

传统的语文教学习惯将重心放在单元里各篇分散的课文中，缺乏单元整体意识，知识点零碎分散。部分教师缺乏对单元目标的深入思考，更喜欢将单元要求的各项知识清单列成一长串的教学目标，整体散乱缺乏逻辑性。教学目标要聚焦语文学科大单元概念，将“双基”融入学习情境中，体现学习目标对教学全程的统领作用［5］。“双基”是培养学生语文核心素养的重要基石，语文教师要树立大单元教学的整体观，在充分研读课程标准、教材内容的前提下，结合学生实际制定更为有效的单元目标，并以此为核心开展具体的教学活动。

2.2 教学活动脱离实际

要提升学生的语文学科素养，重要的一步就是自然流畅地把课本知识与生活实际联系在一起。当前大多数语文教师对学生的兴趣、知识掌握情况了解得不够透彻，活动设计脱离学生的实际，学生无法借助生活经验来理解和掌握教学内容，同时找不到合适的学习方法，也就失去了继续学习的兴趣和探究的动力。语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累建构起来，并且在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质，所以将课内知识与学生生活对接，更有利于增强学生的综合能力。语文教师要联系学生实际，将语文活动综合化、情境化和任务化，力求增强学生听、说、读、写等基本能力，同时增强学生将知识应用于生活的实践能力。

2.3 教学评价单一

如今的语文教学评价存在评价方式、评价主体单一的问题，重视终结性评价，忽视过程性评价，导致课堂教学成效低下；教师评价“独尊”的现象，不利于评价的客观性和真实性。大单元教学追求的是学生在一项项任务的推进过程中完成知识的内化与建构，语文教师应该在任务推进的过程中实行阶段性评价，引导学生从增强感受形象、品味语言等基本能力，到实现文学写作、撰写文学评论等思维能力的进阶。同时，要讲求多方共评，评价主体由单一转向多元，鼓励学生由被动接受教师评价到主动参与评价，激发兴趣，获得成功体验。

3 指向核心素养的大单元设计策略——以统编版初中语文八年级下册第一单元为例

3.1 提炼主题与目标，明确学生发展方向

统编版初中语文八年级下册第一单元选编四篇课文——《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，四篇文章体裁各异，包括小说、诗歌和散文。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。课标明确要求学生在学习语言形式独特、情感浓郁的优秀文学作品时，应关注语言形式和情感表达，并能借鉴其语言形式和情感表达的经验进行文学创作。

本单元的人文主题是“民俗风情”，学习本单元要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的，注意感受作者寄予的情思，品味其独特的语言表达。本单元的四篇文章都偏向中华传统文化习俗，我们可以将重点聚焦于文化习俗上，将“描绘家乡身份卡”作为本单元的任务主题。在确定单元学习任务主题后，学生可以通过学习课文的语言表达感受传统民俗文化的魅力，还可以围绕学习主题开展贴近学生生活的民俗文化活动，在实践中深度学习语文。

3.2 创设情境与任务，引导学生真实体验

基于语文学科核心素养的大单元教学，更需要强调学生在真实的情境中开展学习与实践，而情境来自学生真实的生活和真实的体验。本单元以“描绘家乡身份卡”为主题，可以围绕主题在班级举办集体活动，让学生动手做一本“家乡风采集”，收集关于家乡的美丽剪影，每个学生还要为此次活动创作一篇散文或者诗歌。本单元设置的主题及相应的活动贴合本单元的课文内容，在学生学习课文中不同地域风俗时，可以引导学生主动联系自身实际探索家乡当地的特色风俗。这种方式更能调动学生的积极性。本次大任务可以分为四个小任务依次展开。

任务一：收集他乡风采。

学生在这一阶段的核心任务是阅读四篇课文，梳理课文是如何选材和组材的。教师在这一过程中要注意指导学生对文中的乡土人情和民俗风情进行分类，为学生提供拓展知识卡片，帮助学生打开视野，拓展思维。首先，深入文本了解本单元四篇课文中所有“他乡”的基本信息，信息表内容要涵盖“他乡”的地理位置、环境气候等。随后，默读四篇课文，在课文中寻找关于“他乡”的人、物、当地特色风俗，完成四张“他乡”身份卡的内容整理。学生可以通过小组内合作与交流，确保“他乡”身份卡上的信息准确且全面。

任務二：感受他乡气息。

这一阶段要完成的任务是整体感知四篇文章的情感，并赏析作者为了表情达意采用的独特的言语形式，从字、句、段、篇这四个角度分类概括四篇文章各自运用的写作技巧，为后续的散文或诗歌创作积累写作技巧和素材。例如，在鲁迅的《社戏》一文中，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”，此处抓住景物特征进行描写，调动多感官描写眼下的景物，让人身临其境，烘托了作者的愉悦欢快之情。学生在完成这一阶段的任务时，教师要给予适量的点拨，帮助学生更好地理解文中独特的语言形式及其对衬托情感起到了何种正向作用。

任务三：设计“家乡身份卡”。

这一环节学生要针对自己家乡的风土人情进行创作。首先指导学生利用网络搜索或者利用文献查阅有关自己家乡的民俗文化，深入了解家乡传统的风俗人情及其发展历史，做好资料的整理记录。再根据整理好的资料信息生成自己的观点，可以介绍家乡风土人情中的不同方面，也可以拓展思维，就家乡民俗文化的传承与发展提出意见与看法，呈现文章的载体可以是丰富多样的，但注意要将在单元文章中学到的写作技巧和表达方式运用到自己的文章中。

任务四：开展“家乡身份卡”展览会。

学生经过前几个阶段的积累，相应地完成了各阶段的任务。首先可以让学生通过制作PPT、演讲、制作视频等形式宣传自己的家乡风情，检验学生的信息收集、整合能力。介绍结束之后，教师和其他学生可以就内容和形式提问并给出意见，随后学生可以根据实际情况进行修改完善。最后，作品修改完成之后，可以邀请父母协助将“家乡身份卡”发布至朋友圈，欢迎亲朋好友点评，教师也可以在微信公众号或抖音等网络平台发布。

3.3 进行评价与反馈，有利于教评良性循环

依据课程标准评价，将评价嵌入学习过程中，学习的要求与评价的要求一致，通过进阶学习和评价，全面落实学业质量标准要求［6］。大单元教学要求学习与评价同步，只有这样学生的核心素养才能得到逐步提升。教师的评价与反馈要贯穿完成任务的整个过程，必要时向学生提供一些指导与帮助。教师可以提前设计阶段性评价量表，实行量化评价，简而言之，就是将整个单元教学或整个活动拆分成许多评分点，规定具体的要求和评分的要求，如此细化要求能够帮助学生理解任务方向。在量化评价过程中，评价量表成为学生解决难题的“脚手架”，在量表的引领和推动下，学生能够逐渐增强实践活动的有序性与自觉性，引导学生高质量完成实践任务。

4 结语

大单元教学在初中语文教学过程中对提升学生的语文核心素养起着十分重要的作用，其目标导向性、内容整合性、情境真实性等特点提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，开阔了学生的视野。在新课标的指引下，初中语文教师应该树立起大单元教学的正确意识，以核心素养为主要导向，认真研读课程标准、教材以及关注学情，充分挖掘教学资源，丰富教学内容，让学生在积极的语文实践活动中树立正确的价值观，养成优秀的品格。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：34-36.

［2］ 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［3］ 张志公，张定远.谈谈单元教学［J］.语文教学通讯，1981（7）：9-12.

［4］ 布鲁纳.教育过程［M］.北京：文化教育出版社，1982：39-51.

［5］ 徐鹏.核心素养语境下的大单元教学反思［J］.中学语文教学，2021（4）：4-7.

［6］ 孟亦萍.让大单元教学设计成为语文课改新路径［J］.语文建设，2019（7）：67-70.

作者简介：潘娇艳（1997—），女，广西南宁人，硕士在读，研究方向：学科教学（语文）。