中学英语信息化教学与教师教技素养的提升

摘要：根据2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调，教师必须建立现代教学理念，应用信息技术提高学科教学质量。但通过分析当前我国各级教育实践成果来看，发现当前在学科信息化教学及教师信息化教技素养培育方面还存在较多不足。本文以中学英语教学为例，深入研究中学英语信息化教学与教师教技素养提升的相关问题，旨在为相关人员提供参考。

关键词：中学英语；信息化教学；提升

信息化教学与常规的教学方式相比较，其最显著的特征就是采用计算机技术，并在教学过程中融入现代教育思想。信息技术的应用，不但可以使英语教育达到预定的教学目的，而且可以帮助老师通过系统化的方式来组织课堂的每一个阶段，发掘更多的学习资源，提高学生的信息素养、创新精神和探究精神，提高学生的整体素质。作为课堂的实施者和组织者，在平时的课堂中应不断探索新的方法、新理念、新的模式，并运用新的技术和信息技术来促进自身不断获得教技素养的提升。

一、当前中学英语信息化教学与教师信息化教技素养提升存在的阻碍

（一）教师缺乏外在信息化教技培育条件

好的教学工作需要丰富的实践，而在新的教育信息化环境中，通过数字化、“互联网+”等手段，可以实现知识的共享与传播，这也是一个巨大的机会。但是，相对于大学层面的教育资源共享，中小学教育特别是初中教育的知识共享缺乏系统的体制支持，缺乏相应的奖励与权利保障，使得教育知识共享的气氛不佳。在这样的背景下，又由于其所掌握的学科知识被异质化等诸多原因，使得中学英语的教学显得更为突出。比如某些擁有良好的教学技巧和优秀的国际教育资源的中学英语老师往往会采取“沉默”的态度。通过大量的调研发现，许多中学英语老师在课堂上都会主动地寻找高质量的资源来进行支撑和补充课堂教学内容，但是很多老师反馈该类资源与学生实际学习需求之间存在一定差距，这与英语资源的开放性、多样性、广泛性都有直接关系。从整体上讲，我国中学英语师资培训的外在条件还需进一步改善。

（二）教师信息化教技素养受地区教育条件影响明显

受城市化等因素的影响，高质量的老师纷纷涌向大城市，而在经济落后的城市和乡村，许多老师缺乏一流的英语教学资源，缺乏良好的教学条件，缺乏相应的信息技术和训练系统，这就造成巨大的落差。在2.0的教育信息化时期，英语教学的局限会持续地被突破，但是从当前的状况来看，在一定范围内，我国中小学教师的信息素质培养出现“强则强，弱强弱”的状况，农村和城市之间的差异十分显著。有的中学英语师资在信息素质的培训上还存在着一种“流于表象”“形式”等方面的教育观念，未能充分发挥信息技术的“赋能”效应。因此，我国中学英语教师的信息化教技素养提升之路任重道远。

（三）教师自身对信息化教学认知较为片面

在中学英语教学过程中，由于受到传统的教学方式和观念的限制，导致教师在学习过程中往往不愿意采用现代的教学方式，不愿突破常规。究其原因，目前我国中学英语师资主要来自外语学院、教育学院、师范学院等，由于师资力量不足，缺少专业的信息技术训练，致使许多中学英语教师缺少现代教育观念、信息化技能、信息化知识和信息素养，难以对学生进行有效的教学。因此，一些中学英语教师需要提高对信息化教学的认识和理解，尤其是需要重视信息技术在教学中的应用，以更好地满足课堂信息化教学的要求。

二、教育信息化背景下教师教学能力结构指标

信息技术是现代社会中最具影响力、推动力和创新力的科学技术之一，依托信息技术对传统课堂教育理念、教学方式、授课手段等进行创新已经成为各级教育发展的主流趋势，但目前国内外针对教育信息化能力结构设计并未达成统一，本文依照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》要求及中学英语实际教学需求，以下是对初中英语教师信息化教学能力结构的划分建议：

①详细制定信息化教学目标。教学目标的确定，既要针对学期、单元，又要针对每个课程进行设计[1]。

②正确选用信息化教学策略。根据教学目标的区别，选用合适的信息化教学方法、教学模式和教学手段。

③灵活设计课堂问题及课后作业。在教学过程中，教师要引导学员主动思考问题、解决问题，在课后对问题进行深入探究，从而夯实知识和技能。

④全面构建信息化课堂教学内容。主要内容包含导入新课、引出学习任务、引导学习难点、展示作品和评估等。

⑤营造信息化教学氛围。即利用多媒体教学工具、信息化教学手段等创建交互式课堂环境。

⑥实施教育信息化评估。教学评估是教学过程中不可或缺的重要部分，它能为老师对教学质效进行反思、为学生对学习成效进行反思指明方向，是推动师生进步的有效途径。

三、中学英语信息化教学和教师信息化教学能力提升的策略

（一）科学制定信息化教学目标

教学目标对教师的教育活动起着引导作用，同时也是对课堂教学质量进行评估的主要依据。在中学英语的信息化教学中，教师设置的教学目标既要契合学生知识技能的掌握水平，又要注重对学生的能力、态度和价值观的训练，以达到培养学生为主体的目的。如在译林版七年级英语册 Unit 6 Food and lifestyle一课中，本课教学目标为：

Knowledge objectives：

Through the study of this unit， students will be familiar with the topic of“food and lifestyle”and master some common vocabulary， phrases and sentence patterns.

Capability objectives：

After learning this unit， students can improve their extensive and in-depth listening ability. Students can use the Internet to collect modern lifestyles and ideas， and talk about their lifestyles with others to improve their oral skills.

Emotional objectives：

After learning this unit， students should know about the nutrition of common foods in life， gradually develop healthy eating habits and lifestyles， and strengthen their love of life.

根据单元教学目标，可将第一课时教学目标设为：

Knowledge objectives：

Students should know about the words of common food in life.

Capability objectives：

Students should be able to talk about one of their favorite foods.

Emotional objectives：

Students should be able to use the Internet to collect information about different kinds of food nutrition， and form the idea of a balanced diet.

根据以上教学目标设置方式，不仅能充分满足学生在英语学习中的能力提升、知识拓展和情感教育目标，还能借助“use the Internet to collect modern lifestyles and ideas”引导学生在日常生活中应用信息技术帮助自身学习。

（二）利用信息技术创建交互式课堂学习氛围

作为一名优秀的教师，既要具备专业知识和教育知识，又要有系統地掌握所教授的知识，又要具备因特网的思想和对知识的敏感，通过网络来提高学生的知识广度和深度。也就是说，教师可以通过手机、电脑等设备，查看相关的教学视频，浏览相关的网页，搜索网络上关于英语教学的信息。互联网是一个信息容量巨大、受教育者广泛参与的网络空间，包含来自海内外的海量信息，是一片浩瀚的信息海洋。教师可以充分地运用这个渠道，把它当作一个重要的材料收集、充实所见、所闻、所感，提高自身的知识库，从而促进自身职业发展。例如，在八年级英语Unit 5 Wild animals课上，可引进 CCTV的《动物世界》节目，用一段短小的视频将内容传递给同学，最关键的是它生动的信息能够激发和抓住学生的注意力。

其次，要使信息技术成为高效实施信息化教育的重要依据。科技发展日新月异，将资讯科技应用于教育，以提升教育效能为目标[2]。在新的教学领域、教学手段和新的教学要求下，教师要不断提升自身的信息化应用水平。例如，交互白板在实际应用中有着很大的应用前景，它可以创造一个交互的、信息化的学习环境，有助于提高师生之间的互动性和互动效果。例如，八年级英语Unit 5 Wild animals课程，要求学生与别人沟通时，对自己喜爱的动物要表达自己的观点。因此，我们可以设定一个互动性的活动：8个人在8个小时内完成任务，一个人的任务是“What wild animals do you like best？”“I like... best”和一张纸，让同学们在上面填满数字。比如，8个人当中，1个人最喜爱老虎，4个人最爱大熊猫，2个人最爱猴子，1个人最爱狼。表中清楚地显示一群人的数据。一位同学按一下“狼人”的图像，就会弹出一部介绍影片，然后单击该画面即可启动或终止。随着录像的放映，该名同学开始自我介绍：“The animal that I love and admire most is the wolf.Wolves are a very united group. How often have you seen a wolf walking alone on TV or in real life？ No...”在介绍结束的时候，可以回到表格上，进行下一步的描述。本节采用人机互动的方式，使英语的教学变得更为多样化。

（三）应用信息化教学辅助工具批改作业

英语是一种逻辑性较强的语言，在英语学习中往往会出现单调乏味、难懂的现象，因此，在课堂上教师要注重培养学生的兴趣。在当前互联网时代，网上授课、评课、评作业的应用日益增多[3]。在我国英语教学信息化进程中，要充分运用网络技术来促进我国网络教学的发展。在课程教学上，教师可以运用信息技术进行网上授课，只要有计算机或移动电话，就可以让来自各地的师生“聚集”到一块，共同进行英语的学习和沟通。针对学生的学习需求，结合现实条件，采用多种方式进行网上授课。比如利用手机、电脑等上网课，采用 QQ，微信等进行教学互动，还可应用UMU互动，作为一种互动式学习软件，它提供签到、投票、提问、考试、抽奖、微课等多种服务，通过这种方式，学生和学生之间可以进行互动，完成整个英语的教学。

而对于作业的修改，可以通过微信、QQ、浏览器等设置交互链接，组织一个小组，进行网上问答，让同学们完成网上的作业。例如，“阅卷网”是一种英语作文的智能化网上教学平台，具有布局、修改、共享题库等多种功能。报名后，可以参加指定的班，教师在完成一节课后，安排写作主题，利用作业批改系统对学生的作品和标准的语料进行比较和分析，并在短短的数秒之内给出英语写作评分、总评，以及根据句子纠正错误的批改。同时，教师还能了解到学员的分数，并对其进行改进。这种“作文评”体系能够有效地促进教师的工作，从而使学生的英文书写水平得到有效的提升。

（四）革新教育评价方式

在实施信息技术教育的过程中，教学评估必须与之相适应，教师既要重视阶段评估，又要重视过程评估。发展性评估是一种将课程评估与阶段评估相结合的评估方式，有别于以往的以成果为主的评估方式，将教师的教诲和引导、课堂上的学习、思考和能力的展现都列入评估范畴。它注重师生交往、过程自身的价值、教学中的相互沟通、教师与学生的相互评估和自我评估。其实践主要有：一节课完成后，让同学们把自己的成长记录记下来，并做好反思总结；采用多种形式的测试方法，使学生的评估更加完美，或请各组之间相互评分等。例如七年级英语 Unit 6 Food and lifestyle 的单元作业中，可以让学生在完成作业后将其上传到评改网上，然后通过该平台自动给学生打分、修改，教师通过该平台快速、及时统计学生的得分情况。在写作教学中，教师可以将学生的作品打印出来，并将其随意分发，以便对其进行二次修正与评估，从而达到优势互补，共同进步。此外，单元学习结束后，教师会将单元学习内容和目标列出来，让学生自己、小组成员和老师一起给学生评分，以此来评估学生在这一阶段的学习效果。

四、结束语

综上所述，对初中英语教师来说，只有根据教育教学条件的创新和发展，不断提升自身教技素养，加深对教育信息化的认识，主动适应教育变革趋势，及时革新自身教学理念和手段，才能切实提高中学英语教学质效。

作者单位：武小合 甘肃省平凉市静宁县威戎中学

参  考  文  献

[1]罗淑生.中学英语信息化教学与教师教技素养的提升[J].中国新通信，2022，24（16）：188-190.

[2]卜志颖.互联网背景下中学英语信息化教学模式现状与优化探究[J].办公自动化，2022，27（06）：16-18.

[3]赵磊.初中英语教师信息化教学能力发展策略研究[J].校园英语，2021（40）：235-236.