浅析初中英语大单元作业设计思路

牛晶

提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业，成为“双减”背景下，教师在进行大单元教学中需要面对的重要课题。笔者认为单元作业是指教师通过分析整个单元教材，结合学生的整体水平和个体差异，从学生思维层面出发，结合单元主题和单元重难点，对碎片化的知识进行整合及科学化、合理化的设计，从而使一个单元模块的作业主题贯穿始终，具有统一性、实践性和可操作性。

教师在设计大单元作业时，要立足大概念的“生活价值”与“向上”的思维意识，构建单元作业理念。在策略层面，着眼“向下”的思考思路，考慮单元作业目标细化和落实。素养立意的中学英语课外作业应以真实性学习为导向，关注知识在现实生活中的运用，设计有针对性的真实目标与有实践性的真实任务，推动传统机械、低效的英语课外作业走向灵动和高效，促进学生综合能力的发展。

一、明晰单元设计流程，强调作业设计路径规范性

无论是单课时的作业还是单元性作业，都必须跟单元教学内容保持高度一致，要有利于单元教学目标的达成、教学重难点的突破，如此才能切实帮助学生在完成作业的同时持续有效地学习，培养自主学习和合作交流能力，发展心智。在作业设计前，教师首先应基于单元教学目标整体设计单元作业目标，既关注学生语言知识的学习、语言技能的发展，又兼顾方法、习惯、品质等素养的培育要求。我们可以创造性地编制一份“单元作业目标制订对照表”，以此为参照来制订作业的目标，从而确保作业目标不偏离单元教学内容，并服务于单元教学目标的有效达成。

作业设计的基本流程为：在分析课程标准要求、教学内容和学情的前提下，先分析单元目标，然后以单元学习目标为依据，明确作业目标，接着根据实现作业目标的需要，选取相关作业资源，设定与作业目标相匹配的问题任务，确定适当的作业时长，随后编制作业内容并设计作业评价。

以鲁教版八年级上册Unit 2 Why dont you talk to your parents？作业设计为例，具体分层设计如下：

1.日积月累作业

A层：回顾Section A 内容，将听力材料和3a课文中出现的Why dont you...？句型以及带有连词until， although， so that的句型找出来列在笔记本上，翻译一遍，读3～5遍，熟练为止。

B 层：学生分小组讨论并归纳Why dont you...？句型结构以及连词 until， although， so that 在句中的具体含义和用法等，每人就每个知识点，造一个例句并组内批改商议后，汇报各组归纳情况，教师可以在此基础上适当进行补充和拓展。

2.基础夯实作业

A层：自主完成课本第12页4a，与同伴讨论，说出各段对话的意思。

B层：自主完成4a的基础上，根据4b的提示情景，写出每个问题的建议，然后对比组内同学写出的建议，讨论出最佳建议。

3.能力拓展作业

A 层：学生通过阅读3a语篇后，对文中Mr. Hunt的观点做简略记录，写一篇短文来表达自己是否赞同其观点。动笔前，需简单复习写作话题相关词汇和句式，写作后，组内讨论交流，并在班级朗读自己写作成果，师生共评。

B 层：学生针对Robert Hunt的建议发表看法，开展口语活动，教师提供一个简单的示范框架供学生讨论时使用。

C 层：学生自主完成3c活动，教师可提供课文中相关单词让学生匹配，再从课文中找出含有这些单词的句子并翻译成汉语。

二、依托大单元教学，构建一体化的单元作业目标体系

大单元作业设计要求强化单元主题意识。一个单元被作为一个整体，在知识处理上做到全局掌握，避免教学内容碎片化。围绕一个主题设计作业，帮助学生准确建构知识体系，做到知识学习融会贯通，从宏观角度梳理知识脉络，从而加深对知识的理解和掌握。教学活动和教学内容相互联系，共同服务于本单元主题，新旧知识被串联起来，有助于降低学生学习难度。

现以鲁教版八年级上册Unit 2 Why dont you talk to your parent？的作业设计为例，介绍一下作业设计的理念。

1.第1课时

课堂练习以本单元重点 Why dont you...？句型为基点，由易到难，由词到句，由听到说；课后复习延伸作业围绕重点设计，从基础巩固到拓展延伸，从识记到应用， 逐步提高。

（1）教会学生新单词和目标语言，学生比较容易接受。根据听力内容和基础，仿照所听到的句型，联系实际，小组活动。

（2）根据词形变换识记作业。

（3）掌握了使用情态动词could、should提建议的基础上，进一步学习并掌握表示提建议的Why dont you...？句型。

（4）能力拓展作业。A 层：学生续写作业，言之有理即可；B 层：学生改编作业，仿照原文改变人称，适当增加连词，改为短文即可；C 层：学生摘抄并造句。

2.第2课时

课堂练习以自主探究——Quick Yes or No活动开始，复习夯实重点知识点，通过小组活动围绕 3a内容展开听说，利用课文复述提升理解水平和语言运用能力；课后复习延伸作业围绕重点设计，从基础巩固到拓展延伸，从识记到应用，逐步提高。

（1）积累并运用连词 until、although、so that来表达自己的观点。

（2）根据2d对话学习look through、a big deal、work out等重点短语的意思和用法。

（3）引入问题讨论，从而引出话题。

（4）A、B 层作业根据课上讨论结果，言之有理即可，C 层为复述作业。

3.第3课时

课堂练习作业以如何减压为话题，辅以小组活动，通过讨论积累相关词汇和句型。

（1）课后复习延伸作业从识记到引用，从基础到拓展，逐步提升。

（2）通过2b，引出如何减轻学习生活压力这个本课主题，通过小组讨论强化应用。

（3）识记类作业。

（4）设计题目考查单词辨析、词组掌握、疑问词的运用。A层：作业发挥空间比较大，难度相应较高，言之有物即可。B层：作业限制写作，应用Why dont you...？句型和语法正确即可。 C层：为根据讨论内容写作，连句成篇。

三、丰富作业形式和类型，创设“三有”作业内容

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”这一规定为单元作业的设置提供了依据。作业设计过程中的“三有”原则为：有作用（基础，提升，拓展），有意义（真实情境，生活实践），有趣味（多维度，多形式，多创造）。

作业形式多种多样，在进行大单元作业设计时，应充分考虑到本单元学习目标，依据不同单元的特点选取最适合本单元内容的作业形式。具体来说，作业形式可以大致分为四类：书面作业、口头作业、实践作业和视听作业。作业类型同样丰富多彩，在设计日积月累、基础夯实和能力拓展三类作业时，教师可采用选择、填空、背诵、讨论、小组合作、口头表达、动手实践等多种类型，多方位、多角度对学生所学知识进行考查，帮助学生构建知识体系。多样的作业形式和作业类型使作业设计更为灵活，符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣。

其中，日积月累为“有作用”作业，作业布置不必回避布置抄写、背诵及默写作业，但教师应注意这类作业是课堂上学生还未掌握需要巩固的内容。能力拓展作业即为“有意义”“有趣味”，符合学生真实生活使用语境的作业。这类作业可以引导学生探索并发现教材与生活之间的联系，让做作业的过程变成一段探索未知、自主体验、迁移运用的过程。

作业不仅具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得高分等功能，它更是培养学生的记忆力、思辨力和创造力的有效载体。做作业是学生自主学习的机会，能培养学生自主学习的习惯，提升学生自主学习的能力和品质。在自主学习中，更为重要的是学生自己去探究、体验，从中有所发现、有所创造，哪怕他们的发现和创造很稚嫩。从大单元出发重新定义作业、重新认识作業的新内涵，作业“革命”才会真正发生。

（作者单位：山东省东营市胜利第一初级中学）

责任编辑：王 燕