析本原问题，解教学之惑

叶丹

摘要：目前，浙江省普通高中实施高中信息技术新课程、使用新教材，但一线教学不同程度地存在知识本位、学科本位等本原问题，亟须改变为考而教、为学而教的现状。因此，作者通过对课堂教学的探究，分析本原问题，提出基于真实情境、问题导向等的教学策略，以期能够对推进育人方式的转变和课堂教学转型起到积极作用。

关键词：本原问题；深度学习；核心素养；学生本位

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）15-0031-03

随着高中信息技术课程改革的深入，根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）编写的高中新教材开启了新的知识观、学习观和发展观。教师的教学理念、教学能力的转变成为课堂转型和素养落地的必由之路。但高中信息技术课堂目前不同程度地存在重知识、轻能力，重操作、轻探究，重结果、轻过程等问题，长此以往，学生将会缺失学习力、思考力、创造力。对此，笔者结合教材核心思想，对信息技术课堂的常见问题展开分析。

拨开知识本位的屏障：促深度学习

在现有的教育体制下，高中信息技术教学过于注重学科知识体系，教师容易忽视学生核心素养的形成。

教学片段1：“翻开书本第70页，Python算术运算符有**、/、//等，表达式x**y表示x的y次幂，表达式x//y表示用x除以y，取整数部分……那么8//7的结果是多少呢？”

教学反思：这是Python语言程序设计的第一课时—《Python语言基础知识》。程序语言的基础知识一般包括数据类型、表达式、变量、赋值语句等，是后续编程的基础。作为算法程序实践的起始课，教师“照本宣科”地讲解知识或许会给学生带来“一堂课”的收获，那么课后学生能留下什么呢？

在核心素养教育中，知识、技能只是其中最基础的部分，教师应改变传统教学方式，通过创设真实情境、问题导向等方式，引导学生主动地建构知识意义，并能迁移应用到真实情境中解决复杂问题，促进学生深度学习的发生，促进知识向核心素养转化。

①真实情境：激活学习动机。真实性是核心素养的精髓。课堂教学应尽可能为学生引入真实的社会情境，让学生面对复杂的情境、现实问题情境展开思考，从中发现实际的、有价值的问题，这样，学生的实践能力、问题解决能力、创新思维与合作能力才能提升。例如，程序语言的第一节课可以创设适合学生认知特征的活动情境，如绘制校标的一角，可用Python内置模块turtle绘图等可视化形式呈现曲线。置身于情境中，学生才会有触动感，会有“新知识的产生”，学习动机也得以激活。

②问题导向：培育学科思维。教师可以问题为导向，把知识技能变成探究点，让学生主动地进行探究式的学习，构建问题情境和基本知识间的认知关联，用学科思维解决问题。例如，Python语言的第一课时，教师可以问题引导的方式，引导学生解决一个曲线的绘制，再结合算法建模的过程，以可视化的形式呈现语言的运行结果，从数学表达式自然过渡到Python语言表达式。

摒弃学科本位的思想：拓学科视域

高中信息技术课堂离不开操作体验，但不能停留于浅表的被动的实践活动，教师要深挖细掘，引导学生主动意识到解决问题的方法和途径，拓宽视野，发展思维，理解其背后的原理和特点，把握学科本质和学科内涵。

教学片段2：任务一：利用Excel软件对A2：G18的数据进行排序，统计文化用品类12月销量最高的前三名。任务二：选择数据区域A2：A18，G2：G18，插入柱形图制作一张反映所有文化用品年销量总量的图表。

教学反思：这是《常用表格数据的处理》一课的课堂任务，虽然学生都能“精确并完美”地完成，但是机械性操作后留下的是千篇一律的作品，缺少个性化与创新性。那么，排序、筛选的意义是什么？为什么要用图表？为什么上这堂课？它的价值究竟是什么？

在上述教学中，教师仍然认为计算机只是一种工具，限定性的任务局限了学生的思维和能力发展。在教学中，教师要转变观念，拓展学科视域，理解与把握信息技术学科的内涵与本质，任务的设定要逐步向项目化教学过渡，从强调“工具的特征”逐步转向提升学生核心素养。

①从知识到思维，渗透意识培养。新课标的修订是为了“应对国际竞争发展，培养合格数字公民，提高学科地位”。课程定位从原理知识、学科方法、工具选择提升转变为问题解决、方法习得、社会责任。因此，教师要帮助学生建立学科思维，用学科方法分析问题、解决问题。例如，排序与筛选，考查学生的数据的组织能力、数据的鉴别能力、数据的分析与信息提取能力等；程序设计，培养学生像专家一样思考，寻求问题解决的过程；代码调试、完善、优化的过程，使学生形成迭代意识，启迪学生计算思维等。教师在落实教学目标的同时，渗透能力、习惯、意识等的培养，引导学生了解和把握课程背后隐含的学科思想、学科方法等。

②从外显到内隐，把握学科内涵。教师要引导学生不能只考虑简单知识的最后结果，而应看到知识本身的建构过程，透过“冰山一角”的表象看到内隐的实质，把内容之知和方法之知建构起来，形成一体化的知识网络，并提升学科关键能力。例如，在讲述人脸识别的内容时，要让学生明白，并不是看表面像不像，而应了解数据在转换时的本质；要引导學生经历“应用+体验”到“原理初探”的过程，这样的课堂才更有深度。

回归学生本位的取向：构生本课堂

高中信息技术课时紧张，因此教师常采用教师讲学生听、学生练教师讲的教学模式，但这样的课堂缺少生机与活力。而新课标要求教师引导学生主动探究，思维共振，构筑有生命力的课堂。

教学片段3：同学们，今天我们学习的是……，首先……然后……接下来请大家完成任务（作业）……

教学反思：在传统的信息技术教学中，教师把认知目标作为课堂教学的重要任务，以满足学生的考试所需、终身之用，但忽视了影响学生发展的其他目标。教师讲、学生练，教学时间“简单粗暴”地分配，导致学生自主探究、学习讨论的机会越来越少。笔者认为，当教师从学生发展的角度去思考问题时，当知识成为学生探究与实践的对象时，当课堂成为学生的主场时，学习过程才有可能成为素养发展过程。

①“让学”：让学生讲需求。很多时候，需求是教师提出的，任务是教师布置的，方法是教师指定的，教师的思维代替了学生的思维，学生缺少思考的时间，缺乏探究的深度，“任务”形同虚设。“让学”策略，则是指让出时间给学生，让出思考给学生，让出课堂给学生。在课堂上，教师不仅要听到学生的声音，更应该了解到学生的内心想法，了解他们想些什么，什么才是他们真正需要的。例如，在讲解“数据处理”这一知识点时，教师可以引导学生根据实际需求去寻找感兴趣的数据，发现数据应用的价值，选用合适的工具和方法处理数据、解决问题；又如，在“人工智能”教学中，教师不以简单的视频欣赏、枯燥的概念讲解为主，而是引导学生多体验多实践多讨论，帮助学生感受人工智能对社会的影响，真正地认识人工智能。

②“引思”：引导思维过程。引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，一起探究，以学习者为中心，重演知识的发生过程，亲历问题的解决过程，从而理解知识的本质，建构知识的意义，提升学生的学习效能感，发展学生自主学习能力，并藉此培育学生的核心素养。例如，在讲解“数据处理”时，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生针对现实问题情境展开思考，通过网络、调查等获取信息，提取自己有用的信息，分析数据中承载的信息，体验项目实施过程，得出相应的结论。在整个过程中，教师不是无事可做，也不是把控全场，而是默默地发现学生的问题，引发学生思考问题产生的原因；在学生操作实践遇到困难时，不是举手代劳，而是要让学生“知其所以然”，问问学生为什么这么操作。

结语

在面向核心素养的课堂教学中，教师要改变单纯以“育分”为目标的教学现状，克服当前高中信息技术教学中存在的局限于表面、表层的现象，用真实情境引发深刻思考，用问题驱动引导深层探究，用深度教学促进深度学习，让教学回归本原，把课堂还给学生，努力营造高中信息技术课堂教学的原生态，从“知识本位”走向“素养本位”，从“学科本位”转向“学生本位”，在实践中求知，在活动中育人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”—課程改革的挑战性课题[J].基础教育课程，2021（11）：5-20.

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[4]陈兴冶，马颖莹.中小学信息技术课程中促进深度学习的教学改进[J].现代基础教育研究，2019，35（03）：140-148.