“双减”背景下初中语文阅读教学策略探究

常静

“双减”视域下，减量、减负已经成为当前各个学科教学的新任务、新目标。阅读是初中语文课程体系的重要组成部分。全面加强阅读教学、提升学生的阅读素养，是践行语文核心素养的必然选择。然而，在教学实践中，教师在开展阅读教学时存在明显的“机械滚梳”现象，进一步加剧了学生阅读的学习压力，进而导致阅读教学低效化、学生阅读兴趣丧失。因此，面对“双减”政策下的要求，唯有顺应课程改革的要求、调整阅读课堂教学结构，才能还原学生的主人翁身份，使学生在多样化的阅读学习中逐渐养成良好的阅读习惯、提升自身的阅读综合能力。

一、“双减”政策下初中语文阅读课堂的特点

结合初中语文阅读教学活动的内涵，“双减”政策下的初中语文阅读课堂呈现出不一样的面貌，其具备四个显著的特点：

（一）更具趣味性

兴趣是行为的源动力。在“双减”政策落地之后，初中语文教师在开展阅读教学时更加关注学生的兴趣点，旨在唤醒学生的阅读源动力，使学生在强烈的阅读动机驱动下产生正向的阅读学习行为。

（二）更加形象化

鉴于初中生的认知思维发展特点，形象化知识学习难度相对比较小，容易被学生理解和掌握。因此，在“双减”政策下，教师在开展阅读教学时，更加关注知识的形象化、具体化，旨在借助灵活、新颖的阅读教学模式，全面提升初中语文阅读学习的效果。

（三）更具层次化

“双减”政策的提出扭转了传统“一刀切”的阅读课堂教学模式，更加关注学生的个体化差异。在具体的教學中，教师立足于每一位学生的差异性，探究其学习需求点、成长点，实施层次化的阅读教学方案，旨在促进每一位学生的良性发展。

（四）更加综合化

按照语文核心素养的内容，教师在开展阅读教学时，应关注学生的语文综合素养，拓展其阅读知识面，旨在实现学生的全面发展。因此，在“双减”政策下，为了提升初中语文阅读的有效性，教师必须丰富阅读课堂的内容，使学生在综合性阅读中获得多元化的发展。

二、“双减”环境下初中语文阅读教学开展策略

（一）创新阅读教学手段，唤醒阅读内驱力

面对“双减”要求，初中语文教师在优化阅读教学时，唯有立足于阅读教学需求、当前初中生的阅读现状及需求，灵活选择具有针对性的阅读教学方法，才能将学生从枯燥的阅读模式下解放出来，最大限度唤醒学生的阅读欲望。一方面，贴近学生的实际生活，优化阅读学习效果。在“双减”政策下，为了提升学生的阅读学习效果，教师可将阅读教材中的内容与学生的实际生活联系起来，旨在引导学生产生强烈的情感共鸣，加深对文章内容的理解。例如，在《春》的阅读教学中，为了带领学生更好地走进朱自清心中的春天、走进文章的意境、感悟作者的思想情感等，教师可带领学生走进大自然中，真真切切地感悟春天、感受春天植物努力生长的状态。如此，学生亲身体验后，不仅对课文中的描写形成了深刻感知，也与作者形成了强烈的情感共鸣。这使其在实践中感受作者在字里行间所蕴含的美好情感。同时，这种阅读教学模式也活跃了阅读氛围，唤醒了学生久违的阅读兴趣。另一方面，积极创设阅读情境。课堂教学实践证明，将教学情境与阅读学习结合到一起，不仅活跃了阅读学习的课堂氛围，还可帮助学生快速进入到文章中，强化学生的阅读效果。例如，在《观沧海》的阅读中，学生很难进入到诗歌的意境中，致使阅读效果不佳。鉴于此，教师即可通过创设阅读情境的方式，利用多媒体信息技术为学生播放有关曹操的视频、山与海的视频和图片，引导学生结合曹操这一历史人物，将自己置于特定场景中，思考当时曹操在这样的场景中会产生什么感悟？如此一来，通过特定的阅读情境，极大地唤醒了学生的阅读热情，加深了其对诗歌内容的理解。另外，面对“双减”政策下的要求，教师还应尊重学生的主体地位，通过阅读任务的驱动和引领，促使学生在探究式阅读学习中获得提升和发展。

（二）延伸阅读面，发展阅读创造力

在“双减”政策下，为了真正提升学生的阅读素养，教师在开展阅读教学时必须对阅读内容进行拓展和延伸，通过借助广泛的阅读，强化初中生的阅读创造力。一方面，以语文教材为中心进行拓展和延伸。这要求教师在日常的阅读教学活动中，结合阅读教学的主题，为学生推荐一些相关的课外读物，使其作为课堂阅读学习的拓展和延伸。教师还可以在开展阅读课之前，为学生补充一些相关的课外阅读资料，引导学生开展课外阅读，进而为本节课的阅读学习奠定坚实的基础。例如，在《苏州园林》的阅读教学中，为了引导学生在阅读中对说明文的习作特征、写作手法形成深刻的感知，就可以以这一类的说明文为切入点，为学生搜集《中国石拱桥》《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》三篇文章，引导学生在课后进行拓展性阅读。另一方面，在延伸学生阅读面的同时，不仅要着眼于学生的阅读眼界，还应关注学生的阅读深度。尤其是针对一些难度比较大的文章，唯有将文章与其历史背景知识整合到一起，才能加深学生的理解。如此，不仅拓展了学生的阅读面，也实现了阅读文章的外延拓展，使得学生在广泛的阅读中循序渐进地提升了自身的阅读综合能力。例如，在《出师表》的教学中，为了帮助学生对文章内容形成深刻的理解，教师在阅读教学开展之前，为学生补充了相关的历史背景资料，并借助导学案的方式，将相关的历史背景知识展示出来。例如：公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相；公元223年，刘备托孤，诸葛亮借助政治和经济举措，帮助蜀汉从夷陵之战的溃败中走出来；公元227年，诸葛亮准备再伐魏，战前为了开导刘禅，写下了《出师表》。如此一来，通过文章背景知识的拓展和延伸，学生对文章内容形成了深刻的理解，其阅读综合素养得以真正提升。

（三）创新阅读模式，培养阅读综合素养

在“双减”政策下，初中语文教师在优化阅读教学时还应指向学生的语文综合素养，彻底打破传统单篇讲解的灌输式教学模式，灵活借助读写结合教学模式、群文阅读教学模式等，促使学生在综合性的阅读学习中获得自身的全面发展与成长。一方面，积极开展读写结合教学。鉴于传统语文阅读、写作教学分裂的现状，教师还应立足于语文阅读和写作的内在联系，将二者整合到一起，积极开展读写结合训练。例如，在《背影》教学中，鉴于这一篇文章的主题，教师在完成基本的阅读学习之后，还应引导学生结合文章的主题进行仿写训练。在《愚公移山》教学中，鉴于本篇文章的特点，教师应引导学生结合文章内容，充分发挥自己的想象力，对文章内容进行续写。再比如，在《最后一课》阅读教学中，从文章中的空白点出发，教师应引导学生围绕“韩麦尔先生最后一节课下课后的表现”，发挥自己的想象力进行补写。在《山川之美》阅读之后，立足于骈体文的特点，教师可引导学生展开扩写。如此，促使学生在多样化的读写训练中深化其对文章内容的理解，从整体上提升学生的语文综合素养。另一方面，积极开展群文阅读。在“双减”政策下，为了全面提升阅读教学效率、发展学生的阅读素养，教师还应彻底打破传统的单篇阅读教学模式，积极开展群文阅读教学。促使学生在“一篇带动多篇”的阅读模式下，提升自身的阅读综合素养。例如，在《秋天的怀念》群文阅读中，就以文章的主题出发，教师可将《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》《有关庙的回忆》等文章整合到一起，以便于学生在多篇阅读中对文章主题形成深刻的感悟。在《爱莲说》阅读中，为了帮助学生深刻理解“托物言志”的写作手法，教师可将《陋室铭》《石灰吟》《白杨礼赞》《病梅馆记》等内容进行整合，以便于学生在广泛的阅读中，对“托物言志”形成深刻的理解。

三、结束语

综上所述，“双减”政策对初中语文阅读教学提出了更高的要求。传统的阅读教学模式已经落伍，难以满足当前的阅读教学要求。鉴于此，初中语文教师不仅要重视阅读教学，还应顺应教育改革的潮流、优化阅读教学手段、调整阅读教学模式、积极拓展阅读面，在唤醒学生阅读兴趣的同时，全面提升学生的阅读学习效果。