学习任务群视域下的 小学语文课堂教学策略

毛旭芝

随着社会教育水平的提升和教学改革的逐渐深入，学习任务群教学成为小学语文课堂教学的一种形式。这一教学模式的出现不仅是对学生主体性学习地位的尊重，也是开创语文学科深度学习模式的重要方式。因此，本文基于学习任务群视域，在以下几个方面探索改革小学语文课堂教学策略：“整合主题”进行教学，提高学生综合运用能力；“整合主题”进行教学，培养学生传统文化意识；通过任务群教学，增强学生语言实践能力；突出单元学习重点，开展精读式任务群教学。在以开展学习任务群为主的教学设计中，教师应首先明确学习任务群的相关概念，在了解该教学模式特点的基础上设计不同形式的学习项目。在创建学习任务群的过程中，教师应对教材的不同单元进行整合，以相应的学习目标为指引，使学生在参与不同知识学习的过程中养成良好的学习习惯。同时，在开展任务群教学中，教师应指导学生掌握应对不同文本的策略，以提高学生的学习自觉性。

一、学习任务群的概述

小学语文学习任务群是指在小学语文教学中，以不同的学习目标为指引，教师通过对学习材料的整合，创建学习情境，使学生在不同的学习项目中提升语言运用能力。在依据教材内容构建学习任务群模式的过程中，教师可以从学习的角度解析学习任务群的内涵，以此提升小学语文教学的有效性。学习是指通过主体的亲身参与而获得不同知识增长的过程，从其概念中可以明确学习活动以人的参与为前提。因此，在实际教学中，教师应从学生的基础性认知特点出发，指导学生通过听、说、读、写、思的学习行为，获得学科知识的积累和思维能力的提升。教师在设计多样化学习任务群的过程中，应对语文学科的教学性质进行准确把握，使学生的阅读分析能力和语言能力得到进阶型提升，深化学生对同类型课文的理解能力，使深度学习在小学语文课堂中真实发生。

二、学习任务群视域下的小学语文课堂教学策略

（一）“整合主题”进行教学，提高学生综合运用能力

在小学语文课堂教学设计中，教师先整理教材中不同类型的课文，使课堂教学模式能依据学生学习基础的差异而随时调整。教师组织任务群教学，不仅是对传统语文教学形式的有效创新，还是培养学生学习素养和综合学习能力的最佳途径。在学习任务群教学中，教师应合理发挥自身的指导作用，多元化整合教学材料，在提升学生学习兴趣的同时，有效协调语文学习中的各种影响因素。在不同的学习任务群中，丰富学生对语文阅读文本呈现形式的了解，有利于建立积极的学科学习情绪，在高度融合的课程资源学习中提升学生的学习能力。

以部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》和《树和喜鹊》为例，这两篇课文都是以自然界生活为背景，描写动物之间、动物与植物之间对话的故事。因此，教师在小学低年级教学中可以针对这两篇课文整合开展学习任务群教学。在设计任务群教学流程时，教师应以提升汉字认知度为目标开展阅读教学。两篇课文中分别有“他”“说”“听”“呼”和“招”等生字。因此，教师在教学前应带领学生朗读课后生字，在掌握字词读音后，教师再指导学生通读课文来明确文章主旨。接着，教师可以以“学习生字词，讲述文章故事”为主题开展学习任务群活动，采用自主学习和小组合作探究两种方式，既能提升个人对文章故事的提炼和表达能力，又能培养团队合作精神，完成对学习任务群教学目标的有效落实。

（二）“整合主题”进行教学，培养学生传统文化意识

在学习任务群教学过程中，教师应以掌握语文学科的教育特征为基础，以提升学科教学的实用性和价值性为核心，组织相应的学习任务群进行教学，有效落实新课程改革中培养学生传统文化意识的教学目标。通过对不同学习任务群教学效果的总结来看，不同教材文本的整合思路是影响教学效果的重要因素。因此，教师应注重挖掘生活中的教学元素，将教材课文的描写内容或主题与课外元素相结合，提升学习任务群教学的趣味性。教师除整合多种渠道的教学资源外，还应融合学习情境与任务群学习内容，使学生能在“相似主题”阅读中掌握课文故事和写作技法，积累应对同类主题阅读文本的分析技巧，从而掌握类似主题的学习策略。教师在培养学生语文核心素养的过程中，应格外重视对经典型教材文本的解读，将阅读经典文本和掌握基础知识作为小学阶段设计学习任务群的重要目标，使学生在多样化的任务群中感受语言文字、传统文化的魅力。

以部编版三年级下册第三单元《元日》《九月九日忆山东兄弟》《纸的发明》的教学为例，这几篇课文主要描绘中国的传统节日、传统习俗和古代社会的历史文明。因此，围绕本单元传统文化的主题，教师可以设计以“我是传统文化宣讲员”为主题的学习任务群教学。结合本单元教材中提到的“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等春节和重阳节的庆祝习俗，教师可以拓展讲解其他中国传统节日的庆祝方式，以模拟过端午为主要形式开展学习。班内多位同学作为讲解员，分别讲述端午节产生的历史背景、节日庆祝方式和饮食习惯等知识。这使学生能从不同角度掌握传统节日的庆祝方式和文化意義，并通过选拔宣讲员的方式激发学生语言表达的欲望，确保语文学习能力的综合提升，培养学生传统文化意识。

（三）通过任务群教学，增强学生语言实践能力

学习任务群在培养学生综合学习能力之外，还有助于提升学生语言组织能力。在语文学习任务群中，既有学习知识为主的探究任务群，又有讲述文章故事的任务群，使静态的语文知识探究与语言实践有效结合。在以往学科教育课堂中，由于应试考试的压力，许多教师更关注阅读技巧的掌握情况，忽视了学生是否具备流畅的口语交流技能，使许多学生缺乏创新学习意识。因此，在设计学习任务群过程中，教师应带领学生分析课文的修辞手法和表达技巧，感悟不同体裁文本的语言之美。在巩固理论性知识的基础上，教师应提升学生审美感知能力和语言鉴赏能力。在兼顾以上两类学习任务群的基础上，教师应将读写两种学习方式结合起来，使学生将积累的修辞手法运用于写作环节，达到巩固阅读学习效果和拓展学习形式的教育效果。

以部编版五年级下册第二单元《草船借箭》和《景阳冈》为例，这两篇课文都是我国传统文学名著中的选段。因此，教师应以“古典名著之旅”为主题组织学习任务群，让学生鉴赏。例如，课文通过“请你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士，船用青布幔子遮起来”，以及“主人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么”等句子，分别刻画了睿智精明的诸葛亮形象和不拘小节的武松形象。因此，教师在任务群教学中应以解读课文语句为主要形式，引导学生积累阅读古典名著的方法，同时将学生的阅读感受与他人分享，提升学生的语言运用能力。

（四）通过精读式任务群教学，培养学生综合能力

在进行文本解读时，教师应结合多种文本分析方法，既不能沉溺于文章细节处的语言运用，又不能始终分析文章的不同写作技巧。因此，在组织学习任务群时，教师应以单元学习为主要形式，组织多角度的精读式学习任务群教学，更多地将教育目标集中于综合学习能力的培养，使任务群教学过程中的重点更加清晰，突破学生知识积累的瓶颈，使其走向深度学习。

以部编版五年级下册第一单元《祖父的园子》《稚子弄冰》《月是故乡明》为例，本单元的几篇课文以描写童年生活为主要话题，教师可以以“感悟生活，分享童年故事”为主题，设计学习任务群，引导学生通过精读分析不同文本体裁在表达情感方面的差异性。例如，教师要提醒学生积累精美语句，如表现童年生活的语句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃落地声”“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹”等。再让学生仿写这些语句，把读和写巧妙结合起来。教师在完成教材文本的解读后，鼓励学生分享自己的童年故事，并写成文字，让全班同学交流，通过任务群中知识的“迁移”和“运用”，培养学生多方面的综合能力。

综上所述，在学科新课改的指引下，教师应重视学习任务群在语文课堂中的作用，使深度学习在语文教学中得以体现。因此，教师应研究任务群的概念；通过整合教材资源，组建多元化任务群，培养学生综合型学习能力，提高学生对不同类型文本的鉴赏分析能力；通过提炼单元教学重点的形式，落实核心素养的教育目标。