小古文教学中人物形象分析策略探微

陈利坤

小学阶段的小古文学习，基本都是一篇小古文对应一个主要的人物形象。因此，小古文学习中的人物形象分析就成为了小学生学习的重点内容。笔者基于学生身心发展阶段特点，以《王戎不取道旁李》人物分析的教学为例，遴选适切的关联文本，品读悟情，比对教学，认真把握好人物形象分析的度，从而让学生领略到小古文的深刻内蕴，掌握学习小古文分析人物形象的方法，达到叶圣陶老先生倡导的“自能学”的境界。

一、前后勾连，做好人物形象分析的有效铺垫

在学习《王戎不取道旁李》之前，学生已经学习了几篇小古文，对于小古文的学习已经有了一定的基础。尽管篇幅都不长，但选文都有自己的特点，也都刻画了一定的人物形象。因此，我精心设计了相应的前认知学习单，指导学生从字、词、句出发，和三四年级刚学过的3篇小古文进行比对阅读。在学习单中，为学生提供相应的学习示范，引导学生进行有效的前认知学习。设计统整性的任务形象主题，让学生初步表达阅读后的收获，形成课前学习的前认知。

在正式上课时，教师有必要在上课前引发学生共鸣，这样才能产生更好的教学效果。于是，我抛出了这样几个问题：

师：“同学们，从三年级开始我们接触了小古文，还有谁记得我们学过几篇小古文呢？”

生：“有《司马光》《守株待兔》《精卫填海》这三篇课文。”

师：“你们对其主人公是怎么评价的？”

生1：“沉着冷静、果断勇敢的司马光。”

生2：“不劳而获、侥幸心理的宋国人。”

生3：“持之以恒、永不言弃的精卫。”

如此回忆，让学生在勾连旧知的同时，能够一下子就进入到人物形象的感悟中来，从而有目地做好铺垫，为后面的学习打好基础。接着，我直接抛出今天要学的内容。

师：“今天，让我们再次走进历史，来学习一篇小古文，这篇小古文的主人公名字叫王戎。有谁对王戎有所了解的，来跟大家一起分享一下？”

生：“《世说新语》记载着许多名士的有趣故事，鲁迅先生称它为‘一部名士的教科书。‘竹林七贤包括阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、向秀、王戎七人，因他們常常游于竹林之下，被称为‘竹林七贤，七人中王戎最小。”

接着，我介绍了王戎和阮籍的故事。

这样做的目的就是直奔主题，让学生对王戎有一个初步的认识，为后文的学习埋下伏笔。

二、依托文本，构建小古文人物形象分析的探究过程

小古文中人物形象的认知过程要基于学生已有的学习基础，围绕对学生前认知成果的检验，深入自主探究人物形象。依托文本，建立稳定的学习四人小组。教师要给予其交流分享的时间，小组内学生围绕小古文人物的独特表现、故事内容以及深刻寓意展开交流，通过小组展示、师生互评的方式检验学生前认知的成果，充分发挥学生学习的自主性、合作性。

《王戎不取道旁李》中“唯戎不动”是个难点，教学时我注意挖掘学生的学习内驱力。

师：“同学们，当同伴们争着去抢摘李子时，王戎的表现怎样？”

生：“唯戎不动。”

师：“王戎为什么不去摘李子，他心里怎么想的？请同学们四人一小组进行讨论，待会每个小组派一位代表交流。”

组1：“这个李子肯定不好吃，树上挂的太多了，没有修剪的树结果肯定不甜。”

师：“说的有道理。”

组2：“李树长在路旁还有这么多李子，怎么没人来采摘呢？”

师：“这个问题问得好。”

组3：“路旁的李子没人采摘，肯定不好吃。”

师：“我也是这样认为的。”

组4：“这是一条大路，来来往往的人很多，没人摘李子，肯定不甜。”

师：“英雄所见略同。”

组5：“我觉得李子不好吃，先让伙伴们去尝尝，好吃的话再去摘。”

师：“你真聪明。”

组6：“树上反正有那么多李子，他们也摘不光，好吃的话我再去摘。”

师：“你很淡定。”

“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”形成鲜明的对比，王戎怎么就那么肯定李子是苦的？这是一个值得探究的点，以此散发开去，让学生发挥想象，说说王戎此时内心的想法：如果李子在道边是甜的话，肯定早被摘完了。此时，学生很容易理解王戎的善于观察和爱思考。但还不够，王戎不仅爱思考，更难能可贵的是他能够独立思考，不受他人影响，这样的“独立”才使他能够联系生活实践，通过自己的思考，得出准确的结论。小古文的篇幅一般都不是很长，中年级的小古文更是只有几十个字。尽管篇幅很短，但都有一定的故事情节，在特定的矛盾冲突中塑造人物、刻画性格。因此，小古文的人物分析还可以从故事情节和矛盾冲突入手，把握住人物在诸多矛盾中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。

当然，在进行小古文人物分析的时候，教师还要注意引导学生理解人物的困难之处，尤其是人物处在某个特定场景或者环境中。当学生理解此场景中人物的所言、所做、所思、所悟时，老师需要进行有效的引导、整合、评价，降低学生学习的难度。王戎当时才7岁，正处于活泼好动的年纪，能有如此冷静的头脑和独立的思维能力非常难能可贵，学生不一定能体会得到。所以“王戎七岁”这里也要做有效的解读，这样才能突破人物形象分析的难点。只有通过学生汇报、充分备课、挖掘人物形象中具有研究价值的学习主题、引导学生借助课本或课外的白话文本，才能解决小古文人物形象分析中遇到的难题。

三、拓展阅读，丰富小古文人物形象分析的效果测评

教师可以遴选与课文难度相当、相互关联的小古文，设计与人物形象分析相匹配的效果测评练习，以此作为检验学生学习成果的重要手段。教师让学生在作业中运用自己掌握的人物形象分析的方法，延伸小古文人物形象分析的学习，充分锤炼小古文学习中的人物形象分析的能力。课外拓展的效果测评设计需关注整体，由易到难。教师可以安排学生自主完成，也可以由小组合作完成。通过个人研读、小组探究、成果汇报的形式，鼓励学生以学习心得、手抄报、情景剧等多样化的形式进行展示。

在教学《王戎不取道旁李》的最后，我选择了王戎7岁时与中年丧父时的两个故事进行关联设计。《王戎观虎》中，“魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看。虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆，戎湛然不动，了无恐色”。这段话塑造了王戎善于观察、独立思考、勇敢的形象。“王戎为侍中，南郡太守刘肇遗筒中笺布五端，戎虽不受，厚报其书”则表现了王戎坚持原则、为人诚恳的品质。如此一来，王戎的人物形象也就更加丰满。课后，教师布置学生在理解的基础上设计“竹林七贤人物故事”手抄报，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对王戎更直观和全面的认识，收到了很好的效果。

在小古文教学后期进行效果测评设计时，教师尤其要注重学生在课内进行人物分析方法的迁移运用，要为学生提供丰富适切的小古文文本学习资料，扩充学生的知识储备，同时引导学生学会分享与合作，提升学生人物形象分析的能力，培养学生语文学习的综合素养，从而真正达到“不需要教自能学”的境界。

四、分类指导，更好地理解小古文的思想内涵

根据学生不同阶段的年龄特点进行螺旋上升式的学习，才能使学生在小古文分析人物形象时保持一定的专注度、更好地理解小古文的思想内涵，达到学以致用的目的，为中学的学习打下良好基础。

对于低年级小古文的人物形象，教师应重在分析教学，激发低年级学生参与的热情，在故事性描述的设计上花功夫，对于学生在学习中的表现及时给予表扬与鼓励。中年级学生识字量和理解能力有了很大的提升，对教师的依赖性逐步降低，相对丰富的阅读经历使得其对小古文故事内容有了一定的了解。教师在教学中重在激发学生探索的欲望，设计有挑战性的学习任务，培养学生合作探究的能力。高年级学生随着各方面学习能力的提升，对于小古文中的字、词、句、段的理解能力与日俱增。教师借助人物形象分析深剖文本创作技巧，逐步走向读写结合，培养他们迁移运用的能力。教师引导学生根据小古文中人物形象分析的方法，仿照其他白话文本故事的写法，叙写故事、想象拓写故事、制作小古文手抄报。

在小学阶段，教师指导学生较好地掌握人物形象分析的方法，授之以渔，能够为之后的文言文学习打下良好的基础，进一步提高小学生的语文素养，达到小古文学习“不需要教自能学”的美好境界。