新《课标》引领下初中语文大单元教学实践研究

朱樟凤

摘 要：在新《课标》的引领下，初中语文教学模式需要不断变换和创新。大单元教学模式可以帮助教师更好地规划和控制课程的进度和教学内容，打造出一套系统和完整的教学计划。通过大单元教学，学生可以在更长的时间里学习同一主题或概念，增强知识的连贯性，提高学习效果。大单元教学还可以引导学生关注主题的各个方面，促使学生更加独立地进行学习和思考，进而提高学生的综合素质和逻辑思维能力。本文就新《课标》引领下的初中语文大单元教学策略进行探究。

关键词：新《课标》 初中语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.043

一、新《课标》引领下初中语文大单元教学的内涵

随着新《课标》的推行，初中语文教学也在进行着深刻变革。在大单元教学中，新《课标》强调知识、能力和素养的统一，重视学生的综合素质，注重对学生自主学习和创新能力的培养。因此，在大单元教学中，教师要深入了解课程内容，透彻理解教材，掌握教学方法，确保教学内容与课堂实践密切结合，让学生学到知识；教师要注重对学生能力的培养，引导学生从多个角度思考问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的批判性思维和创新能力；教师要关注学生的语言能力和文化素养，提高学生的表达和交流能力；教师要引导学生发展自主学习和合作学习的能力，培养学生学习的能力和方法。

总之，新《课标》引领下的初中语文大单元教学内涵不仅要突出知识领域的重要性，更要注重培养学生的能力和素养等多方面的素质，让学生真正成为高素质的综合性人才。

二、新《课标》引领下的初中语文大单元教学现状

新《课标》的颁布对初中语文教学提出了更高的要求，要求语文课堂要更加注重对学生的主体性和综合素质的培养，注重对学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。然而，目前初中语文大单元教学中还存在一些问题。

首先，一些教师仍然过于注重知识的传授，忽略了对学生能力和素质的培养。其次，教师在课堂上缺乏多样化的教学方式和手段，导致学生的学习积极性不高。另外，一些教师对新《课标》理解不够深入，难以真正贯彻新《课标》的要求。最后，由于学生的个体差异较大，一些学生在语文学习中存在困难，需要针对性的帮助和指导，但由于受到教师人力、时间和资源等方面的限制，无法获得实质性的帮助。为了更好地贯彻新《课标》的要求，初中语文教师需要注重培养学生的综合素质，尝试新的教学方式和手段，打破传统语文教学中单一的教学模式，提高学生的学习积极性和自主学习能力，逐渐适应新课程改革的要求，使学生在语文学习中取得更好的成绩。

三、新《课标》引领下初中语文大单元教学策略

1.创设单元情境，激发学生学习兴趣

创设单元情境能够让学生感受到语文的实用价值和魅力。教师可以通过设计与现实相关的话题或情境，使学生产生共鸣，从而引起学生的兴趣，进而促进学生主动参与、探究和思考。创设单元情境还能够培养学生的综合素质。教师可以将其他学科的知识与语文知识相结合，设计具有多元化内容的单元情境，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的重要性的认识。因此，初中语文教师在大单元教学中创设单元情境，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的综合素质，并提高学生的学习积极性，从而促进学生的全面发展。

例如，在介绍藤野先生前，可以播放有关日本侵华战争的纪录片，让学生了解当时的社会背景以及主人公藤野先生的身份；在介绍托尔斯泰时，可以播放他的传记片段，让学生了解主人公托尔斯泰是俄国著名的文学家和哲学家，以及他致力于人民利益和社会改革的人生经历和思想。教师通过多媒体进行情境创设，既能够吸引学生的学习兴趣，又能使学生了解单元主要内容。为了让学生更深入地理解作品内容，教师可以设计角色扮演活动，让学生通过身临其境的方式来感受作品中所描绘的场景和人物。

例如，在阅读《藤野先生》时，可以让学生分组扮演不同的角色，再模拟出当时的情景，加深学生对作品的理解和记忆。在学习《漂亮的颜色》时，可以引导学生进行实验，观察不同颜色的光线在显微镜下的反应，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。教师可以根据主题设计一些有趣的活动，如朗读比赛、写作比赛等。除了课堂内的学习，教师还可以多角度探究，例如通过组织看电影、展览等活动，让学生从不同的角度来了解主题。

2.整合单元内容，明确学习目标

教師通过整合单元内容，明确学习目标，可以更好地组织教学内容，将教学材料进行分类和归纳，更加清晰地把握教学重点和难点，有针对性地进行教学。同时，这也能够让学生更加明确学习的方向和目标，使学生更容易理解和掌握知识点，有助于提高学习效率。因此，在初中语文教学中，通过整合单元，明确核心学习目标对于教师而言具有重要的作用，不仅可以帮助教师更好地掌握教学进度和难点，还能够促进学生深入思考和学习。

教师在初中语文八年级上册第二单元的教学过程中，可以先通过介绍本单元所涉及的五篇文章来引导学生对主题和情感进行理解。该单元主要侧重人物传记的写作，因此本单元的核心目标是让学生能够掌握列传写作的技巧以及促进学生思维的发展，提高学生的综合素养。教师要求学生认真阅读这五篇文章，关注其中的主题和情感，并总结出每篇文章的核心内容和表达方式。在阅读理解的基础上，教师可以让学生结合列传的写作技巧，将这五篇文章中最有代表性、最能体现主题和情感的部分提取出来，并尝试以列传的方式进行整合。比如藤野先生故事中的“真善美”，可以按照人物传记的方式描述他的经历和价值观；朱德回忆母亲的故事可以从孝道、家庭关系等多个角度展开；托尔斯泰的生平和思想可以从其文学成就、社会活动、人生信仰等多个方面进行分析；艾芙·居里的科学研究历程可以按照创新精神、实验方法、成果产生等方面进行呈现。教师可以让学生根据整合出的内容，进行写作练习，提高学生的写作水平。通过对名人传记的学习能够提高学生的阅读能力和理解能力；培养学生对于文学、历史、科学等方面的兴趣和认知；培养学生的思辨能力和判断能力，使其能够独立思考和分析名人传记中所表达的信息和价值观。通过这样的教学方法，既能够帮助学生加深对文学作品主题和情感的理解，又能够让学生掌握列传的写作技巧，提高自己的写作水平，同时也能够促进学生创新意识的发展。

3.划分单元重点，提高学生的学习效率

在大单元教学中，单元的内容通常比较繁杂，教师通过划分单元并重点讲授，可以使学生明确每个单元的核心知识点，并且集中精力、专注于学习。这有助于提高学生的学习效率，提升学生吸收知识、理解知识的速度，也可以让学生更加清晰地知道自己需要掌握哪些内容。这样一来，学生就能够有效利用时间，提高学习效率。总之，在大单元教学中划分单元重点可以有效提高学生的学习效率和学习成果，同时也可以让教师更好地了解学生的学习情况和能力水平。

教师在初中语文八年级上册第二单元的教学过程中，可以先确定本单元的教学目标，使学生能够准确把握文本主题；掌握本单元的生词、短语、句型以及文言文阅读方法；提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。教师可以在上课前划分每一课的重点内容，提高学生的学习效率。

例如，教学第一课《藤野先生》时，要求学生重点理解藤野先生的形象特征及其所表现出的人性的光辉；掌握作者鲁迅写实的写作技巧。教师在课堂教学中，可以放映有关藤野先生的图片或视频，帮助学生更好地了解人物形象，并讲解文本内容，着重讲解藤野先生的个性特征，引导学生展开阅读，再让学生进行分组讨论，结合自己对藤野先生的理解，分组讨论藤野先生的形象特征，并展示讨论结果。

教学第二课《回忆我的母亲》时，通过回忆母亲的形象，展现朱德内心深处的感情世界，教师要求学生重点学习如何运用修辞手法表达情感，提高学生的文学鉴赏能力。教师在课堂教学中可播放有关朱德的短片或视频，让学生更好地了解人物形象和时代背景，并着重解析文章中的修辞手法，引导学生进行深度阅读。

教学第三课《列夫·托尔斯泰》时，教师先划分重点内容：介绍列夫·托尔斯泰的生平事迹及其作品特点；引导学生学习如何选择适当的阅读方法，加深对文本的理解和把握。教师在教学过程中可讲述列夫·托尔斯泰的生平事迹，让学生了解他的成长经历和文学造诣，自主阅读《战争与和平》中的某一章节，并采用不同的方法进行解读。教师再对学生进行分组，让学生展示自己的阅读方法与理解，促进彼此之间的交流和合作。

教学第四课《漂亮的颜色》时，教师可以先播放有关艾芙·居里的视频，让学生了解她的成长经历和科学研究成果，并介绍辛勤工作的科学家艾芙·居里及其重大贡献，再让学生自主阅读《漂亮的颜色》，并结合相关科学知识进行解读。

教师通过划分单元内每篇文章的重点内容，可以让学生更好地理解文本的基本意思和中心思想，同时也可以提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣，培养学生对文学的兴趣和热爱。

4.强化模式实践，培养学生综合素质

在大单元教学中，教师将学习内容划分为多个阶段，并为每个阶段设置了相应的学习任务和目标，这使得学生可以清晰了解到自己的学习进度和方向，从而更加主动地参与学习活动；教师还可以引导学生进行相关主题的多角度思考和深度探究，让学生在学习中形成系统、完整的知识结构，从而更好地理解和掌握知识点；教师也可以设置一些小组合作任务，通过小组内部的互相配合和合作，引导学生探究问题、发掘问题背后的因素，从而培养学生的团队协作精神和创新能力。因此，初中语文教师在教学中强化大单元教学模式的实践，对于培养学生综合素质有着积极而深远的作用。

教师在初中语文八年级上册第二单元的教学过程中，要求学生能够通过本单元的学习了解鲁迅、朱德、托尔斯泰和艾芙·居里等知名人物的生平事迹及其对世界的影响；熟悉不同文体的写作风格，理解作者的表达意图，从而培养学生的阅读能力和分析能力，提升学生的思辨能力。强化对大单元教学模式的实践，让学生能更加主动的学习，深度理解文本内容，促进学生思维的发展。

教师在教学过程中通过图片、视频、音频等多种形式，能够引导学生快速了解四个人物的基本信息。教師还可以通过大单元教学要求学生针对每篇文章进行深度阅读，并在阅读过程中记录重要信息、关键词和自己的感受。例如，针对鲁迅的文章，学生可以记录他的成长经历、代表作品，以及所反映的社会问题；针对朱德的文章，学生可以记录他的军事生涯，以及他的精神面貌；针对列夫·托尔斯泰的文章，学生可以记录他的生平经历、主要作品与思想，以及他的文学特色；针对艾芙·居里的文章，学生可以记录她的科学发现、获得诺贝尔奖等荣誉，以及她的影响力。教师要引导学生根据自己的阅读体验，分析不同文章之间的异同点，探究每篇文章的写作手法、文化背景、价值观念等方面的差异。教师通过实践，可以引导学生对知识进行多角度探究，发散学生的思维，进而培养学生的综合素质。

5.布置单元作业，巩固学生的学习实效

教师通过布置单元作业，要求学生回顾本单元所学的知识点并进行练习，这有助于学生梳理知识框架、巩固基础知识，加深对知识点的理解。通过单元作业，学生可以了解自己在学习过程中遇到的问题和困难，并及时寻求帮助，此外，还可以让学生评估自己的知识掌握程度，发现并纠正错误。在完成作业的过程中，学生需要独立完成任务并进行自我检查，培养学生的自我学习意识和能力，逐渐形成自主学习的习惯。因此，在大单元教学中，通过布置单元作业可以加深学生对知识点的理解，培养学生的自我学习能力，进而提高学生的思维能力。

比如，教师在初中语文八年级上册第二单元的教学过程中，可结合整个单元布置作业，进一步巩固学生的学习成效。例如，教师可以要求学生在课后学习作品的相关背景知识，如作家的生平、文学风格等。通过网络搜索等途径收集藤野先生、朱德、列夫·托尔斯泰和艾芙·居里等作家的相关信息，并撰写200字的读书笔记，主要内容包括对作家及其代表作的看法和感受；或者进行小组合作，针对四篇文章进行主题探究，并就以下问题进行讨论：这四篇文章有什么共同点？文章各自的主题是什么？作者通过哪些方式表达了主题？此次阅读是否带给你们某些共鸣或新的想法？这些作业要求学生收集每篇文章的信息，提取主题词并加以解释，摘录相关段落作为依据阐述自己的观点。每个小组需要提交一份总结报告，并在课堂上进行分享。教师还可提供一篇课外阅读材料，要求学生通读全文，并思考文章的主题和意义，撰写一篇300字的读后感，说明自己对文章主题和意义的认识和理解。在课堂上，教师可组织学生进行分享交流，加深对文章内涵的理解。教师通过布置单元作业可以使学生更好地掌握文章的主题，提高阅读理解能力，同时巩固学生的学习成效。

初中语文是中学阶段的重点科目之一，新《课标》引领下的初中语文大单元教学明确了教学目标和教学内容，优化了教学结构，使教学更加科学、规范，有助于教师进行针对性的讲授，提高学生的学习效果，同时也有助于提高学生的整体素质和语文水平。

参考文献：

[1] 刘为敏《基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究》，聊城大学2021年硕士论文。

[2] 刘飞《语文部编版教材大单元教学设计框架构建及其运用》，《基础教育课程》2020年第23期。

[3] 郑敏清《新课程标准下初中语文单元教学思考与实践》，《新课程（中学）》2019年第12期。