新课改下高中化学教学中问题情境创设策略研究

郭玉芳

摘 要：随着新课改的不断深入发展，中国传统的化学教育理念和教学方法已不宜于现阶段的高中化学教育工作。课堂教学是教师学生相互沟通的基本平台，是化学教师把知识传授给学员的主要场所，也应该说，课堂质量将影响到学生成绩和学业能力的提高。所以，高中化学教师要积极响应新课改需要，认真正视现阶段课堂教学过程中出现的新问题，对高中化学教育课堂内容和化学教学方式加以综合优化调配，以引发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极力，从而推动高中教育化学品质的有效提高。

关键词：新课改；高中化学；问题情境；创设策略

【中图分类号】G633.8          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0115-03

随着新课改的不断深化，如何构建高效课堂成了化学课程体制改革研究的课题，也是高中化学课程的中心课题。现阶段，广大教育者的主要教育任务不仅包括有效培育学生的专业素质，也包括创建可以适应学生成长需要和教师课堂需要的有效课堂。化学课程在高中课程结构中占有关键位置，这就要求高中化学教师注意进行课堂改善，训练学生的自主学习意识，引导他们建立思考学习能力，以推动高中化学质量与效率有效提高。教师在开展化学实践课程过程中，应充分地根据他们的实际学情和课程进行优化调整，以充分体现出课程功能，使学生能清晰地认识到掌握化学的重要意义，从而把更多时间和精力投入化学的学习活动中。

1.高中化学教学存在的问题

（1）教学资源与教学需求不相适应

此处所说的教育资源，主要是指教师进行化学课程时所使用的实践教学资源。随着新课改的不断深入发展，教师也越来越注重于对化學知识的实际运用能力、创新能力等进行训练与提高，以帮助学生把自身知识运用于具体活动之中，从而破解化学现实难题。这不但反映了化学实验教学的必要性，而且反映出了培养学生化学基础素质的需要。但是，由于诸多原因干扰，教师现阶段在进行化学实际课程过程中，由于实践教学资源的不足，如专业实验教室和实验器材未完善，导致难以适应现实课程需要。而在新课改开展之后，教师越来越强调的是化学教育理论与教学方法的转变，但忽视了创新人才的培养，部分教师也未能注意增强学生学习素质的重要性，因此课堂教学效果亟待进一步提高。此外，大多学院经费有限，没有适时更新和采用先进的教学实验设备，造成实际教学时实验设备的严重不足，限制了实际教学。

（2）教育工作者不能适应于教学教材

为使学习者多样化需要得以实现，在新课改进行之后，高中化学课程的内涵有所改变，尤其是在设置学习单元上，各单元之间虽然独立但具有一定逻辑联系，而各单元的课程目标是独立的，这样，就要求教师进行多样化的课堂教学。此外，新课改下的教材内容难以掌握，尤其是在化学教材中，选修与必考存在不少重叠知识点，较为烦琐，对教师课堂教学与学生知识学习造成更大冲击。再加上部分教师针对相关知识点的阐述比较粗糙，在课堂中难以选择针对性知识点进行讲解，不利于重难点内容的掌握。由以上的论述可以得知，目前高中化学教学存在的问题之一就是部分高中化学教师未能够完全理解新教材的改革内容，在进行实际讲授的过程中，未用创新的形式传递知识点，从而导致了学生的学习有一定的困难，这不利于学生未来的发展。

（3）教学理念较落后

综合性教育主张通过对学生的自主教学才能、实践、创新等加以教育与发展。当前，高中的化学教科书教材不断加以更新充实，但传统的化学教育理念明显存在滞后性，并不能适应新课改的需要。而现阶段，仍然有部分教师重视基础知识的教学，没有重视起人文教学，也还未解除传统教育思想的禁锢，没有关注学生的综合发展。正由于化学教育理念的严重滞后，从而造成了高中化学教育工作难以顺利、有序地开展。部分教师把学生成绩当作指导，一切都向分数靠拢，没有关注学生的实际想法，在教学中没有发挥学生的主体作用，在这种教育环境中，学生高分低能的问题也越来越严峻。若教难以有效挖掘学生的潜力，将会埋没很多人才，这也不利于今后的教育发展。

2.高中化学教学的优化策略

（1）培育学生主动思考能力，推动学生创新发展

在中国传统的化学教育教学模式中，部分教师总是把自己的思维方法笼统地传授给孩子，导致学生常常处在消极承受的位置上，使学生只会对所学具体内容死记硬背，而缺乏独立思维的能力。所以，教师要转变以往教学方法，从多角度、多方面进行化学教学。同时教师也要指导学生建立自主学习意识，将教学中“主人公”的位置归还给学生，并充分调动其核心功能，让其参与到实际教学中，对学生的独立思维能力加以训练与提高，使之能及时地发现和处理面临的问题，在实际过程中逐步发现真理。教师也可创设一个培养学生独立思考能力的课程环节，可使学生之间开展联合研究学习活动，在处理学习问题的过程中和同伴共享自己的思维过程，这样既培养了学生的思维能力，也增进了同伴之间的互动和交流。同时教师也要充分发挥自我指导功能，在一旁仔细观察学生，并适时予以指导与帮助，尊重学生，听取他们的看法与意见，从而进一步培养学生的逻辑思维，这也有助于学生构建起学习的思想系统，为今后学习打下坚实基础。

（2）教师需要更新教学观念

教师应主动转换自身教育理念，始终具有开拓创新意识，主动掌握创新性知识，重视对自己素质能力的培训，增强自身教育水平。同时，教师应对是的个体差异予以足够的了解与重视，摆脱教条主义束缚，训练他们的理解和分析技能，支持他们拓宽与开阔视野。要清楚学生才是课堂中心，引导他们提出自己的问题，不断把知识面加以扩展，开阔他们的视野，在让他们得到获益的同时，提升素质与能力，才能达到教师与学生双赢。教师在进行化学知识讲授的过程中，要不断向其他的教师学习，学习他们的讲课方法，创新的形式，从而应用到自己的课程中，并且观察学生的学习效果，不断反思，从而提升自己的教学能力，促进高中生健康发展。

（3）突显三维目标

化学教师在改变教学方法的过程中，必须按照三维标准发展课程，优化课堂教学系统。因此，教师必须对三维标准有比较深刻的剖析与认识，改变传统课程模式，明晰三维标准，如此才能切实发挥出有效的化学教育平台的功能。在开展教学评估和教学管理中，教师也应通过多元化手段加以探索，与学生开展良性的互动和沟通，形成合理的课堂教学目标，即根据课堂目标开展教学，带动学生参与到课堂教学中，提升课堂效率。

（4）创设问题情境

情境教学法是化学课程中不能缺的重要环节之一，教师要基于化学教材改革以往单调、沉闷的教学方法，把化学教材中知识点以问题情景的方式呈现给学习者，以此抓住学习者的好奇心，并充分调动学生学习积极性，让他们在问题情境中开展自主想象，发散思考，从而养成自主学习意识，提高学习理解的能力。在创设情境的过程中，化学教师要确定学生的学习主體地位，从学生的实际掌握状况入手，充分调动学生的主体能力，让其体验到化学中学习创造的快乐，从而增强学习探索欲，以保证教学活动顺利进行，学生能够拥有学习化学的兴趣。

（5）利用现代信息技术进行的高中化学实验教学

在大数据化处理信息的时代，教育科技水平日益提升，现代信息化教学的优越性也日益凸现。学校采用了在高中化学课堂中积极地利用现代信息技术辅助课堂教学的新办法，较大程度上有效改善了课堂品质和课堂教学的效果，从而达到了理想教育效果。积极地利用现代性教育技术手段进一步优化方式、充实教学内容是将教育变革为现代课堂提供的基本条件，实践已经证明，积极地利用现代计算机技术优化高中化学实验教学仍具有很大的可能性。首先，在现阶段，教育信息化正在形成新的潮流，即使是在经济发展较为滞后的地方，学校也都正在大力推广和流行教育信息化教学理念，如微课堂、多媒体教学等得到广泛应用，并受到教师和学校的欢迎；其次，教师在实际开展实验课堂教学之际，通过发挥网络资源优点，借助于现代远程教育系统资源，不断丰富实验教学信息资源与课程，把自身需要的实验课堂教学资源加以统筹整理，并充分运用于高中化学课堂中，可以达到模拟实验的效益。

（6）整体化策略

所谓的整合性策略是指教师在高中化学教学活动进行中，往往要指导学生将碎片化的知识点内容加以梳理，以整体化、结构性的方法形成相对完整的知识结构，培养学习者将知识点内容转换为整体认知能力，再转换为整体核心能力，打下坚实的基础。教师在高中化学教学活动进行中，为协助学习者更高效地整理知识点，往往会采用知识树、思维导图等方法，指导学生将碎片化的知识点内容以有关联性的、结构化的方法整体地呈现出来，以达到对知识点内容的高效“统整”。以化学知识树为例，所谓的化学知识树是指学生在掌握有机化学基础知识的时候，以树形的方法把分散的一个个知识点结构清晰地整理出来，并运用箭头的方法，把不同知识点间的联系关系清楚地表现出来，以使学生在对知识点联系把握清楚的过程中，扎牢固实地掌握基本的有机化学基础知识。在化学教育活动开展时，教师应以某个单元、每堂课程或是某个学习模块的知识点为依据，指导学生使用知识树完成知识点梳理。

（7）情境化策略

网络是学生形成素质的重要媒介和主要手段。要想在高中化学教学活动开展中，高效地指导学生把所积累的化学知识转变为化学素质，教师就必须利用化学情境为学生构筑桥梁，让学生在情境体验的过程中逐步累积化学知识，从而形成化学知识，并以此在化学知识发展的过程中逐步完成化学核心素质的形成。在高中化学教学活动进行中，教师所能够创造的化学情境是丰富多样的，既可以为学生创设虚幻情境，也可以为其创设现实情境，还可以为其创设多媒体情境。但必须注意一点，不管哪一个情境的创设，它都是为化学教育服务、为学生化学核心素质的培育服务的。所以，在设计高中化学课堂情境时，往往要立足课堂需要和学生的化学学习实际状况，在学校核心素质训练要求的指引下，有针对性地为学生创造情境。

第一，通过联系新旧知识创设教学情境。对高中化学课程而言，每一种知识点都是整体知识系统中的某个组成部分，在缺乏完整知识点为基础的前提下，单一的知识点就会失去了存在的意义。同时，单一的知识点只有放在整体上时，才能有效被学生了解。所以，在高中化学活动开展时，除要通过树形图、思维导图等手段指导学生形成全面的知识结构以外，也要从平时的课堂教学活动开展中找到知识点间的关系，以其关系为重点帮助学生营造课堂情境。

第二，通过问题创设情境发表看法。问题是化学科学研究的关键所在，在缺乏问题的情景下，思路、办法等都将难以找到，化学问题的处理就无从谈起。所以，在高中的化学活动中，教师一定要把化学问题当成启迪学生思维的方法，并引导其掌握科学学习方式的关键。但必须注意一点，这里的化学问题并不仅仅是指简单的一个个化学问题，而是以环境为主体的化学问题。这样才可以让学生在环境感受的化学活动中，对问题的处理形成更强烈的好奇心，同时也在化学问题处理上得到有效提高。以“化学平衡”问题为例，当笔者在开展课堂教学时，为让学生对此问题有更深入的认识，在上课堂之初，根据他们的实际生活经验以及已有的化学知识实践，提供了如下的一个情境：日常生活中有什么化学平衡现象吗？这种平衡现象又具有什么性质？

3.结语

综上所述，在新课改背景下的高中化学课程优化，应该更全面凸显出课堂教学的效果性。教师要牢牢结合学校实际课程情况和学生学情，提出科学、合理的教学策略，并进一步改革化学教学方式，为优化高中化学课程提供必要依据，以推动学校教学质量的有效提高。

参考文献

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