“余言汉字”校本课程开发助推职初语文教师专业发展

李菁

“余言汉字”是《基于<说文解字>开展古诗教学的实践研究》这一课题研究过程中老师们开发的校本课程。在课程中，教师充分地运用汉字学知识，充分地展示汉字文化中的一系列信息，详细解说汉字的字形结构和来源变化，帮助学生理解汉字的正确含义，通过汉字分析，帮助学生从根本上理解字词的区别。同时讲述古人的文化礼仪、节日习俗，让学生了解并学习中国传统文化，提升学生的民族自信。这一系列课程以“余言汉字”命名，“余”有“我”的意思，“余言汉字”就是“我来说汉字”。校本课程开发的价值追求包含三个方面：学生个性的发展、教师专业的成长和学校特色的形成。由此可见“余言汉字”为职初教师专业发展提供平台，是职初教师专业发展的有效途径之一。

一、建构1+5+3发展体系，构筑教育人才高地

职初教师的培养和成长对学校的发展具有重要的意义，为此，借助“余言汉字”课程的开发，学校建立了系统的“1+5+3”职初教师发展体系，引领职初教师专业成长。“1”是指组建一个“余言汉字”职初语文教师成长共同体。“5”指建设五大场域，构筑“余言汉字”职初语文教师发展平台。五大场域分别是以德育为导向，建设“立德树人”场域；以课堂为导向，建设“抱团式教研”场域；以研究为导向，建设“科研先锋”场域；以平台为导向，建设“资源共享”场域；以技术为导向，建设“信息宣传”场域。“3”指开发“立+木+斤”项目工程，激发职初语文教师发展动力。其中包括“溯字品文”项目工程，让高尚师德内化于心；“每周一课”项目工程，让专业素养外化于行；“悦纳评价”项目工程，在突破中提升“含金量”。

二、激发教师成长自觉，促进队伍整体优化

社会的飞速发展，使得教育也与时俱进，随之使得教育面临着与之相适应的瓶颈。教育的瓶颈本质上是教师专业发展的瓶颈，而教师专业发展的关键就是教师的自觉性。简而言之，就是教师要在具体的教学中能感知到教育中存在的问题，提出问题后能够主动改善自我，促进自身专业能力的不断发展，从而解决相关问题。“余言汉字”校本课程开发与课题实践中存在许多问题和困惑，而这些问题会促使教师主动采用各种方式解决问题，例如集体反思、实践、学习等等。在解决问题的过程中，教师会扎根课堂，立足实践，钻研理论，让自身专业素质与能力得以提升，有效地激发教师成长的自觉性，促进教师朝着专业化方向持续发展。

三、加强各类队伍培养，建立健全成长机制

在教师发展方面，学校建立健全了以“余言汉字”为载体的职初教师成长机制。

（一）建立保障机制，为职初教师成长提供物质基础

职初教师的快速成长是离不开必要的物质基础的，学校除了提供这些必备条件外，还要建立一套完整的约束机制和帮扶机制。其中约束机制主要是对职初教师的管理。对职初教师的管理要突出一个“严”字，管理规则做细，管理要求从“严”。如考勤、上课、备课、作业批改、考试的规定等，都必须严格按照标准执行。“帮扶机制”主要引导职初教师专业成长。职初教师都是刚从学校毕业或从教不久，直接的教学经验还不够丰富。所以学校借助“余言汉字”校本课程开发，组建职初教师成长共同体，以老带新，让职初教师有机会大量吸取前人的间接经验，缩短成长周期，在专业化的成长道路上占領制高点。

（二）建立激励机制，为职初教师成长提供内在动力

有效的激励机制，可以激发和调动教师内在动力，开发教师潜能，提升自我发展能力。学校积极构建职初教师专业发展平台，通过论文比赛、基本功比赛等活动，不断激发职初教师工作中的积极性。为此，学校建立了相应的竞争机制，涵盖了校内公开课、学生测评、校本教研、职初教师培训工作等诸多环节，极大地调动了职初教师的工作热情，为职初教师的成长营造了良好的氛围。

（三）建立研训机制，为职初教师成长提供核心支持

学校将职初语文教师都纳入了“余言汉字”研训小组，并定时开展各种专题培训。例如“《说文解字》相关培训”和“吟诵相关培训”。《说文解字》是科学文字学和文献语言学的奠基之作。所以古诗教学中的汉字我们会依据《说文解字》来讲解。但是对于职初语文教师来说，阅读《说文解字》是相当困难的。因此在校内开展了与《说文解字》相关的系列培训。古诗文饱含诗人的情绪，在教学中，对古诗文中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受。如果诵读引导不充分，会难以挖掘出古诗文作品中丰富的情感内涵。为了提高职初语文教师古诗文的诵读能力，学校请了专家来对教师们进行吟诵的培训。同时以“余言汉字”相关课题为引领，引导教师在教学实践和对自身实践的不断反思中成长，在“培训——反思——实践——再培训——再反思——再实践”的过程中完成从“经验性知识向理论性知识的转化”，从“教书匠”的形象向“研究型”、“专家型”教师的形象的转变，促进职初教师快速成长。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调教师发展要通过“个人反思、同伴互助、专家引领”多元主体参与的方式，创建教师共同体。以共同体建设为教师专业发展保驾护航，是实现教师专业发展的有效路径。学校正是以“余言汉字”校本课程开发为载体，构建了职初语文教师成长共同体，教师们互相学习、积极互动，以此助推了职初教师的专业发展。

参考文献：

[1]舒洪波.“读思研写”助推语文教师专业发展[J].湖北教育（政务宣传），2023（04）：54.

[2]新课标下中小学语文教师专业发展与提升[J].辽宁教育，2023（06）：94-96.

[3]郭玉伟，王须伟.浅谈校本课程开发促进小学语文教师专业发展[J].中国校外教育，2019（13）：19+21.