作业设计创新途径

◇孔令环（甘肃：永靖县刘家峡镇大庄中心小学）

“双减”政策的贯彻落实，对教师优化作业设计提出了更高的要求。教师应吸收先进作业观，实现认知提升和专业成长，并在作业布置中以学生兴趣、智力发展规律为基点，从学生角度出发设置综合性、趣味化的学习活动。但就现阶段数学作业设计而言，部分教师尚未脱离传统育人观念和知识教育目标的局限，更加倾向设置书面作业帮助学生巩固对理论知识的认识，制约了学生综合素质的提升。鉴于此，在小学5～6 年级数学作业设计中，教师应围绕“减负提质”目标，调整作业设计，既利用形式多样的学习活动激活学生兴趣，让任务更具综合性、系统性，又在更具深度的探究任务中促进学生思维品质、创新能力综合发展。为此，本文简要阐述“双减”背景下小学5～6 年级设置减负增效的数学作业策略，进一步打造优良育人生态。

一、作业设计存在的问题

（一）忽视学生兴趣发展

在小学数学教学中，作业的设置是至关重要的。然而，少数教师受传统观念影响，往往忽视学生的兴趣发展，仅仅关注于完成任务本身，这种做法对学生的数学学习可能会产生负面影响。首先，作业设置过于枯燥乏味，学生会失去对数学的兴趣，错误地认为数学是一门枯燥无味的学科，导致学生对数学的学习缺乏动力和积极性。其次，作业设置过于简单或难度过大，也会让学生产生消极情绪。如果任务过于简单会缺乏挑战性，反之，任务过难学生会形成挫败感，从而降低自主学习的信心和学习积极性。最后，教师忽视带领学生探究知识本质，知识作业成为单一任务而不是探究过程，难以起到综合性数学作业启思赋能的作用。因此，教师应重视为学生设置有趣、具有挑战性和可行性的任务，让学生感到数学的实际应用意义和价值，从而真正掌握数学知识，并在学习中获得内在驱动力。

（二）忽视学生个性化体验

在小学教学中，我们可以发现部分学生已经具备自身的思维习惯、学习规律，而传统“一刀切”的作业内容和性质为学生建立了统一的学习模板，逐渐消磨了学生个性与思维动力。首先，在教学中部分教师经常重复运用同一种活动来引导学生完成数学练习，缺乏新意的数学活动难以有效地调动学生学习积极性和思维活跃性。其次，在过去作业设计中往往以教师、教材为中心，忽视学生的个性化体验，既难以实现增加作业提升性促进学优生进步，又难以满足学困生学习诉求，致使学生掉队。因此，在小学数学教学中教师既应该尝试运用多种不同的活动形式来设计数学作业，让学生主动参与学习探索，又应该重视作业层次性，实现作业设计面向学生全体，让学生学有所得，促进学生基础技能、学习能力和思维品质全面发展。

（三）忽视作业的质量

在新课标改革下，数学教学方式和作业活动形式多样，然而在教学中部分教师会忽视作业的质量和效率，难以实现借助作业启智增慧的教学目标。首先，教师忽视针对学生个性化需求设计有足够挑战性、针对性的作业，学生更加依赖教师的指导，而不是自己的思考和实践，难以发展数学思维和学习能力。其次，学生需要花费大量时间来完成数学作业，无法充分利用课余时间来进行其他学习和兴趣活动，因而导致学生感到疲惫和兴趣缺失，降低了学生的学习效果和兴趣。最后，教师没有及时给出作业反馈，或者反馈的质量较低，学生将无法及时了解自己的错误和不足之处，难以发挥作业巩固和提升的作用。因此，在小学数学作业设计中，教师应该关注数学作业的质量和效率，以帮助学生更好地掌握数学知识。

二、作业设计创新原则

（一）设计精准化

随着教育改革的不断发展，小学数学作业质量的提高已经成为一个重要的教育议题。在小学数学作业设计中，教师应重视实施精准化教学，提高小学数学作业质量。首先，教师应重视提升自身专业素质。教师是教育的核心，因此教师要不断提高自己的知识水平和教学技能，实现对每个学生进行差异化教学，根据学生的实际情况设置更有针对性、适量的作业，引导学生学习提升。其次，教师应重视建立良好的作业练习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和练习，促进学生互相交流，共同进步。最后，教师应重视创新教学方法，运用现代教学技术，如智能教室、网络课堂等，提高教学质量。在小学数学5～6 年级作业设计中，教师还要立足整体把控作业总量和形式，推动数学作业提质增效。

（二）贴近学生生活

在“双减”政策指导下，小学数学教学设计更加重视紧贴学生认知发展，实现从学生生活着手设计实用性、实践性较强的作业活动。在数学作业设计中，教师不仅应选择适合学生年龄段的内容，还应与学生的生活经验相结合，让学生能够从中获得实际经验和知识。此外，数学是一门实用性很强的学科，因此在设计数学作业时教师应该注重实际应用，让学生在实践中学习。同时，小组合作活动是促进学生思考、交流和探究的重要手段，在设计数学作业时，教师可以增设小组活动，鼓励学生自主学习并让学生在合作中深度探索，促进学生协作能力、思考能力和学习能力全面提高。因此，在“双减”背景下，小学数学作业应紧贴学生生活，坚持实用性原则，引导学生学习和提高。

（三）突出问题驱动

在新课标引领的教育改革中，基础教育更加强调以任务为载体引导学生学习探究。在问题驱动的作业练习中，教师可以将一系列相关的数学问题组合在一起，让学生在解决问题的过程中，全面掌握相关知识和技能。且在综合性、系列化作业练习活动中有效地提高学生的综合素质，增强学生的跨学科思维能力和创新意识，落实核心素养教育目标。同时，教师设置学习任务单，能引导学生根据任务的要求自主选择适当的方法来解决问题，促进学生在学习过程中更加主动、积极，并提高其自主学习能力。此外，以任务为导向的作业练习，能让学生在完成任务过程中体验到成就感，增强学生自主学习的自信心。因此，在小学5～6 年级数学作业设计中，教师应综合分析学生的实际情况，围绕核心素养目标合理设计作业任务，推动数学作业提质增效。

三、作业设计创新途径

（一）巧用信息技术创设情境，提高学生学习主动性

在新课标引领的基础教育改革中，小学数学与信息技术深度融合已成为课程创新的重要方向。在数学作业创新实践中，教师可以利用信息技术整合优质教育资源和拓宽学生实践探究的平台，创新作业形式。且小学5～6 年级学生仍以直观性思维为主，教师应用信息技术直观地展示作业内容，能有效激活学生学习积极性，更加契合学生认知和思维发展水平，有助于引导学生主动参与学习活动并深入思考探究。因此，在小学5～6 年级作业设计中，教师可以应用信息技术整合优质教育资源，通过动态化演示创设趣味学习环境，引导学生主动思考和探究。同时教师还可以在班级交互平台中分享学习任务单，引导学生自主探究。

（二）分层设计鼓励选择，引领个性化发展

在“双减”政策下，小学数学作业设计应重视以学生兴趣、认知发展为基点，以学生个体为中心，设计贴近学生最近发展区的作业内容，让学生学有所得。且“双减”背景下，需要教师立足整体把控作业总量，通过创新设计分层活动满足学生自主选择需求，引导学生加强自我认知和自我管理，既完成基础知识练习，又实现挑战提升。因此，在小学数学5～6 年级作业设计中，教师可以设置“自助式”分层活动，借助必选型基础作业和可选择型创新作业，引领学生基础知识、数学思维等综合素质的发展。

例如，在“圆柱与圆锥”作业练习过程中，教师转变以往单一的书面练习活动，结合典型习题设置基础练习任务，引导学生实现巩固知识的目的，并设置创新和能力提升的可选择型学习活动，引导学生结合兴趣选取练习任务，实现挑战提升与全面发展。如教师设置必选型基础作业：1.用纸张自主制作圆柱和圆锥，并标出它们的高；2.展开制作的圆柱和圆锥，说一说它们的组成部分。通过适量的练习帮助学生掌握基础知识。同时，设置可选择性作业，如能力提升活动：结合图形，推测圆柱和圆锥的表面积计算方法。创意实践任务：对比同等高圆柱和圆锥体积，并总结规律。让学生自主选取并完成挑战练习。教师创新设置分层作业，拓宽了学生自主选择的空间，借助分层任务实现了作业练习面向全体学生，促进了学生综合素质发展。

（三）围绕主题设置梯度任务，巧设学习任务链

作业不仅强调课后练习，同样是课堂学习的重要活动方式。在小学数学5～6 年级教学中，教师可以借助系统化问题引导学生自主探究，帮助学生掌握知识要点，并促进学生综合能力提高。在教学中，教师应转变以往随机设问的形式，要结合课前围绕主题预设学习任务，在课堂借助系统化任务群引导学生思考和探究，促进学生数学语言、数学眼光和数学思维的发展。因此，在数学作业设计中，教师要结合单元内容确定学习主题，并根据知识内在联系，设置学习任务单，逐步引领学生提高综合素质。

例如，在“分数的意义和性质”课堂教学中，教师在指导学生探索分数时，可以依托教材内容确定学习主题，设置梯度递进的学习任务单，引导学生结合旧知识探索新内容，在螺旋式上升的学习环境中引导学生思考和探究。如，教师围绕“分数的意义”主题设置学习任务：回顾“几分之一”“几分之几”，认识分数单位；从除法角度认识分数；结合分数与除法转换，完成小组竞赛的计算活动，从而借助学习任务引导学生自主探索。教师设置学习任务，有助于打造学生思考和深度探索的学习环境，并发挥任务导向作用，创造学生综合素质发展的良好环境。

（四）推动学科融合，提供多元化体验

在“双减”背景下，更加强调教师设置形式多变的学习活动，围绕综合育人目标设置更具有针对性、更精准化的学习任务，引领学生数学学习兴趣和数学思维发展。在教学中，教师应把握知识的隐性联系，加强学科融合，通过数学与生活、数学与多学科的横向联系创设综合性学习环境，为学生提供多元、丰富的学习体验，从而实现在融合性学习环境中完善学生认知结构，有序培育学生数学思维和数学素养。

例如，在“多边形的面积”教学过程中，教师可以融合生活实际，契合多学科内容设置学习活动。如，融合思政课程开展爱国主义教育，设置正确绘制五星红旗的任务，让学生测量并计算五星与红旗的面积，并完成绘制任务。在综合性任务中既让学生感知数学的严谨性，又培育学生认真的学习态度和爱国主义精神，同时在真实的数学学习情境中锻炼学生数学知识运用能力。

综上所述，在“双减”政策引领下的数学课程创新中，教师应围绕核心素养目标设计形式多样的学习活动，通过调整作业内容和练习形式，推动数学作业创新提质。在小学5～6 年级数学作业设计中，教师应合理运用信息化手段创设探究情境，并借助作业分层满足学生个体需求，应用实践任务促进学生综合素质发展，进一步打造推动学生综合发展的优良育人环境。