深化文本细读 夯实阅读基础

王泱懿

阅读是小学语文教学的核心内容之一，它对于培养学生的语文综合运用能力，发展学生的语文思维品质等方面具有重要的作用。在众多的阅读方法中，文本细读是一种常用且符合小学生认知规律和学习特点的阅读方法。因此，教师可将文本细读作为阅读教学的重点，借助丰富的文本细读策略，夯实阅读教学基础，推动学生阅读素养的提升。

一、完善教学思维，深化文本细读认识

教师要完善教学思维，深入理解文本细读的重要性，并将其置于阅读教学的核心位置。从阅读教学的目标、内容、形式与作用等多个角度展开文本细读策略研究，使之与先进的教学理论和教学经验相结合，不断提高文本细读教学的质量和效果，以促使学生在阅读中真正学有所得、学有所悟。

二、优化阅读导入，为文本细读铺垫情感

阅读导入是教师开展阅读教学的重要环节。在这个过程中，教师需坚持以学生为主体，培养学生对文本的好奇心与探究欲，为文本细读教学的开展铺垫情感基调。教师应综合考虑学生的学习需求、兴趣激发、情感培养等因素，精心设计阅读导入的内容与形式，确保学生能够在教师的指导和兴趣的驱动下，认真完成文本细读学习任务。

以《精卫填海》一课的学习为例，为了激发学生浓厚的学习兴趣，教师可利用多媒体设备播放《精卫填海》的相关影视作品片段，再导入与精卫相关的小故事，引领学生进入学习状态。在学生体会故事的内涵时，教师可以巧妙揭示课文与故事之间的联系，阐明课文的主题，并鼓励学生带着想象细读文本内容，从而掌握课文的要点。

三、创设阅读情境，为文本细读奠定基础

教师应以智慧课堂的构建思想为基础，兼顾学生的长远发展，紧密结合文本细读实践需求，为学生创设丰富多彩、妙趣横生的阅读学习情境。创设阅读情境不仅可以活跃课堂氛围，调动学生参与文本细读学习的积极性，还能够开阔视野，培养学生的自主阅读习惯，提高学生的思维能力。

在学习《海上日出》这一课时，教师可以巧妙地利用多媒体技术，将文字与图片、视频相结合，为学生展示日出前、日出时和日出后的景象，以使他们感受到文字中蕴含的情感色彩。同时，教师还可以通过多媒体讲述巴金的人生经历和心路历程，让学生对作者有更深刻的认识。随后，教师引导学生通过交流讨论的方式，深入探讨文本知识，激发学生的阅读兴趣，并以对巴金的理解为基础，进一步解读文章的内涵。

四、科学布局，精读文本内容

小学阶段的阅读学习相对简单，文本篇幅较短，没有复杂的句式，学生只要掌握好精读细读技巧，就能准确理解文章的脉络，掌握其中的知识点。为了让学生在阅读学习中获得更多的体会和启发，教师应编写科学合理的文本细读教学方案。首先，教师要转变文本细读教学的理念，不能将它片面地理解成逐字逐句地阅读，避免将阅读内容设计得过于饱满，进而影响学生的阅读热情。其次，教师应加强对文本内容的挖掘，准确分析文章，有针对性地指导学生的阅读学习，切实提高文本细读教学的实效性。

以《落花生》一课的学习为例，为了使学生在细读文本的过程中收获更多知识，教师可以根据文章的段落结构，引导学生细读每个自然段，提炼关键句，梳理文章的整体脉络。同时，借助多媒体技术展示种花生、收花生、吃花生与议花生的图片，指导学生关注作者在每个段落中的情感变化，从而把握作者的情感，深化对文章内容的理解。

五、设计问题，解读文本内涵

文本细读教学不仅能提高学生的阅读量，更能提高阅读的深度和广度。只有达成这两个目标，学生的阅读素养和能力才能得到良好发展。在文本细读教学中，引入问题法更利于推动学生的阅读思维能力的发展。因此，教师可以构建以问题为核心的文本细读教学模式。通过趣味性的问题，引导学生深入文本，解读文章主旨和作者情感。当学生在融会贯通文本细读和问题学习法后，会形成自主探究意识，在发现问题、分析问题与解决问题中实现阅读能力的提升。

以《景阳冈》一课的学习为例，为了使学生准确理解文章内涵，教师在指导学生细读文本时，可以设计如下几个问题：“大虫是什么？你是怎么知道的？武松上景阳冈有哪些疑虑？他心里是怎样想的？从武松的所说、所想及所为，可以看出武松是什么样的人？如果你是武松，你会怎么做？”通过这几个问题构建“喝酒→上冈→打虎→下冈”的学习框架，引导学生提炼和梳理文章的关键信息，并在解决问题中归纳总结文章的主旨。为了提升学生的理解能力，教师可以让学生以小组合作学习的方式探究文本，通过思维碰撞的方式来寻找提炼文本內涵的方法。

六、发挥文本细读优势，提炼语言素材

在语文阅读教学中，教师可以通过文本细读的方式帮助学生提炼语言知识素材。这种方法不仅可以指导学生学习字句及理解语境，更能深入理解语言的情感色彩，提高学生对语言的认知力和感知力。同时，还可以根据文本的语言风格，进一步探讨语言的构建与应用，提升阅读能力，丰富语言知识储备。

以《草原》一课的学习为例，为了让学生在文本细读中收获更多的知识，教师可指导学生以草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图为出发点，结合文章中的新词和关键句，深入理解文本主旨。同时，教师利用多媒体设备展示草原风光美、人情美和民俗美的图片，配合文章中的精彩词句，让学生深入感受描写景象的写作手法，并通过相应的仿写练习，帮助学生拓展语言知识储备。

七、绘制思维导图，巩固文本阅读效果

为了提高阅读学习质量，强化学习效果，在文本细读教学中，教师应加强思维导图的应用，借助思维导图的优势引导学生记忆、理解与应用阅读知识。同时，教师也要注重传授学生绘制思维导图的方法，让学生在阅读文章时，运用思维导图提炼和整理文本信息。

以《腊八粥》一课的学习为例，教师巧妙地运用了思维导图，将文本分为制作腊八粥和喝腊八粥两部分。通过精读课文，教师在思维导图中有针对性地提炼重要的字词、句段，深入挖掘课文的内涵，引导学生在多次阅读中解决所遇到的问题，深入理解作者的意图和情感，确保学习的全面性和深入性。这样的教学方式让学生在阅读学习过程中不再有“盲点”，学习效果也得到了提升。

综上所述，文本细读对培养学生的阅读素养和阅读能力具有积极的意义。为了更好地满足提高学生语文素养的需求，教师在阅读教学中需要加强对文本细读策略的运用。通过深化对文本细读的认识，优化阅读导入，创设阅读情境，指导精读细读，设计问题，提炼语言素材，以及绘制思维导图，使学生在文本细读学习中收获阅读知识和阅读技能，实现阅读素养的提升。