新媒体技术在小学数学教学中的应用

摘 要：新媒体设备是科学高效的教学工具，在新时期的小学数学教学中加强应用新媒体技术，不仅能够促进智慧数学课堂的构建，还能拓宽学生的数学学习空间，促进学生数学素养和信息素养协同发展。文章分析了新媒体技术在小学数学教学中的应用意义，从创设新媒体资源情境、应用新媒体软件、设计新媒体任务课件、利用新媒体搜集资料、借助新媒体智能题库五个方面，具体论述了新媒体技术在小学数学教学中的应用策略。

关键词：新媒体技术；数学教学；小学

作者简介：马福山（1974—），男，甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县中咀岭乡梳木小学。

随着教育信息化的持续推进，整合小学数学教学与新媒体技术成为当前重要的教育改革任务。基于新媒体技术的数学教学，对提升学生数学学习兴趣和自主探究能力具有显著的作用，能夠为高质量数学课堂的构建提供支持。为此，教师应该明确新媒体技术在小学数学教学中的应用意义，根据数学课程目标和学生的实际需求，科学运用丰富的新媒体资源，设计多样化的数学探究活动，使学生感知到数学学习的乐趣，学到丰富的数学知识和技能。

一、新媒体技术在小学数学教学中的应用意义

在小学数学教学中应用新媒体技术，主要是指教师根据数学教学目标，开发和利用新媒体工具、资源、软件等，在数学教学的各个环节渗透信息元素，包括教学手段的优化以及探究活动的开展，以达到提高学生思维能力和数学学习效率的目的。经过学情分析和理论实践研究，笔者将新媒体技术在小学数学教学中的应用意义总结为三方面。

第一，有助于数学教学情境的创设。数学知识具有抽象性的特征，在教学中，教师需要创设直观的情境来帮助学生理解知识。新媒体资源及其展示方式都具有多样性的优势，因此，在小学数学教学中引入新媒体技术，有助于教学情境的创设。比如，在数学课堂导入环节，教师可以采用图片、动画、生活Vlog等形式的新媒体素材，并通过交互式电子白板展示给学生，从而创设灵动、直观的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生主动思考和参与课堂讨论，帮助学生形成对数学知识的具象认识［1］。

第二，有助于优化学生的数学探究方式。在小学数学教学中，教师应创新数学探究活动，丰富学生的数学探究体验。新媒体技术形式新颖，对优化学生的数学探究方式有很大的帮助。例如，教师可以组织学生利用新媒体技术开展图形绘制、动手拼图等数学探究活动，也可以应用新媒体课件为学生发布数学探究任务，促使学生全身心投入学习活动中，提升数学探究活动的有效性。

第三，有助于提升学生的数学素养和信息素养。在信息技术与教育融合的背景下，新媒体工具是学生学习数学的好帮手，教师应该给学生提供操作新媒体工具的机会，这不仅有助于学生数学素养的提升，还有助于他们信息素养的发展。例如，教师可以根据数学教学需求，指导学生利用新媒体平台，搜集与课题相关的信息资料。这样一方面可以拓宽学生的数学视野，另一方面有助于培养学生从多方面获取学习资源的技能，使学生的数学素养和信息素养协同发展，彰显新媒体技术的教学价值。

二、新媒体技术在小学数学教学中的应用策略

（一）创设情境，激发学生的数学学习动力

创设情境是小学数学教师常用的手段。小学生以形象思维为主，其抽象思维能力还有待提高，遇到抽象性较强的数学课程内容时，他们往往难以理解，这会影响学生的数学学习兴趣。而将新媒体技术应用于数学情境的创设，能弥补学生在抽象思维上的弱势，使其对知识形成直观、具体的印象，从而降低学生理解数学知识的难度。因此，在应用新媒体技术的过程中，小学数学教师应当立足课程内容要点和学生的思维特征，加强情境创设。教师可以使用信息技术，为学生呈现与课题有关的图片、视频，也可以精心设问，引导学生探讨情境内容，营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的数学学习动力［2］。

例如，在“1—5的认识和加减法”一课的教学中，笔者利用新媒体技术创设了情境。笔者在电子白板上先展示3只美羊羊，再加上2只沸羊羊图片，以有趣的动画情境吸引学生的注意力，最后向学生提问：“同学们，白板上原来有几只羊？后来又来了几只？”学生交流后回答：“原来有3只美羊羊，后来又来了2只沸羊羊。”笔者就此继续提问：“老师想知道现在白板上一共有几只羊，应该怎样计算呢？”学生交流后列出算式3+2=5。接着，笔者在黑板上写出算式，继续提问学生：“谁能说说怎么算出5这个答案？”对此，有的学生举手回答：“我是用点数法计算出来的，从第一个数3接着数，就能算出得数。”还有学生回答：“我们以前学过5的组成，3和2能组成5，所以3+2=5。”对于学生的回答，笔者表示了肯定，同时操作新媒体设备，使白板上的2只沸羊羊在前，3只美羊羊在后，而后追问学生：“现在白板上羊的数量变了吗？算式有什么变化？”学生讨论后回答：“羊的数量没变，还是5只，原来的3+2=5可以写成2+3=5。”在这样的情境的带动下，学生就能直观地习得5以内的加法。

（二）应用新媒体软件，丰富学生的数学探究方式

探究学习在小学数学教学中占据重要的地位，教师必须重视拓展数学探究活动的形式和内容，这样才能激发学生的主动性，锻炼学生的思维能力。目前的新媒体软件种类多样、功能齐全，基本能够满足小学数学探究活动的需求。因此，在小学数学教学中，教师应该着重应用新媒体软件，如几何画板、模拟实验等开展教学，丰富数学探究形式。例如，在教学几何图形相关知识的过程中，教师就可以指导学生使用几何画板开展图形绘制、图形观察等探究活动，使学生在数学探究活动中充分动手、动脑，从而强化学生的数学探究意识和能力［3］。

例如，在“角的初步认识”一课的教学中，教师在引导学生探究“角的大小与边长无关”这一内容时，可以将安装有几何画板的平板发放给各组学生，指导学生打开几何画板软件的工具栏，动手操作画一个角。在各组学生完成后，教师可以指导他们使用软件的动态功能，分别改变角的开口大小和两边长度，同时提出启发问题：“请同学们认真观察几何画板上改变了边长和开口大小的角，你认为哪项操作使角的大小发生了实际变化？”学生通过操作和交流后发现，改变角的开口大小后，角的大小也变了，而无论怎样延长或缩短角的两条边，角的大小都没变。这样，在新媒体软件的支持下，学生得以动态地理解影响角的大小的因素，并获得数学探究能力的提升。

（三）设计新媒体任务课件，引导学生自主学习或合作学习

新课改下的小学数学教学强调发展学生的自主与合作学习能力。在传统的小学数学课堂中，学生往往缺乏足够的自主学习空间，对教师的依赖性较强，这制约了学生自主学习能力的发展。新媒体技术有助于驱动学生自主、合作学习，教师在数学教学中，可以根据数学课程内容，采用PowerPoint、Flash等工具，为学生设计数学任务课件。在课件中明确学习目标、任务要求、探究步骤和方法等内容，要求学生以小组为单位，按照任务课件的指示，开展自主学习或合作学习活动。教师给学生提供开放的学习环境，鼓励学生密切交流、合作解决数学任务，可以有效发挥新媒体对学生自主学习和合作学习能力的培养作用［4］。

例如，在“认识人民币”一课的教学中，笔者在设计新媒体任务课件时，在PPT课件中插入了1元、5角、1角等面值人民币的正反面图片，同时设置自主学习任务：观察课件中不同面值的人民币，四人一组讨论人民币的面值。在播放PPT任务课件后，学生立即合作开展自主学习活动，几分钟后，学生反馈学习成果：课件中的人民币面值分别是1元、5角、1角、10元、5元等。笔者认可了学生的答案并追问：“大家是如何辨认人民币面值的呢？”学生组织语言后回答：“看人民币上的数字和数字后面的单位就能知道它的面值。”教师通过新媒体任务课件引导学生自主学习，能使学生在观察、讨论中顺利认识不同面值的人民币，并提升自主学习能力。

（四）组织新媒体资料搜集活动，培养学生的信息素养

在小学数学教学中，新媒体既是教师的教学工具，也是学生获取数学知识的工具。立足教育信息化背景，发展学生的数学素养和信息素养十分重要，在小学数学教学中，教师应该加强学生利用新媒体技术的能力，根据数学教学需要，组织学生开展新媒体资料搜集活动，如指导学生借助百度、必应等搜索引擎，搜索、筛选、保存、展示数学资料，丰富学生的数学知识储备，培养学生的信息素养，使新媒体更好地服务于数学教学［5］。

例如，在学习“克与千克”一课的过程中，学生可以通过测量各种生活实物的质量，初步认识1克和1千克，并明白1千克=1000克。之后，教师可以发布一项新媒体资料搜集任务：“同学们，大家知道生活中还有哪些物品的质量常用克或千克作为单位吗？接下来，请大家利用互联网搜索引擎，合作搜集这些物品的资料。”在学生搜集资料的过程中，教师需要指导学生输入“克”“千克”“生活物品”等关键词，并把有用的资料简单记录下来。经过这样的探究，学生就可以明白，生活中常以“克”为单位的物品有金银饰品、玉器、钻石、调味料等，常以“千克”为单位的物品有蔬菜、水果、大米等，较重的物品往往以“千克”为单位，较轻的物品往往以“克”为单位。如此，通过利用新媒体搜集资料，学生就能加深对克与千克的认识，并培养应用新媒体工具获取数学学习资源的能力。

（五）借助新媒体智能题库，巩固学生的数学学习成果

练习检测是小学数学教学中的关键环节，在传统的教学模式下，教师在进行练习检测时，通常是给学生布置几道数学练习题，练习题的内容比较单一，这种方式无法照顾到全体学生的练习和发展需求。智能题库是新媒体技术发展的重要成果，新媒体智能题库不仅具备海量且类型多元的数学练习题，还有一键判题、答案解析、视频讲解等功能。因此，在小学数学教学中，教师应当借助新媒体智能题库优化练习检测环节，引入小猿搜题、作业帮、阿凡提搜题等智能题库，组织学生选择符合自己能力的题目进行练习，自主通过题库答案解析，探索解题思路和技巧，从而巩固数学学习成果［6］。

例如，在“认识钟表”一课的练习检测环节中，教师可以指导学生利用作业帮中的智能题库，鼓励学生根据自己的能力、兴趣自主选择习题。在学生做练习时，教师可以巡堂观察，在学生基本都完成2—3道练习题后，教师可对学生说：“请大家看题库中所选题目的答案解析，核对自己的答案是否正确，如果发现错误和不足，请与伙伴研究讨论。”比如，有学生表示自己在画时针和分针的指向时，忘记在图上标注题目给出的时间，在与同伴讨论后，深刻认识到应标注具体时间，并提醒自己下次不可再粗心大意。这样，新媒体智能题库的应用，不仅使学生选择数学练习题的空间更大了，而且，不同能力水平的学生都有机会选择符合自己学习水平的题目，从而有效巩固知识或者进行拓展提升，满足自己的练习需求。

三、总结

总而言之，在小学数学教学中应用新媒体技术，不仅有助于数学教学情境的创设，还能优化学生的数学探究方式，促进学生数学素养和信息素养的同步提高。教师应该立足数学课程目标，加强应用新媒体技术，通过创设情境、应用新媒体软件、设计新媒体任务课件、组织学生利用新媒体开展资料搜集活动、运用新媒体智能题库，创新数学教学模式，实现小学数学教学与新媒体技术的有机融合。

［参考文献］

陈辉.新媒体时代背景下小学数学教学结构的优化研究［J］.中国新通信，2022，24（16）：164-166.

宋丽容.基于新媒体技术背景下小学数学教学的策略［J］.家长，2022（24）：150-152.

陆波.小学数学教学中新媒体技术的运用实践分析［J］.小学生（下旬刊），2022（6）：73-75.

王静.新媒体环境下如何提升小学数学教学的有效性［J］.名师在线，2022（1）：52-53.

李刚.借助新媒体，提升教学效率：新媒体视域下小学数学教学模式的优化策略［J］. 数学大世界（下旬），2021（10）：39-40.

王引娣.小學数学教学运用新媒体技术策略［J］.科教导刊，2021（26）：154-156.