“后学习单”视角下的班本化阅读教学

凌洁

摘   要：阅读教学的课前先学、课堂教学、课后延展都承载着不同的教学目标，。“后学习单”一方面结合班级的实际情况，将基础知识进行系统化的整合；另一方面把相关的阅读资源纳入学生的阅读中，能起到巩固知识、整合认知、融合情感体验等作用，是提高学生自主学习能力的重要手段。在阅读教学中，教师要充分利用“后学习单”，根据班级学生的认知与学习情况，开展适宜的班本化阅读教学。

关键词：“后学习单”   小学语文   班本化阅读教学

一、“后学习单”与班本化阅读教学的内涵

（一）“后学习单”的本真含义

“后学习单”也被称为“后置学习单”或“后置学习任务单”，是指将一部分衍生或延展的学习目标转换成极具趣味性、知识性、系统性的高效学习任务，在课后呈现给学生，它具有内容整合、形式多样、聚焦核心、以点带面等特点。“后学习单”为整个阅读教学过程提供了可视、可评的依据，是连接阅读课堂与生活的媒介，既是提高阅读教学效率的重要保证，又是检验学生课堂学习效果、提升学生阅读成效的新型路径。

（二）班本化阅读教学的理论解读

班本化阅读教学是指结合本班学生的学习情况、教师的教学情况，在班级范围内采取一些特殊的阅读教学方式，以此培养全班学生阅读兴趣、阅读习惯、语言表达能力和阅读理解能力。立足班本化阅读教学，“后学习单”基于班级阅读教学的实际情况，将一部分学习目标转化为学习任务，在课后呈现给学生，以此提高阅读教学的实效性。

二、“后学习单”在班本化阅读教学中的应用优势

（一）聚焦核心，取舍分明

相比于练习册、习题集等常规配套作业，“后学习单”更着眼于学情，聚焦教学的重难点。这种“单据式”的学习工具，可以根据班级阅读教学的实际情况，给学生布置明确的任务，并建构评价任务的质量标准。从形式到内容、从设置到应用，教师均可以依据阅读教学的需要和学生的具体情况，为学生设计目标鲜明、以任务驱动为主的学习任务。这种引导学生主动探究与总结的任务，不仅能培养学生的自主学习能力，还能让学生了解核心知识，明白学习过程中的适当取舍原则，能减轻学生的学习负担。

（二）千姿百态，妙趣横生

面对形式单一、司空见惯的作业，学生难免会产生倦怠感。但是精心设计的“后学习单”有着丰富的内容、多样的形式、多元的评价标准，能让学生重新燃起学习的热情与希望，充分调动学生的积极性与主动性。比如，“后学习单”可以是以提取重要信息为主的表格式清单，能促进学生对已读信息进行再思考；可以是以梳理重要情节、主要人物为主的思维导图式清单，能促进学生对文本的再理解；还可以是以单元目标为着眼点的综合开放式问题清单，能训练学生对语言的再组织、再表达能力。新奇的“后学习单”形式不仅能提升学生的学习效率，还能提升学生对语言文字的感知力与理解力。

三、“后学习单”视角下的班本化阅读教学策略

（一）设计多样化“后学习单”，深化学生的阅读

在教学完一篇新的课文后，教师总会习惯性地以记忆字词和分析句段为主要内容，给学生布置一些课后复习作业。但是这些课后作业往往会因为无法量化而难以有效落实，教师也难以对学生的复习质量进行评判。此外，千篇一律的课后复习作业也让不同题材、不同主题课文的语言训练点模糊不清，会让学生产生“不同课文的学习方式是一样的”错觉。作为教师，我们应该针对不同单元、不同课文、不同学习目标，根据其主题、题材、语言风格的差异，设计各有侧重点的“后学习单”。这样才能让学生深刻地体会课文的特点以及重难点，进而聚焦核心知识，重点学习。

例如，在教学《一幅名扬中外的画》时，由于这篇课文是自读课文，因而在阅读教学中，教师可以联系单元阅读目标，让学生自主阅读课文，并自行完成单元语文要素中的任务。在此过程中，教师作为学生学习的引导者，可以将单元语文要素进行分解，将部分阅读教学目标放在课后，形成“后学习单”，让学生利用阅读课文时习得的阅读能力和方法完成对课文的深度解读。比如，在学生阅读本篇课文时，笔者设计了表格式的“后学习单”，让学生结合从《纸的发明》《赵州桥》中习得的“把一段话的中心意思写清楚的方法”，将本篇课文第二、第三、第四自然段的中心句摘录在对应表格中。然后，从提取信息的角度指出作者为了写清楚中心意思写了哪些事物和场景，并自行组织语言，用短语的形式填入其中。最后，笔者要求学生结合前两篇课文的表达特质，用简短的语言表达自己对这幅《清明上河图》及其作者张择端的看法。这种“后学习单”不仅给学生的自主学习与阅读提供了平台，还为教师及时检测学生的学习情况，深化学生的阅读与理解提供了渠道。

（二）课外延展，以“后学习单”延续发展

课外阅读既是“后学习单”关注的焦点，也是延伸学生的课堂学习，促使学生实现长期、持续发展的重要手段。在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的阅读与理解水平，以学生的“最近发展区”为基本参照点，将更多的阅读资源纳入学生的课外阅读中，发展学生的语文综合素养。“后学习单”是衔接课堂内外的媒介，科学的“后学习单”能将学生的阅读延伸至更广阔的文学世界，开阔学生的眼界。因此，在小学语文课外拓展阅读中，教师要设计科学、合理、有序的“后学习单”，助力学生的阅读延伸与想象，发展学生的语文学科综合能力。

例如，在教学《十六年前的回忆》时，为了让学生充分感知红色革命精神的伟大，以及李大钊舍己为人、舍生取义的坚毅与勇敢，教师往往会习惯性地让学生在學习完本文后继续了解一些伟人的事迹，让学生重温历史，感知先辈的伟大。但是由于这一教学举措重视课外资料的延展，教师无法以可感、可视的方式对学生的学习效果进行评价。这时，教师就可以结合“后学习单”，将其作为学生课外延伸阅读与学习的着力点，保障学生切实完成阅读任务。

比如，教师可以结合当下热播的电视剧《觉醒年代》，以“后学习单”的形式给学生印发一张“征文比赛单”：“觉醒年代的先行者们用热血为我们创造了一个新世界，请同学们利用周末看一看《觉醒年代》这部电视剧，并试着写一篇电视剧观后感，在读书会上给大家分享。”这一灵活多变的学习单，不仅紧扣了拓展延伸的教学目标，还给学生提供了新奇的学习方式，为学生充分感知革命先行者的大无畏精神提供了可观、可感、可写的资源。并且，这种学习单是可视、可查的，既为学生学习效果的反馈与评价提供了原始资料，也为学生的学习与成长提供了支撑，能让学习目标真正落地。

总之，在小学语文班本化阅读教学中，教师要充分认识到“后学习单”的优势与价值，从学生的学习情况和可持续发展的视角着眼，为学生定制合适的“后学习单”，为学生的阅读与成长提供重要支撑，充分发展学生的语文能力。

参考文献：

[1]黄唤英.借助学习单开展整本书阅读例析[J].语文世界（小学生之窗），2023（3）：13.

[2]梁华英.巧用学习单，成就有效课堂：探究学习单在小学语文略读课中的应用策略[J].教育界，2023（5）：65-67.◆（作者单位：江苏省吴江实验小学太湖校区）