“立学课堂”下的“立学”探究

周国霞

摘   要：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”是“立学课堂”的方针，为了更好地践行“立学课堂”的核心，教师要将立德树人与学生的学习融为一体，在道德与法治課堂教学中限时讲授，巧妙设计，动态生成。与之对应的是，在学习过程中，学生要合作学习，踊跃展示。

关键词：“立学课堂”   立德树人   道德与法治

在小学道德与法治课的教学中，教师要想落实立德树人的根本任务，就要有计划、有目的地进行“立学”探究，以此提升学生的学科关键能力，培养学生的学科核心素养，实现由“追求效率”到“育人为本”的根本转变。

一、限时讲授，具有感染力

感染力是指教师能用精美的语言激发学生产生相同思想感情的力量，它能够启发学生的智慧，引发学生情感的共鸣。在“立学课堂”的策略下，教师要想吸引学生的注意力，就要做到语言精美、声情并茂，发散学生的思维。

比如，在教学《我能行》时，笔者采用这样的语言导入：“同学们，欢迎大家来到‘我能行课堂，希望大家在课堂上认真听讲，加强合作，大胆展示，你们能行吗？”“同学们，你们的眼睛真亮，都能发现别人的优点。那么，你能不能也发现自己的优点呢？”“生活在这样一个团结友爱的大家庭中，你们真是幸运。相信在这样的班级里，大家都能从‘我不行变成‘我能行。”“世上无难事，相信只要多练习，就一定能行的。”这样的语言如一束束阳光，一下子照亮了学生的信心，可谓“文未学而情已生”，让学生的精神饱满，兴趣盎然，信心倍增，他们不仅能够欣赏同学和自己的优点，还能够了解自己的不足，并通过多加练习、同伴鼓励等方法树立自信，相信自己也能行。在道德与法治课堂中，教师无论是传授道德与法治知识，还是启迪学生的思想，引领学生的德育成长，都离不开语言。可以说，教师语言的感染力是道德与法治课中最重要、最基本的能力。

二、巧妙设计，具有创造力

创造力是指教师要用创造性的思维进行教学设计，不仅能有步骤、有顺序、由浅入深地设计教学思路，还能精准选择相应的媒体辅助教学，进而让道德与法治课堂焕发出创造的活力。

比如，在教学《爱心的传递者》时，笔者根据第一课时的教学内容，巧妙地将教学分为四个板块：（1）“生活镜”——定格最美瞬间。（2）“阅读角”——挖掘隐藏之爱。（3）“榜样馆”——弘扬雷锋精神。（4）“行动站”——践行爱心传递。笔者通过层层递进，唤醒学生的生活，引导学生主动参与，充分感受帮助他人的快乐，进而拨动学生情感的“琴弦”。在音乐的选择上，笔者注意音乐的渲染力，在课堂开始部分，选择《爱的奉献》这首耳熟能详的歌曲，让学生的眼前出现一幅幅爱心传递的画面。另外，对视频的选择要有震撼力，笔者煞费苦心地选择了《爱的链接》，让学生看到了拿气球的大哥哥帮助了滑滑板的哥哥，滑滑板的哥哥帮助了擦玻璃的阿姨，擦玻璃的阿姨帮助了要出门的大姐姐，大姐姐帮助了把水果撒了一地的小妹妹，小妹妹帮助了快递小哥，快递小哥又帮助了爱好摄影的路人……这个视频具有极强的震撼力，让学生明白，爱原来是可以互相传递的，虽然只是一个个小小的善举，但是传递了一种精神的力量，让我们的社会更加温暖、更加美好。

三、动态生成，具有想象力

驾驭力是指教师能通过自身的知识储备来控制调节教学，主要体现在对课堂生成的处理上。当课堂没有按照预设“步步为营、环环相扣”时，教师就应该根据课堂的实际情况，及时调整教学内容，演绎动态生成的精彩。

比如，在教学《选举产生班委会》时，针对“教学活动园”的“我选谁”，学生根据自己的个人经验进行交流，纷纷发表自己的想法：“我想选办事讲原则的副班长韩雪，她做事公道。”“我想选学习成绩好的同学，他可以带领我们共同进步。”“我觉得选谁都一样，爱选谁就选谁吧。”显然，第三个学生说的是他真实的生活体验，面对这种“意外”，笔者沉着冷静地问学生：“为什么会有这样的情况发生？”“如何杜绝此类现象的发生呢？”在学生的献计献策下，笔者立即调整教学思路，充分利用这样的动态生成创造性地组织教学，开展了班干部的批评与自我批评，并进行了现实版的班委会改选。在竞选中，学生明白了参与选举班委会就是参与班级管理，并清楚地了解了班委会的职责。虽然笔者没有完成最初的教学任务，但是学生的表现却值得称道，他们能够挖掘个人潜力，主动承担班委工作，改变了“事不关己，高高挂起”的态度。

四、合作学习，具有作用力

在“立学课堂”的指引下，不只教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了改变。作用力是指学生和学生之间在个人思考的基础上，合作交流产生的互相帮助、互相启发、共同进步的作用。在“合作共学”的策略下，这种作用力能发散学生的思维，让学生获得更加全面的表达。

比如，在教学《网络新世界》时，笔者给学生科学地划分学习小组，并抛出合作学习主题：“网络游戏容易让人沉迷，导致你们学习成绩下降，对什么事情都提不起兴趣。如果让你设计网络游戏，你会采取哪些方法来避免这些不良的影响呢？”针对这个话题，学生都表现出非常强烈的兴趣，合作探究讨论。有的学生说，设计玩游戏超过一小时就自动关闭的功能。有的学生说，在游戏中可以加入一些讲述知识的模块，引导未成年游戏玩家到线下或者书籍中去寻找答案。有的学生说，针对青少年用户，可以减少一些“游戏装备”的提供。面对学生的回答，笔者给予了相应的肯定，引导学生正确认识网络游戏的利与弊，扬长避短，选择适合自己的网络游戏，积极寻求健康向上的生活方式，争做网络游戏的主人，抵制其中的危害。

五、踊跃展示，具有表现力

表现力是指把自身的才华和能力充分表现出来。在“立学课堂”中，教师要让每个学生都有表现自我的机会，让学生爱上表现、学会表现。这样不仅能帮助学生树立学习道德与法治的自信心，还能让学生形成良好的个性品质和道德情操。

比如，在教学《走近我们的老师》时，笔者设计了五个环节：谈话导入，诗歌“激师情”；静心回忆，歌曲“感师恩”；创设情境，沟通“知师意”；调查采访，习作“悟师苦”；表达心愿，卡片“寄师爱”。学生积极主动参与，通过诗歌朗诵，感受老师付出的心血和精力；在《老师》的歌曲中理解“感恩”的内涵，把“感师恩”的种子根植于心；在交流与争辩中反思自己的日常表现，理解老师表扬和批评背后的良苦用心；在采访和习作交流中感受老师默默的奉献与辛勤的工作；在制作贺卡中把对老师的爱落实到行动上。这是一种神圣的爱的表达方式，不仅升华了师生之间的情感，还让学生从“动心”到“动情”。在每一个环节，学生都尽情地展示了个人的风采，增强了道德与法治教学的趣味性。

总之，“立学课堂”是—种基于理解的学习，是将已有的知识迁移到新情境中的一种学习。因此，在教学过程中，教师要增强学生学习的驱动力，提高学生的学习力，这样的课堂才能散发出非凡而独特的魅力。

参考文献：

李慧敏.小学道德与法治课堂生活化情境教学的实践尝试[J].教学管理与教育研究，2022，7（3）：58-60.◆（作者单位：江苏省海安市白甸镇中心小学）