“互联网+”时代下高校钢琴即兴伴奏微课教学探究

乔安棋 朱银华

摘要：近年来，由于新冠疫情的影响，各大高校都在积极尝试线上教学，举行微课比赛。但现阶段钢琴即兴伴奏课程的微课并没有完善的标准，具体的开发和运用还在不断地探索中。本文在“互联网+”时代下对高校钢琴即兴伴奏的微课教学进行深度探究，为提升高校钢琴即兴伴奏微课教学的质量，推动“互联网+”时代下的即兴伴奏课程发展提供一些参考。

关键词：“互联网+” 钢琴即兴伴奏  微课

随着科学技术的日益发达，信息技术和音乐教学的融合形成了一种势不可挡的趋势。而新冠疫情的发生，也促进了这种趋势的进一步发展。“互联网+”教学，让网络走进了课堂教学，促进了网络和课堂的深度融合，改变了传统教学模式，创造了全新的教育生态。①在这种时代下，微课作为一种新型的教育资源应运而生，它通过把传统课堂的教学方法和网络互动起来，把深度教学和碎片化教学相结合，以视频为载体，与教师的课堂经验相结合，让课堂过程更为生动化、形象化。钢琴即兴伴奏教学一直是高校音乐课程教学中相对薄弱的环节，把微课融入钢琴即兴伴奏课程教学，能够有效地解决钢琴即兴伴奏课堂讲授中的重点和难点问题，给钢琴即兴伴奏课程教学方法带来了新的血液，因此受到了学习者和教师们的广泛欢迎。

一、钢琴即兴伴奏微课模式阐述

（一）微课的概念

“微课”也被称为“微型课程”“微课程”。它以现代信息技术，主要以视频为主要载体，经过教师精心的教学设计，围绕课程中的某个知识点或教学环节开展的简短，完整的教学活动。通过课堂教学视频，以及辅助性的教学资源，如练习测试，学生反馈，教师点评等，共同营造出一个半结构化，主题突出的单元应用生态环境。②通常它作为传统课堂的补充，是课堂教学的一个环节，加強了课堂教学的趣味度，对学生注意力和专注度的维持都有显著的促进作用，为学生的自主学习创造了良好的条件。2011年“微课”概念在国内被首次提出后，受到了广泛的认可，也带动了“微课大赛”在全国的开展。微课具有碎片化的特点，内容短小精悍，有利于学习者在短时间内掌握想要学习的内容。以视频为载体，传播便捷，人性化，有利于知识内容的共享和交流。

（二）微课的特点

1.内容精炼，时间短

微课最显著的特征是“微”。这里的微有两层含义，一方面指教学内容少，通常只针对一个知识点或一个具体问题。微课的教学目的清晰准确，教学内容简洁凝练。另一方面指的是微课视频的时间很短，相对于45分钟到一个半小时的传统教学，微课通常在5分钟到20分钟，教师在设计时可以根据学生年龄段的认知水平和生理条件控制视频的时长，以达到最好的教学效果。这种设计更符合学生的认知特点，使学生在学习过程中不会注意力分散和精神疲劳。

2.主题突出，针对性强

相对于传统教学，微课主要选择课堂讲授中的重点、难点和疑点内容，具有主题突出、问题集中，更具有针对性的特点。在传统教学过程中，教师通常只是对知识点进行语言的讲解，有时会辅以图片或视频，但选择的图片和视频往往针对性不强，这样的讲解常常会使学习者失去耐心，造成注意力不集中等问题。而微课视频的设计是围绕着教学的某个重难点或重点进行，目标明确，时间短，针对性强，具有情景化、案例化，具体化的特点，更有利于学生的学习。

3.传播性强，互动性高

微课具有很强的传播性和互动性。③随着互联网的普及，疫情的反复出现，移动在线学习成为一种常见的学习形式。微课与其他教学资源相比，相对容量较小，制作者以视频的形式发布到平台和网页上，学生可以随时自行到网页或相关平台上搜索想要观看的内容，甚至有的平台开放了下载功能，学习者可以随意地下载到个人终端保存，随时学习，不会被时间和空间所限制。同时很多平台推出了互动区域，学生可以在互动区域对微课视频进行点评，共同学习和交流。

（三）微课在高校钢琴即兴伴奏教学中的应用

钢琴即兴伴奏是伴奏者根据歌曲的旋律，临时选取合适的音型和织体，为歌曲演唱者进行伴奏。想要弹好一首伴奏，需要伴奏者具有作品分析、和声编配、钢琴技巧等多方面的综合能力。高校的钢琴即兴伴奏教学是理论教学和实践教学的综合，二者缺一不可。没有理论教学，学习者无法自主编配；同样，空有理论知识，不会弹奏也只能是纸上谈兵，无法真正的落实和掌握。因此，钢琴即兴伴奏教学和其他大部分科目相比，具有很强的专业性和复杂性。但由于师资的限制，在高校，这门课程基本以集体课为主，传统的钢琴即兴伴奏课程教学模式通常由四个部分组成：教师首先讲解知识点，教师进行示范，然后学生尝试自己编配进行练习，最后教师检查和点评。在实际教学过程中，由于即兴伴奏具有很强的即兴性和实践性，教师必须花费大量的时间去一个个检查学生的编配结果。而每位学生本身的和声基础各有不同，教师在对知识点的讲授方面很难照顾到所有学生，这就导致一个知识点讲解完有的学生能够很好掌握，有的学生还不知所以。而钢琴即兴伴奏微课的插入很好地解决了这个问题，教师提前将每节课教学中的重难点部分以微课视频的方式进行录制，在课堂教学讲到难点时以视频的方式播放。由于微课本身具有的直观性、精确性等功能特点，采用此方法教学比教师口头讲解的效果要好到两倍，学生的理解率基本达到了90%。此外，微课视频不受时间和空间的限制，教师进行录制后上传到相关平台，学生在下课之后，甚至是上课之前都可以观看视频，从而达到查漏补缺和预习的效果，钢琴即兴伴奏课程的教学质量也得到了明显的提升。

二、钢琴即兴伴奏微课模式存在的问题

目前，钢琴即兴伴奏微课模式在各所高校已经作为辅助课堂的方法开始实施。但微课在国内出现的时间较短，现今还处于资源开发阶段。钢琴即兴伴奏教学作为非热门科目，受众群体较少，相关的微课研究还没有系统的展开，微课在钢琴即兴伴奏教学的应用上还处于浅层次的探索阶段，对于钢琴即兴伴奏微课研究的深度和广度还有待拓展。

（一）钢琴即兴伴奏微课的制作困难

作为一种全新的教学模式，开展微课教学活动需要即兴伴奏课程教师与时俱进，紧跟时代潮流，能够熟练运用新媒体技术，制作出优良的微课视频，并在教学中巧妙地穿插，达到音乐课程和现代信息技术的巧妙结合，更新课堂教学模式，提升钢琴即兴伴奏课程的教学质量。很多高校钢琴即兴伴奏教师受过去传统教育理念的影响，很难立即接受新技术引入课堂，对微课教学模式在钢琴即兴伴奏教学课程中的应用不够重视。对于高校教师来讲，微课的制作和运用也是一件需要耗费大量精力的专业性工程。一节微课，从选题开始，构思、设计、制作，以及最后的剪辑核对一般需要几天甚至是一周的时间。一个微课能否取得良好的效果也需要教师用几个学期的时间实践、运用才能验证。根据调查，大部分老师在微课制作方面遇到了很多技术方面的问题。68%的教师认为在进行后期的剪辑、降噪等视频加工时，有很大的难度，大部分教师对微视频制作技术软件还不够熟悉，在制作微课时不能熟练地运用相关的软件，很多教师仅仅使用手机来进行录制视频，用手机自带的剪辑软件如剪映等软件进行编辑，这对钢琴即興伴奏微课视频的清晰度和准确度来说是远远不够的。

（二）钢琴即兴伴奏微课教学体系不全面

音乐学科在高校课程建设中一直处于边缘化的位置，钢琴即兴伴奏课程在音乐学科中也是非热门科目，因此难以引起学校的重视和培养。一方面，目前制作钢琴即兴伴奏微课并不是学校的硬性规定，高校教师制作微课基本以比赛、竞赛的目的为主，针对教学而制作的微课视频很少，钢琴即兴伴奏微课完整性较差，很难形成系统。另一方面，使用微课教学模式的教学对教学场地、教学设施的要求比较高，大部分高校的钢琴即兴伴奏教室设施的配置难以达到要求。此外，由于钢琴即兴伴奏微课教学模式还在探索尝试阶段，并没有相关的标准，只能依靠教师的经验判断如何在课堂中插入微课和什么时间段插入微课，因此很难与课堂有效地结合。

（三）钢琴即兴伴奏微课评价机制不完善

由于钢琴即兴伴奏微课课程较少，且未能形成体系，因此在高校微课教学比赛平台上占比很少。目前相关的微课平台只能解决教师上传、编辑，发表微课作品的要求，并不能解决老师们根据微课教学视频资料所进行的交流、共享、评价、技术培训等需求。④对于钢琴即兴伴奏微课作品的评判，也没有清晰的评价标准。但微课作品评价机制的建立是非常有必要的。对微课作品进行的评价具有很强的导向作用，完善的评价机制能够使教师清楚地知道自己制作的微课效果如何，有哪些需要改进的地方。比起其他微课，亮点在哪里，缺点是什么。这样教师会对自己的微课有一个清晰的认知，有利于教师接下来的提升和完善。

三、钢琴即兴伴奏微课教学策略探究

（一）精心设计，重点突出

微课作为传统课堂的补充，最重要的是它的载体，即视频的制作。视频制作的精良程度对钢琴即兴伴奏微课的水平高低有着明显的影响。明确微课的选题是第一步，也是非常关键的一步。在选题时，首先重点选取在即兴伴奏教学中学生易于出错的地方进行微课的制作。其次，在教学过程中，对于每一章的重点、难点、疑点也是微课选题的重点部分。使用微课进行教学的根本目的就是在实际教学中辅助教师能够清晰、生动、直观的讲解和教授教学中的重难点问题，让学生能够快速有效的掌握相关知识点。因此，制作者在制作微课时，需用清晰的思维逻辑进行构思，用简洁明了的语言进行表达，力求通俗易懂、生动有趣。微课的题目应明确而有深意，内容要有针对性，视频围绕某一关键点进行解析。教学过程的设计要基于课堂，而不仅仅为了参赛评优。钢琴即兴伴奏课程是理论知识和实践经验的结合，其中涉及多方面的知识要点，如和声、调式调性、钢琴技法等相关知识点。因而进行钢琴即兴伴奏微课视频录制时，并不要求教学过程的完整性。因为它的时间有限，即使有导入环节，也是两句话带过，时间最好控制在30秒以内。内容部分要详略得当，重点突出，每节微课只设一个主题，围绕这个主题把知识点讲透讲清楚。由于即兴伴奏本身的特性，在实际操作中并不仅仅局限于一个知识点的讲授，一个弹奏技法的演示，也可以是一个教学活动的展示或即兴弹奏变化的示范。如讲解Ⅱ级三和弦在即兴伴奏中的运用时，首先要讲授Ⅱ级三和弦属于副三和弦，介绍副三和弦的使用原则，以及Ⅱ级三和弦的常用方法和和弦连接。之后将以具体的实例进行教师示范演示。这样的讲解能够让使用微课学习的学生直观地认识Ⅱ级三和弦的概念，它的特点以及Ⅱ级三和弦具体在乐曲中的应用方法。

（二）与教材相整合，融微课于教学

随着网络教学资源的不断丰富和完善，课堂教材的重要性在不断的缩减，很多高校学生在上课时从来不带教材，认为教材太过老套和陈旧，或者反应即使带了教材也看不懂，认为教材无用。在信息化社会，教材也需同其他事物一样与时俱进，融入新的元素。微课与教材相整合，既使得学生能够通过教材清晰的掌握相关知识点，也减轻了教师上课的压力。同时使教材与时代接轨。中央电化教育馆已将“同步教材微课的建设与应用”作为2015年课题重要研究领域，这也为微课融入教材开辟了新的途径。钢琴即兴伴奏教学，和传统的器乐和声乐教学一样，讲究老师的口传心授，因此虽然有一系列相关书籍，但在实际教学中，学生明显觉得深奥难懂、云里雾里，需要教师深度的讲解。这往往使得即兴伴奏教学的进度大打折扣，有时教师为了赶进度，只是浅略地一带而过，学生对很多知识点一知半解，教学的质量大打折扣。将微课与教材相整合，使每个单元，每个章节都有相应的微课视频。一方面，由于微课视频是精心设计的，重难点突出，具有很强的直观性，符合学生的认知规律，能够让学习者轻松地掌握相关知识点。另一方面，微课以视频为依托，不受空间时间的限制，学生在下课后仍能通过微课查漏补缺，不仅提高了学习的质量，也提高了学习的效率。

（三）搭建钢琴即兴伴奏微课平台，形成体系化

目前，高校教师制作和使用钢琴即兴伴奏微课的积极性并不高，大部分微课的制作是为了比赛和评比。主要原因有两个方面。一是钢琴即兴伴奏微课的制作需要耗费大量的成本，对场地、设备的要求很高。微课的设计和对微课视频的制作也需要耗费大量的时间精力。这远非一个老师能够高质量完成的项目，需要学校的重视和组织。二是微课制作后需要进行更新迭代，如何合理巧妙地运用微课于教学需要精心的设计，目前可参考的资料也并不多。现今各高校都有搭建自己的网络教学平台，但很少有单独的钢琴即兴伴奏微课模块，这使得即使钢琴即兴伴奏微课制作完成，也只能在小范围内流传，无法进行大范围的分享和交流，钢琴即兴伴奏微课无法系统化、体系化。想要钢琴即兴伴奏微课形成规模，学校要起好领头人的作用，定制规划，引导教师制作微课，鼓励教师积极参加钢琴即兴伴奏微课的教学设计与开发运用，逐步将微课融入教学。相关的教育部门对微课学习资源开发应给予有力的支持，对高校钢琴即兴伴奏微课的研发和运用进行调控和优化配置，促使钢琴即兴伴奏教学微课形成体系化。也可以通过设置微课资源联合开发制度的方式，搭建网络交流平台，使高校教师能够在平台分享、交流，共同进步，从而建立起创新型、开放性现代化课堂，推进信息技术和音乐教学的深度融合。

四、总结

在“互联网+”时代下，各种数字化学习资源模式不断兴起，微课的出现，对于传统课堂教学革新，促进信息技术和教育深度融合，带动教师的专业发展都有着重要的作用。作为新兴的数字化学习模式，虽然提出的时间并不长，但它“便捷性”“针对性”的特点，对钢琴即兴伴奏课程教学而言非常的合适。这一新型的教学方法也成为了钢琴即兴伴奏教学突破传统模式、与时代接轨的一种有效的突破方向。

参考文献：

①胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（02）：5-13.

②胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2011.10.020.

③朱海生.微课在高校教学中的意义、存在问题及对策[J].黑龙江畜牧兽医，2016（05）：265-267.DOI：10.13881/j.cnki.hljxmsy.2016.0439.

④胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（04）：19-22.