小学语文表现性评价的设计与实践——以统编语文五年级（下册）第二单元教学为例

文 /褚长秦

引 言

表现性评价是以真实情境的表现任务为驱动，以学生解决问题的过程为依托，了解学生思考、分析、处理、解决问题时展现出的能力的评价方式[1]。建构主义学习理论指明，教学评价应处于真实情境，在真实情景中，学生会迁移已有认知，解决问题，由此展现出各项能力，如思维能力、语言能力等。教师既可以了解学生对知识的掌握情况，又可以了解学生核心素养发展情况，便于及时进行指导，促使学生达成预期目标，增强学习效果。鉴于此，在小学语文教学中，教师要在核心素养培养背景下设计、实践表现性评价，助力学生获得良好发展。

一、基于课程标准，设定评价目标

评价目标是表现性评价的实施目的[2]。表现性评价旨在促进学生发展，不仅关注学生的学习结果，还关注学生语言能力、思维能力、问题解决能力等能力的发展。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）是语文教学的纲领性文件，指明了“教什么”“如何教”“教到何种程度”。语文教学的实施过程和结果要与《课程标准》要求相契合。表现性评价是语文教学的重要组成部分，教师要依据《课程标准》设定表现性评价目标，借此使表现性评价与语文教学紧密联系，促进教学顺利开展，达成预期目标。

统编语文五年级（下册）第二单元属于第三学段的阅读板块。《课程标准》在此学段的“阅读与鉴赏”部分提出了相关的教学目标。如阅读文本，了解文本的表达顺序；阅读记叙性文章，了解故事的发展过程，知道故事的梗概，可以简单地描述自己印象深刻的场景、人物、细节，能说出自己的感受。这样的目标尽管指明了阅读教学方向，但具有综合性，无法直接当作评价目标。对此，教师可以结合具体内容，细化评价目标。

本单元在阅读、语文园地等板块设置了不同的古典名著，介绍了不同的阅读方法，如跳读、寻读、猜读等。本单元的语文要素是学会阅读古典名著的方法。在阅读古典名著时，学生要使用不同的方法，梳理故事发展顺序，了解故事的基本内容；依据人物语言，体会人物形象。结合《课程标准》进行分析，教师设定了具体的表现性评价目标：（1）阅读古典名著，根据故事的发展顺序梳理故事情节，了解故事内容；（2）分析人物的语言、神态、动作等，感知人物形象，把握人物特点，自主评价典型人物；（3）掌握梳理情节和品读人物形象的方法，阅读古典文学作品，了解作品内容并进行二次创作。在教学中，教师可以此评价目标为落脚点，依据学生的表现进行评价，使其达成预期目标。

二、依据教学考查点，设计评价任务

表现性评价任务是教师在教学的过程中，依据具体情况，布置的活动或集体操作[3]。一般情况下，表现性评价任务形式有两种，即问答和具体活动。表现性评价任务展现了教与学的内容，因此教师在设计表现性评价时要关注教学的考查点。教学考查点是教学内容和教学目标。

本单元的教学内容主要是利用适宜的方式阅读古典文学作品，了解故事梗概，把握人物形象特点。阅读古典文学作品的方式有很多，表演课本剧是其中之一。学生在体验此活动时，会发挥主观能动性，利用多样的方式分析故事内容，多角度揣摩人物形象，把握人物特点。在进行表演时，学生可以化身为故事人物，迁移自身认知，栩栩如生地展现人物形象，推动故事情节发展。基于此，教师设计评价任务：“与团队成员合作，阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。自选一个故事，将其改编为剧本，进行表演。反复阅读选定的故事，熟悉故事内容，形成剧情介绍和角色简介。剧本以人物对话为主，可以用旁白或动作展现无法设计成对话的内容。”这样的评价任务可以生成真实情境，同时可以调动学生的活动参与积极性。在体验活动时，学生可以表现自我，解决问题，由此使教师获得评价依据，继而进行表现性评价。

三、根据学生差异，制订评价量表

制订评价量表是进行表现性评价设计的最后一个环节。表现性评价是以生为本的活动，学生之间差异明显。因此，教师要根据学生的差异，围绕具体的评价要素，设计不同水平的评价表，借此使不同的学生获得应有的发展。

课本剧表演的评价要素有剧情介绍、人物介绍、剧本编写、人物语言、人物动作、人物表情、小组合作。在日常教学中，教师可依据学生差异，将其划分为四个层级。于是，在制订评价量表时，教师围绕不同的评价要素，设定了四个水平的评价等级，并明确不同的评价方式。具体内容见表1。

表1

四、依托语文课堂，实践表现性评价

（一）依据学生学习成果，进行表现性评价

在语文课堂上，教师可以依据评价任务和教学内容组织活动，引导学生体验，并鼓励其利用适宜的方式展现学习成果，由此进行评价。

以人物介绍为例，在课堂上，教师组织小组合作活动。在组织活动时，教师提出任务：“选定自己喜欢的作品，分析人物形象，了解其基本情况，如姓名、年龄、身份等。用自己擅长的方式对人物进行介绍。”在了解任务内容后，学生主动走进合作小组，先交流，确定本组要表演的著作并进行阅读。在阅读时，小组成员各司其职，迁移阅读认知，分析人物形象，了解人物的基本情况。在各自建构认知后，组员们彰显个性，使用自己喜欢的方式展示人物基本信息，然后共享各自的成果。此时，组员们认真阅读具体内容，发现彼此的不足，互帮互助，完善成果。

在学生经过一番合作后，教师回收作品，细心阅读，并依据评价表对其进行评价。例如，有学生绘画诸葛亮卡通形象，并写道：“诸葛亮，男，蜀国人，性格沉稳，聪明机智。”在进行评价时，教师写道：“很棒，能写出诸葛亮的基本特点。能用具体的事件来证明诸葛亮有如此特点吗？在你看来，诸葛亮是一个怎样的人呢？”在拿回作品成果后，该学生阅读教师批语，发现自身存在的问题，继而进行改进。在改进后，学生主动向教师展示成果：“诸葛亮，字孔明，号卧龙，蜀国人，足智多谋。他清楚地了解曹操、周瑜等人的性格特点，就此谋划计策，如制作草船，趁着大雾，到曹操的军营‘借箭’。”教师在进行此次阅读时，赞赏学生的良好表现，在批语中写道：“很棒，你能用具体事件展现出诸葛亮的性格点。能否再把事件描述得更完善呢？”此后，学生继续分析人物形象，完善作品成果，借此强化认知，初步达成预期认知目标。

（二）依据学生学习过程，进行表现性评价

学习过程正是学生进行自我表现的过程，学生的学习过程是教师进行表现性评价的切入点[4]。在课堂上，教师应给予学生自我展示的机会并进行表现性评价，助力学生获得进一步发展。

例如，在学生做好准备后，教师搭建舞台，鼓励各组轮流上台表演。在各组进行表演时，教师发放评价量表，鼓励其他小组进行评价。与此同时，教师认真观看，从语言、情节等方面了解学生表演情况，由此进行评价。如一个小组表演了武松打虎：

旁白：武松在路上走了很多天，终于来到了阳谷县地界。此时已是中午，武松又累又渴又饿。

武松：好渴呀，这附近有没有酒家呀？（抬头向远处望去，发现一个酒家）还真有（面露喜色）。

旁白：武松一路疾走，来到酒家门口，走进去。

武松：（将梢棒靠在桌子旁，大喊）小二，快快给我拿酒来。

小二：来了，客官（做出手托盘子的动作）。

旁白：小二在武松面前放了三只碗、一双箸和一碟热菜，又给武松筛了一碗酒。

武松：（端起酒碗，一口饮下，擦擦嘴，大笑）好酒，好酒！小二，可有下酒菜啊？

……

在该组表演结束后，其他小组进行评价。例如，有的小组提到“该组用旁白作连接，使各部分过渡自然。在表演的过程中，该组成员语言、动作、神态到位，展现出了人物性格特点……”在小组评价后，教师进行补充：“本组表现良好，但有些内容有待商榷，如……在其他小组和教师的评价下，表演小组了解了本组的具体表现，发现了优点和不足，继而扬长补短，提升自我。

结 语

综上所述，有效的表现性评价可以使教师及时且准确地了解学生的具体表现，由此进行多元评价，促使学生查漏补缺，达成预期目标。所以，在小学语文教学中，教师要关注表现性评价，利用适宜的策略，设定评价目标，设计评价任务，制订评价量表，做好表现性评价设计工作，并以此为基础，以课堂为平台，紧扣学生学习的过程和结果，进行表现性评价，发挥其应有价值，助推语文教学提质增效。