园林植物种植设计项目化教学实践探索

夏冰 马晓 朱婧 支慧

摘要 采用“一二三”教学模式，以校园绿地种植设计任务为引导，利用SketchUp等软件、植物数据库、手工制图3种辅助手段，最终呈现2种媒介形式的学习成果。结合PDCA法解决园林设计课程中种植设计学习理解难、反馈慢、效率低的问题，借助教学平台为教学考核评价保障，有效实现合理运用设计原则和方法，独立完成种植方案设计的教学目标。

关键词 种植设计；项目化；教学实践

中图分类号 G642.0   文献标识号 A

文章编号 1007-7731（2023）11-0165-03

随着人们对美好生活需要的迫切要求，园林景观由广建到精琢变化。植物是园林重要的造园要素之一，种植设计在园林设计中举足轻重，是园林行业的重要方向之一[1]。园林种植设计创新型教学改革思路的实施需要有与之配套的教学方法[2-3]。项目化教学也称为项目式教学法，主要以企业实际项目为主体，在课堂中增加专业基础知识和案例实地教学，让学生能够在实际项目中学习专业知识并能够灵活应用[4-5]。这种高效的参与式实践教学模式，能实现多维度的教育价值[6]。

1 种植设计教学内容重构形式

种植设计是高等职业教育园林工程技术专业核心课程园林设计课程中的一项基础内容。传统教学中多以独立单元开展学习，在教学改革过程中，结合行业中景观设计师工作岗位要求，实际工作流程，整合项目类型，将园林设计课程分为3个模块，其中校园景观设计是课程的模块二，包含园林设计基本程序、布局与构图、山水地形设计、道路与广场设计、建筑与小品、种植设计6个子项目，形成一个项目引领多个单元，由浅入深开展综合学习。

种植设计子项目则按照项目的要求与实际环境特点，融入树木景观、花卉景观，建立由独木到树林，由单体到整体，从局部到整体的学习顺序，囊括种植设计中常见的孤植、对植、列植、丛植、群植、林植、花坛、花境等多种植物景观应用形式。

2 种植设计整体教学设计

2.1 教学目标

由于学生前期已经完成园林设计初步、园林树木、花卉栽培等课程的学习，具有一定的专业基础，思维活跃，富于创新，动手能力强，但也存在知识融会贯通能力差、植物知识储备不足、空间想象能力弱等问题。因此在教学目标上，以学生了解种植设计图制图规范、理解场地与园林植物种植设计形式关系，掌握园林植物种植形式、设计手法和植物配植原则等为知识目标；能够绘制符合规范的纸质和电子图纸，能够根据场地性质选择合适植物种植形式，能够运用设计理法安排平面布局，筛选植物材料种类，完成植物种植方案设计的能力目标；培养学生尊重自然、严谨科学、精益求精、独立思考、勇于创新、团结协作、迎难而上的精神。

2.2 教学方法

基于学生对知识融会贯通能力较差的情况，采用启发法、任务驱动法、演示法、案例法、問答法、讨论法、练习法等教学方法，引入实际工作项目，营造实战氛围。基于学生植物知识储备不足，空间想象能力弱等问题，结合云课堂、植物材料数据库、Sketch Up建模软件、三维仿真模型、3D打印机、视频、网站等信息化手段与资源，拓展学习空间。

2.3 教学评价

采用多元评价法，分阶段进行自评+互评，教师+企业教师点评等，针对部分知识难点开发测试程序，以竞赛、奖励学习积分的形式激发学生参与热情，提高学习效率。

3 种植设计教学实践与成效

3.1 课程组织与教学实践

3.1.1 课前准备阶段  课前教师在教学平台发布与种植设计学习内容相关的行业热点新闻、就业创业信息等，激发学生学习热情、爱岗敬业精神，提高职业荣誉感。如林植课程引入“2022年中国国土绿化状况公报”的新闻及相关数据图片，花境课程引入世界花园大会经典案例与视频，校园道路景观设计课程平台上传上海植物碳汇数据库建立的新闻资料与研究成果等，引导学生了解国家“一带一路”、生态文明建设、“双碳”等国策以及我国绿化事业的成绩，增强职业使命感、民族自豪感和爱国精神。教学平台数据显示，丰富课前任务类型后学生参与度由36%提高至95%。

教师认真查看学生提交的作业，分析潜在问题，二次备课调整教学策略，并根据分析结果调整教学重难点。如学生在课前调查植物群落后，提交的平面图存在植物种类单调、层次结构简单、平面图绘制不符合制图标准等问题。针对这些问题，教师从影视资料、旅游景区等选取素材，丰富扩充案例，提升学生学习兴趣；结合往届学生的学习情况，综合多年教学经验，将规范制图、平面布局调整为重难点；利用企业图纸，结合规范制图典型案例，培养学生严谨规范、耐心专注的工匠精神。

3.1.2 课中实施阶段

3.1.2.1 理论知识融入工作流程  按照工作流程，在已完成山水地形、园路广场、建筑小品的场地中进行种植设计，从一棵树入手，逐步增加植物数量，变换植物组合形式。每一个任务的实施均以学生为始发点，在实际操作中发现问题，教师将理论知识融入工作流程，实时解决、实时验证，PDCA循环演进，最终完成项目。例如，校园道路景观设计中需运用列植、丛植等种植形式，课堂中发布“双碳”进校园的任务，提出道路景观设计中要求提高植物碳汇能力的夙求，借此加深学生对“双碳”的认识与理解。通过展示上海碳汇植物数据库的建设历程与研究成果，提升学生对植物景观配植科学原理的重视程度与理解。学生分组讨论校园绿地景观项目中原有植物的保留与更新，借助植物碳汇数据，选择适当植物，身体力行地理解理论知识在工作实践中的运用。

3.1.2.2 建模软件促进空间想象  基于学生空间想象能力弱、动手能力强的特点，选取操作较为简单Sketch Up软件快速建立立体模型，可环绕观看任意角度的空间效果，直观呈现方案合理与否，便于多方案尝试及评图修改。通过软件应用，学生基本能够根据场地性质准确应用植物组合形式，合理布局，实现较好的空间效果。

3.1.2.3 植物群库提供植物素材  植物种类繁多，如何恰当地选择植物材料是种植设计内容共同的难点。为解决学生现有植物材料库存严重不足或已有库存性状不明的问题，教学团队结合植物识别软件形色、植物图片资源库，如中国植物图像库PPBC、植物通等，自主研发植物数据库。该数据库区别于传统植物识别、分类为主要目的的资源库，从应用角度出发，设置花色、花期、株高、绿期等与种植设计相关的检索关键词，通过设定筛选条件进行查找，选择适合的植物种类，针对性强，便于学生使用。通过植物数据库的应用，学生种植设计方案的植物丰富度增加，场地与植物适配度提升，目前在教学过程中学生反映良好。

3.1.2.4 多维评价帮助提升能力  采用多元评价方式，提高学生、企业参与度和认可度。如参考全国高职高专园林设计技能大赛、景观设计师（三级）实操考试评分标准，城市绿地设计规范、国家建筑标准设计图集环境景观绿化种植设计等制定评分表，评分细则与大赛、行业市场对接，评价主体采用学生、教师、企业三级法，相较传统的以考代评，一言堂而言，学生接受度高。企业评价采用多种方式，如景观设计师等专业技术人员亲临课堂、腾讯会议、钉钉讲堂等，将学院化与市场化无缝对接。为方便学生自测自评，提高自主学习能力，开发教学小游戏。针对场地与植物种植形式关系、平面布局理法等教学重难点，利用图形识别比对原理，开展课堂竞赛，在游戏中实现自测自评，实时修改，客观便捷。

3.1.3 课后拓展阶段  根據不同的任务类型，安排课后拓展项目，培养学生知识融会贯通、独立思考、创新实践的能力。例如，列植的课后拓展内容就是优化校园中现有的道路景观方案，而群植林植的课后拓展则聚焦与社区的联系，响应当下社区共建、植物疗愈等要求，设计适合校园宿舍区保健型树群景观，并给出相应的学生共建方案。

3.2 种植设计教学成效

以学生为主体展开教学，充分调动积极性，教学平台显示教学任务参与度达100.0%，高参与度升至60.4%，总体学习积极程度由75.9%升至100.0%，课前课后教学活动参与度均显著提高。通过各子任务的推进实施，学生对种植设计的理解更深入、应用更到位，有效达成教学目标。学生参加省高职高专园林景观设计技能大赛获得一等奖，全国高职高专园林设计技能大赛中获得二等奖、三等奖。

4 种植设计项目化教学实践特色与创新

根据园林项目设计工作流程分解教学内容，任务实施与理论讲解相结合，易于学生理解掌握。教学团队自主研发适用于植物种植设计应用的植物数据库，结合行业常用建模软件SketchUp，效果直观、学生方案调整有效、教学反馈快，能够有效解决学生学习短板及教学重难点。教学团队改革教学方式方法，提出“一二三”教学模式，将课堂与市场联系引入实际工作项目，运用多元评价方式，提高教学效率。

5 教学反思

经过多轮复盘分析与总结，教学探索实践过程中存在一些不足，如植物数据库数量较少，目前仅包含本地区常用植物624种，适用地域较窄，不能在全国范围使用。植物信息不包含生境。绘图建模软件单一，Sketch Up软件建模便捷，但植物模块较少，美观度不够。

针对以上不足，在今后的工作中，将继续完善数据库信息，扩大地域范围，提升使用率；增加植物种类，完善植物信息，如生长习性、应用场景等，提高种植设计环节植物材料选择的针对性与专业性。加强多软件融合，如与Lumion、D5等相互结合使用，增加植物素材数量，提高画面美观度与真实感；开发虚拟仿真实验室，提供沉浸式项目环境，提升学生对场地信息的敏感度。

参考文献

[1] 高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导型专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.

[2] 翁殊斐，冼丽铧，冯志坚.案例教学法在高校园林植物应用课程的教学探索与实践[J].广东园林，2020，42（6）：63-66.

[3] 翁殊斐，徐彬瑜，冯志坚.基于环境整体性的风景园林植物应用教学改革[J].广东园林，2019，41（3）：10-13.

[4] 兰旺森，侯利君.模型案例教学法：实践与教育价值[J].教育理论与实践，2017（18）：46-48.

[5] 曹秋艳，陈晓远.以项目驱动开展园林专业应用型人才培养的探索与实践[J].韶关学院学报，2013（2）：110-112.

[6] 吴苗，段丽娟，陈丽.项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践——以武汉设计工程学院为例[J].韶关学院学报，2019（9）：88-90.

（责编：张宏民）