以人为本理念背景下构建高中语文读写课堂的思考——指向深度学习的课堂教学策略

■江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学 王成娟

以人为本的教育理念即重视人、理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。在以人为本的思想指导下，建立高中语文读写的深度课堂并非一件容易的事，要求高中语文教师对学生有深刻认识，并与新课改的目的相联系，设计一种具有差异性的课堂教学方法，这样才能更好地满足每一位学生的个人需要，使其能够更好地掌握语文阅读和写作方面的技能，从而更好地发展自己。

一、读写结合对高中语文课堂教学的意义

当前，为了提高学生在高中语文上的学习能力，教师通常采用持续的写作方法，通过持续写作提升学生对课文的理解和掌握程度。从实际调查可以看出，写作能力较强的学生，其阅读能力也很强，他们在写作中对词汇、文字、逻辑关系等的运用都很娴熟。因此，加强写作训练对提升学生的语文学习能力是非常必要的。教师在指导学生进行写作练习的过程中，应对其进行深度阅读培养，使二者有机地结合起来，从而提升语文课堂教学水平。

在写作过程中，语文课文被设置成学生进行写作时的参照，因此，在平时的教学中，教师要与课文主题相联系，指导学生去理解整个文本的核心，其中包括作者的用意、写作手法、创作主题等，让学生对文本内容有一个全面认识，并对文本中的词语、断句、标点符号等细节进行仔细剖析，从而体会作者的写作思想，并在这样的模仿中不断提升自身的写作水平。

在阅读中练习写作，在写作中提高阅读，将二者有机地结合起来，可以促进学生语文学习能力的提高。在教学中，教师如果将阅读、讨论、写作与语文课文的教学有机地融合起来，就能逐渐培养学生的学习兴趣，使他们在写作过程中不断地得到提升。只有这样，才能使读写相结合，培养学生良好的语文学习习惯，提升语文教学质量。

二、高中语文读写教学中存在的问题

（一）注重形式主义，缺乏对教学内涵的重视

教师的教学理念对学生的学习品质有很大影响。一些被传统教学理念所影响的教师，在教学过程中依然采用应试教育的方式，导致课堂缺乏生命力，学生对语文课程的兴趣大大降低，甚至产生厌学情绪，这种情况最突出的就是主题先行写作。主题先行写作是指给学生一个确定的主题，让学生按照一定的结构进行创作。这样的教育方法忽略了学生的主体地位，学生的学习动力必须是积极地接受，一味地灌输只能起到事倍功半的效果，这主要是因为教师只关注教学的表层，而忽视了教学的实质。在读写教学中，学生只能在教师所提供的架构中表达自己的看法，无法从自己的视角来观察问题和独立思考，在这样的情况中写出来的作文经常会出现一些大白话、套话、空话，这些都是学生无话可写但又为完成任务而造成的。

（二）兴趣阅读，忽视了对素材的积累

高中语文写作中经常会出现“空口白话”的现象，究其原因就在于学生的阅读积累不够，腹中“无货”。其实，在高中语文教材中有许多阅读材料，只要慢慢地去品味，学生就能掌握。由于受应试教育的影响，大多数学生都无法做到将读写相结合，阅读时，也只是出于兴趣而记忆下来，并没有注意到文章中的可用素材。实际上，有的高中生读书时，仅仅将读书当成一种娱乐，并没有仔细地去品味，读完一本书之后，他们只记住了其中的一小部分，却没有学习到任何有价值的东西。

（三）应试阅读，忽视了学生写作能力的培养

有的教师在教学过程中，会让学生将“万能模板”背下来，套用模板去写，而不是自己去想，这种教学方式完全忽视了读写的重要性。造成这种情况的原因在于，教师对阅读和写作这两个体系的整体认识不足，将它们分离开来，认为它们之间并没有太大关系，不能在自身的教育工作中实现阅读和写作的互补。此外，由于教师的教学侧重点偏移，使学生形成一种错误的观念，导致学生不能在语文学习中认识到阅读和写作相结合的重要性，导致学生在阅读和写作过程中很难获得成就感，从而对阅读和写作的兴趣降低。教师要从根本上解决这一问题。

目前，大多数高中语文教师已经意识到通过阅读提高学生理解能力的重要性。但是在实际教学中，很多教师在阅读课堂中，往往会将重点放在阅读知识的传授上，而忽略了对学生写作的训练。还有一些教师将阅读局限于课本，影响了学生的写作能力。在应试教育中，教师会想方设法为学生讲解文章内容，这样固然有利于学生更好地理解文章，但是却制约了学生发散思维的发展。

三、人本理念下高中语文读写结合教学策略

（一）做好读写结合语文课前准备工作

好的机会无疑是属于那些做好了充分准备的人。在高中语文课堂中，做好课前准备工作对阅读和写作结合教学有着非常重要的作用。这里所说的课前准备并不仅是指教师的课前准备，还包括学生的课前准备。首先，教师要先做一份教案，或者课堂讲义提纲。一名优秀的教师，能够将教学计划中的内容用一种超越教学计划的方式呈现给学生。其次，在教师授课过程中，学生能够对教师所讲的内容有一个清楚明确的认识，从而对课堂问题进行思考，并总结课堂规律，实现有效学习的目标。举例来说，教师可以对一些与本堂写作课程相关的文章进行设计，并找出这些文章的写作方式以及其中的关键点，也可以让学生在阅读完之后写出自己的感想，还可以采用课堂下写作，课堂上互相阅读、互相点评以及教师点评结合等方式，让学生对写作的目的及意义有更深层次的理解，从而提升写作能力。

如果没有预先的准备，那么课堂就会变得松散、缺乏条理，更谈不上高效。怎么才能在一节课中保持四五十分钟的效率呢？上课之前做好充足准备是非常重要的。当然，课前准备工作所耗费的时间并不会少于上课时间，但在这一过程中，教师要将阅读与写作相结合的融洽性以及对学生的适用范围进行全面考量，不仅要确保课堂中所提出的问题能够帮助到每一个学生，而且还要对不同基础的学生给予一定的重视，不能过于简单，也不能过于困难，超出大部分学生的理解范围。

（二）阅读教学过程中要重视写作技巧的引导

在新课程标准背景下，高中阅读要求对速读、略读、精读进行区分，用不同的阅读方法来获得不同的知识，从而全面提高学生的生活状态和文学素养，并将其与教学相结合，在阅读过程中提高学生的写作技能，而具体的结果则取决于教师能否对学生正确引导。在阅读他人的作品时，学生要对作品的表达方式和写作技巧进行全面了解，教师可以引导学生借鉴、欣赏并运用作品中的写作技巧和方法，从而有效提高学生的写作能力。

（三）强化语言构建与运用训练

发挥读写结合的教学价值，有利于提高学生的写作能力。要想加强学生对语言的建构和应用的训练，教师就要尽量为学生搭建一个语言输出平台，让他们在师生互动、生生交流的过程中提高语言表达能力和文字应用能力。要做到这一点，教师要找到合适的切入点，调动学生的讨论积极性，并在学生讨论结束后，及时给予他们正确的引导和评价。例如，在《再别康桥》教学中，正好是学生告别初中，进入高中时，而《再别康桥》又抒发了一种重回母校的心情，教师就可以将设计“再回母校”和“告别母校”两个主题，引导学生写下对教师、对同学的依依不舍，对初中生活的美好记忆以及对高中生活的向往。学生的习作既可以表达他们对同窗好友的思念，也可以流淌出他们对恩师的无尽感激。因此，在与文本阅读教学内容相结合的情况下进行写作练习，不仅可以让学生更好地了解文本内容以及所要表达的情绪，还可以提高他们的写作能力，语言建构和运用能力也会得到相应提高。

（四）促进思维发展与提升

要想培养学生的语文学科素养，就要发散他们的思维，指导其从多个视角看待问题，这是推动学生思维发散的主要方法。例如，在《鸿门宴》教学中，本课的教学目标是学生自主阅读课文，理清鸿门宴中两支军队之间的关系，并依据酒席座席图来判断角色之间的等级关系。教师如果只从这两个方面进行语文阅读教学，就不能激发学生的求知欲，也不能营造一个良好的课堂氛围。在教学中，教师要对《鸿门宴》中的人物进行细致剖析，引导学生从多个角度去理解忠义、智谋与奸佞，使学生在读写和思考中得到思维的发散。在解读《鸿门宴》时，教师可以让学生从沛公、曹无伤、项羽、范增、项伯、张良、樊哙等人物的角度来审视《鸿门宴》，并从这些人的角度进行想象和创作。在小组讨论后，学生按照所提出的问题完成相应的书面表达，以发散自己的思维。通过这种方式，学生会发现，原来语言也是可以“玩”的，不是只有一个标准答案，只有换个视角，才能让真相更清晰，只有用发散的思维，才能让知识更深刻。

（五）提升审美鉴赏与创造能力

要想提高学生的语文美学和欣赏水平，教师就需要引导他们去发现、去欣赏、去创造美，提高他们的语文核心素养。在阅读和写作相结合的语文教学中，教师应注重从情感的引导入手，提高学生的审美欣赏和创作能力。例如，在《声声慢》教学中，教师可以利用 PPT 播放“梧桐更兼细雨”的场景，并融入淅淅沥沥的雨声，让学生身临其境地去阅读、去体会作者的幽怨感伤，并通过自身的想象力将《声声慢》通过散文的方式写出来，在提高学生审美水平的同时，提高他们的读写水平。

（六）高效整合阅读素材，调动学生写作兴趣

新课程改革的全面展开，要求语文课堂教学灵活多变、趣味盎然。语文教师要引导学生阅读一些好文章，以满足写作的需要。透过教材，学生在作文中运用经典事例，或透过读本中的范例获得写作启发。例如，在《荷塘月色》教学中，教师可以要求学生根据课文内容进行写作，并从学生的作品中挑选出最好的一篇在班级中朗读。学生一致表示，无论是文章结构还是文章思想，都非常优美。对学生来说，“分享”指的是通过人物的视角去诠释生命，并与同学一起分享最有意义的东西。学生要多读、多看，既要在教室内也要在教室外，从而依据从阅读中获得的知识来修正文章，认识并改正自身的不足，这也是高中语文教学的一项重要内容。

（七）启发学生领悟文章主旨，加深写作立意

在高中语文阅读与写作实践中，要想更好地深化学生的情感，让学生从高处立意、小处着笔，教师必须对学生进行正确启发和引导，使学生在精准的语言背后，更好地体会到字里行间的真实，学会以小见大，提高文章立意水平。例如，在林觉民的《与妻书》教学中，通过对这封信的解读，一些学生可以体会到信里所表达的爱妻之情和爱国之情。在此过程中，教师更应引导学生去思考，怎样用充满感情的语言来表达这种思想。这篇文章最感动人的就是作者的感情，以“意映卿卿如晤”开篇，展现了一个正值青春年华的青年内心深处对自己妻子的深厚爱恋。全文在记叙中截取了四个人生片段，抒发作者真挚的爱意，可以看出作者对妻子是多么深情，详尽地阐述了他是怎样将自己的爱情延伸到为人民而奋斗的决心，其中饱含着作者伟大的革命信仰。

（八）以读促写，提升学生自主写作能力

以阅读促进写作，是阅读与写作相结合的一种有效途径。在高中语文教学过程中，教师可以用自己的方式来指导学生寻找语言精辟、感情深厚、主题鲜明的课文段落或句子，激发学生的写作兴趣和动机，以提高学生的写作水平。尽管高中生已经拥有了一定的写作能力，但由于学习的压力，很难腾出大量时间阅读课外书籍，而文本阅读就成了培养学生写作能力的一个重要途径。

例如，在《记念刘和珍君》教学中，教师可以通过以读促写的方式提高学生的写作兴趣。有的学生认为，要纪念一个人，就应该选择一些大事来描写，而鲁迅在描写刘和珍的故事时，选择的都是最普通的故事。就拿刘和珍上鲁迅的课来说，作者只是用“永远带着笑容”来描写刘和珍，但是这种白描勾勒的写作手法，却能让人对一个温柔恬静的女子但内心深处顽强不屈的精神所感染。教师可以引导学生动笔写一写，可以是同学、朋友、老师、亲人等。学生写完之后，可以在小组内互相阅读，交流切磋，小组成员选出写得最好的作品进行朗读，教师给予点评和指正，以提高学生的读写水平。

四、结语

读写结合是一种能够全面提高学生语文综合素质的方法，在以人为本思想的指引下，才能真正体现它的魅力。在新时代背景下，以人为本思想必将在高中语文课堂绽放光彩，为语文教学指明方向。