幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的策略研究

龙正英

时代的发展与科学技术的进步对我国幼儿教育提出了更高层次的发展需求,越来越多的家长和教师意识到幼儿教育的重要性,并已经开始采取多样化措施来促进幼儿素质和能力的全面提升。目前语言表达能力已成为我国社会考察各行业人才的重要标准之一,因此幼儿园教师应从培养幼儿语言表达能力入手,抓住幼儿成长的黄金时期,帮助幼儿尽快养成良好的学习习惯和生活习惯,为其形成健全人格奠定基础。

一、 幼儿语言表达能力培养在幼儿园教学中的重要性

(一)有利于促进幼儿的智力发展

语言表达能力培养有利于促进幼儿的智力发展,同时这也是目前我国幼儿园教育教学工作中的重要组成部分。具体来说,语言表达能力不仅能够体现出一个人的文化素养以及审美意识,还能在一定程度上反映出这个人的思维能力和理解能力。

(二)有利于培养幼儿的正确交友意识

语言表达能力培养有利于培养幼儿的正确交友意识,并为其以后形成良好的人际关系打下基础。具体来说,语言表达能力可以有效增强幼儿之间的情感交流与沟通交流能力,进而促使他们更好地去感受生活,认识社会,实现自身的社会化进程。

(三)有利于增强幼儿的听觉能力与信息整合能力

语言表达能力培养有利于增强幼儿听觉能力和信息整合能力。通过听、说等方式来获取相关信息,可提高幼儿的学习效率,有助于帮助他们建立起较为完整的知识体系。具体来说,通过倾听,可将一些抽象的概念以直观形象的形式展现出来,在一定程度上锻炼了幼儿的逻辑思维能力;通过表达,可以让幼儿体会到他人所传达给他们的思想感情,也能够有效加强幼儿对他人情绪变化的感知能力,从而进一步加深幼儿的人际交往体验。

二、 影响幼儿语言表达能力培养的主要因素

(一)家庭环境因素

家庭环境因素指家长对孩子语言发展重要性认识程度,以及家长在教育过程中给予孩子支持、鼓励或批评等,是促进幼儿语言表达能力发展最直接、最有效的途径之一。

目前我国许多家庭迫于社会压力和经济压力,父母双方过分忙于工作,孩子一般都会直接交给幼儿园教师或家中其他长辈,幼儿在长期缺失与父母沟通的条件下无法得到健康成长。这是由于家中长辈的教育理念可能过于传统,不适合当代社会的发展模式,从而会打压幼儿开口说话的欲望。不仅如此,还有部分家长认为幼儿在成长过程中自然而然就会掌握说话和表达的技巧,因此只会通过让孩子观看电视节目或刷手机短视频的方式来让幼儿练习说话。这种良好家庭教育环境的缺失只会对幼儿语言能力的增强起到反效果。

(二)幼儿园环境因素

幼儿园环境因素指幼儿园所创设的环境条件与活动内容,包括教师工作态度、教学方法及教学手段、组织管理方式、人际关系及班级文化氛围等。无论是在幼儿园整体环境中还是班级环境中,相关负责人和幼儿教师若不能在幼儿园内营造一个积极向上的语言表达环境,则势必会压缩幼儿展现自己的空间,幼儿在学习中无法占据主动地位,势必会在一定程度上抑制幼儿语言表达能力的发展与提升。

三、 幼儿园教学中幼儿语言表达能力培养的现存问题

(一)幼儿自身缺乏学习兴趣

幼儿好奇心较重,对学习并未产生相应的正确认识,因此相比于传统幼儿教学封闭式课堂来说,幼儿更喜欢在开拓空间内进行游戏或户外活动。因此若幼儿教师无法根据幼儿在此阶段的个性特点对培养方案进行调整,而是继续沿用传统方式对幼儿进行语言表达的引导与培养,势必会使教育成果大打折扣。再加上幼儿并无较强的自控力,很容易受外界因素的吸引,即便教师采用各种方法来使幼儿的思维回归课堂,幼儿也并不一定能积极配合教师的工作,语言能力的培养也达不到预期成效。

(二)教师尚未明确教学目标

目前幼儿园语言能力教学规划中不仅对教师的专业理论知识情况和教学能力情况做出了明确规定,还要求幼儿教师必须根据教学要求和幼儿身心发展规律明确具体教学目标,制订相应的教学计划。但就现有研究数据信息现实的情况来看,部分幼儿教师在实际教学过程中并未对其班级内幼儿的基础信息和发展情况进行有效思考和分析,导致其制定的目标不具有普适性和精确性,在对幼儿进行语言表达能力培养的过程中难免会出现偏差,使教学实际成果达不到预期成效。

(三)教学方式单一

就目前我国幼儿教学的实际情况来看,大部分幼儿园现已能采用各种教学手段来对幼儿进行知识教学和能力培养,但此时的教学和培养重点主要集中在幼儿动手实践能力、创新思维的养成上,对语言表达能力的培养仍旧停留在传统单一式的教学模式之中。这种教学模式的差异往往不能满足幼儿自身实际需要和其身心健康成长所需,若长期使幼儿在此种环境下进行日常学习和生活,不仅会使其产生厌烦心理,还有可能对其后续发展起到阻碍作用。

四、 幼儿语言表达能力在幼儿园教学中的培养策略

(一)各类教学资源的合理利用

1. 生活化教学资源的合理利用

在利用生活化教学资源对幼儿语言表达能力进行培养的过程中,幼儿教师要注重结合生活实际来为幼儿提供更多语言素材。这样不仅能够提高幼儿表达自身想法和观点时的积极性,还能有效激发幼儿学习的兴趣和热情。同时也可以增强幼儿与其他人交流的意识和能力,从而帮助他们更好地融入集体活动之中。

具体来说,幼儿教师应充分挖掘生活资源中蕴含的语言素材,结合幼儿实际情况和学习兴趣,有针对性地将这些材料运用到教学活动之中。以《我是小画家》一课为例,幼儿教师可以从创设情境、激发情感、引导表达三个方面来借助生活素材促进幼儿园语言教学有效性的提升。在创设情境层面,首先应明确教学目标;其次要根据幼儿身心特点,设置相应问题并给予恰当评价,以此引发幼儿积极参与;最后,教师应通过讲故事等方式不断加深孩子们对知识内容的理解和掌握。

在激发情感层面,应该采用各种方法和手段让孩子感受到学习语言带来的乐趣,进而产生浓厚的学习兴趣。比如可采用“故事化”教学法,即教师通过讲故事等形式使孩子们获得丰富而深刻的感情体验,进而促使其产生语言表达动机。

在引导表达层面,可以选择适当时机向幼儿讲述一些日常生活中常见的语言现象或事物特征,以引起幼儿的注意。如可以用举例说明的方式介绍“我是小画家”这一主题,或者把一个故事改编成儿歌或寓言等。最后,还应鼓励幼儿大胆发表自己的见解,积极尝试表达,让他们在表达中受启发并有所收获。

2. 绘本教材的合理利用

绘本教材是目前常用于幼儿园中的重要教学材料,其内容特别适合幼儿观看,因此幼儿教师可以利用绘本教材对幼儿进行语言能力的培养与提升。比如,幼儿教师可以在选择合理绘本教材和内容的基础上,引导幼儿进行看图说话,先带领幼儿对绘本内容进行大概认识和了解,并积极鼓励幼儿大胆用语言描绘出其所了解到的绘本内容。需要注意的是,由于每个幼儿之间的个性特征和认知水平等存在差异,因此通常情况下性格较为开朗的幼儿能够在教师的积极引导下顺利完成看图说话任务。但一些性格腼腆、不愿开口说话的幼儿可能不愿意表达自己的内心想法,此时幼儿教师不应对其放任不管,而是可以采取适当降低任务难度等方式引导幼儿开口说话,让幼儿尝试将自己对绘本内容的理解和自身实际想法表达出来。

与此同时,幼儿教师也要注重培养幼儿良好的阅读习惯,通过多种方法来提高他们的注意力以及观察能力。教师还要针对不同年龄层次的幼儿制订出相应的训练计划,根据每个年龄段的特点设计出能有效帮助幼儿发展思维及表达能力的训练方案,以此来促进幼儿语言能力的进一步发展。比如,1～3岁幼儿以形象记忆为主,可结合绘本教材中丰富多样的图片,有意识地引导幼儿从图像入手,逐步学会运用各种视觉符号,例如:颜色词、形状词等;4～6岁幼儿则开始逐渐形成一定数量的抽象概念,这时可借助绘本教材内容中生动形象的插图,引导幼儿初步感知事物的空间关系、时间顺序等因素,并将新型词汇合理运用到绘本阅读和故事叙述中。

(二)创设具体情境

1. 创设问题情境

教学中要充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用,充分利用各种感官刺激,引发幼儿强烈的情感共鸣,从而获得更多的语言感知信息。教师应从生活实际出发,将教学内容寓于生动有趣的场景之中。比如可以充分利用幼儿对自由活动的喜爱为其创造一个良好的语言环境,让他们尽情地抒发自己的情感,从而获得真实的体会与感悟。

在设置问题情境时,幼儿教师要注意抓住“情”这个关键要素,让幼儿有一种亲切感和愉悦感,这样才能激起孩子们学习相关知识和开口说话的兴趣,使课堂成为师生互动的乐园。如在教《我是小动物》这一课时,教师就可设计“谁能说说自己喜欢的小动物名字”“你知道小兔有哪些特点吗”等问题,引导幼儿进行回答。

此外,教师还可根据不同年龄段孩子的思维发展水平来提出不同问题,并结合教材中有关内容进行启发引导,从而达到激发幼儿的语言潜能、提高口语表达能力的目的。比如向幼儿提出一些无标准答案的开放式问题,并用幽默诙谐的语言来活跃课堂的气氛,使幼儿能够在轻松的课堂环境中畅所欲言,这样既能在一定程度上提高幼儿教育的整体教学效率与质量,还能在锻炼幼儿语言表达能力的同时,确保幼儿认识的多元化发展。

2. 开展语言实践活动

开展语言实践活动也是幼儿教师增强幼儿语言表达能力的重要举措。幼儿教师在实施语言实践活动时,应结合幼儿年龄特点和认知规律选择适宜的内容与形式,使其在轻松愉悦的环境中得到锻炼发展。具体来说,幼儿教师要做到以下三点:

第一,丰富语言材料,培养兴趣。语言材料是幼儿进行语言学习的载体,对提高幼儿口语表达能力有积极作用。幼儿园可利用实物展示法、游戏法及绘画法等方式为幼儿提供大量丰富多彩的语言材料,比如让幼儿在玩玩具中模仿角色动作,在看电影中认识人物特征等。同时,还应注意根据不同年龄段孩子的心理特征,给他们准备一些有趣而又符合儿童心理需求的语言材料,以激发学生的学习兴趣,促进课堂教学效果的提升。此外,还应注意运用多种方法激发幼儿说话兴趣,如通过讲故事或讲儿歌引导幼儿观察事物;用音乐或其他乐器伴奏,以引起幼儿参与表达的欲望;组织多种形式的表演活动来促进幼儿口头表述。

第二,加强交流合作,积累经验。幼儿期是思维活跃时期,因此教师不仅应该重视语言知识的传授,还要善于发现和鼓励幼儿之间、师生间的互动交流,让他们相互启发,共同分享彼此的收获。需要注意的是,在言语交际过程中,每个人都会或多或少地因受到某些因素的影响而出现一定的语法失误,这就需要幼儿教师及时对出现该类问题的幼儿进行提醒,并加以纠正。如幼儿说话不规范可能会导致老师的批评,也可能会被同伴嘲笑,因此教师在课堂上还应当鼓励幼儿说出符合自身身份和实际情况的话。

第三,鼓励大胆想象,训练语感。幼儿在学习过程中常常会表现出一种特殊的心理现象,即“爱做梦”,简单来说这一心理现象就是“想说什么就说什么”。教师要善于捕捉这种心理并加以合理利用,使之成为促进幼儿言语发展的催化剂。例如,当孩子们提出问题时,教师可有意识地引导孩子们把思考过的东西写下来,结合现有知识储备对问题答案进行合理预测,在幼儿充分表达自己思维的基础上再公布正确答案。这样做既能培养孩子们独立解决问题的能力,又能够提高他们语言表达的准确性。

(三)推进家园共育

1. 转变家长自身教育观念

幼儿勇敢表达自我的前提和基础是拥有充足的自信心。家长在日常教育孩子的过程中应注重对幼儿的正向激励,在其想要开口说话、表达内心想法时展现出对幼儿此种行为的强烈认可,通过适度干涉和引导的方式来打消幼儿焦虑紧张的念头,从而使其能够尽快克服恐惧心理建立自信心。也就是说,是否能让幼儿长期处于一个良好稳定的沟通环境是影响幼儿语言表达能力增强的主要因素。

因此各位家长应及时转变自身观念,重新认识理解“家长是孩子的第一任老师,家庭是学生的第一所学校”这句话的深层次含义,并将其真正贯彻落实到生活实际中。比如在涉及与幼儿有关的各项事务时,家长应以平和的心态与幼儿进行沟通和商议,尽可能充分尊重幼儿的想法和行为,积极为幼儿构建一个舒适的语言表达环境,使幼儿能够在此环节中逐渐意识到自己拥有一定的发言权和表达权。

此外,为了能充分调动幼儿的谈话主动性与积极习惯,家长在引导幼儿进行语言表达的过程中还可以适当进行换位思考,从幼儿的角度出发去揣摩其心理。需要注意的是,许多家长由于陷入“知识诅咒”的陷阱中,在教育幼儿的过程中很有可能出现不耐烦等情况,甚至使用简单粗暴的语言对幼儿进行训斥惩罚,这样不仅会破坏双方之间的信任关系,还会严重打击幼儿的自尊心和自信心。久而久之,幼儿势必会对家长或某件事情产生抵触情绪,不仅削弱了其开口说话的积极性和主动性,还会在一定程度上加重幼儿的心理负担,使其失去表达自我的想法和意愿。

2. 利用信息技术整合家长资源

目前我国一个教师对多个学生的教学模式显然不可能完全满足所有幼儿和家长的需求,因此幼儿园教师应积极寻求家长的帮助,充分利用家长资源的力量对幼儿进行语言表达能力的培养与锻炼。在正式开展家园共育之前,幼儿园教师应先利用课余时间对班级内幼儿家长进行相关概念的讲解,比如陶行知幼儿教育理念、家园共育等,让家长意识到此项工作的开展重要性,这样能够为后续家园共育与幼儿教育的顺利展开扫清障碍。在征得班级内家长同意之后,幼儿教师可以对班级内家长的相关个人信息进行收集和统计,包括联系方式、所从事职业等,并在此基础上利用信息技术建立班级家长资源信息库。需要注意的是,幼儿教师需要控制好信息采集力度,幼儿园园长或相关负责人应对该项工作进行严格监督,杜绝教师根据家庭背景对幼儿进行区别对待。

家长资源信息库的建立,不仅能为幼儿教师和家长提供一个沟通交流的平台,还能使幼儿教师进一步加深对本班级学生的全方位了解,比如生活背景、家庭条件等,这样教师就能针对不同学生的实际情况开展具有个性化和差异化特征的语言表达能力训练。比如,目前我国教育事业的发展正在由单一的应试教育转变为更具人性化色彩的素质教育,因此幼儿教师除了要在实际教育实践中加强对幼儿语言表达能力的培养以外,还应利用家长资源来提升幼儿的思想道德素质,促进幼儿的个性化发展与全方位发展。具体来说,幼儿教师可利用其所收集到的家长信息对班级内每位家长的职业进行归纳和统计,并根据家长现有职业类型制作相应的职业小卡片,同时将其合理使用在对幼儿的职业引导与规划课堂中。首先,幼儿教师可先对幼儿进行提问,并积极鼓励幼儿向班级内其他同伴介绍自己的职业,教师在此过程中除了要观察幼儿的语言组织能力以外,还应掌握幼儿对该职业的认识和了解程度;然后,教师可以向幼儿展示各类职业小卡片,并对不同职业的介绍进行补充,引导幼儿认真聆听;最后,教师可以给幼儿一定的讨论时间,并尽可能让每个幼儿都在班级内大方表达出自己以后想从事的职业。

通过家长信息来对幼儿进行职业引导是幼儿园充分利用家长资源的表现,教师能通过这种方式挖掘幼儿的兴趣爱好,在今后的日常教学中可根据学生的职业规划对其进行针对性培养,比如可以对喜欢建筑的小朋友开展搭积木的活动,在积木完成之后引导幼儿说出其搭建理念和所用积木形状;对想从事艺术工作的小朋友进行音乐和美术的熏陶,让其根据图片或歌曲的内容来与同伴设立对话演练;让想成为警察的小朋友来管理班级纪律,这些都是将家长资源合理利用在幼儿语言表达能力培养中的具体方法。

3. 注重亲子互动阅读

亲子互动阅读是目前我国幼儿教师常用于家园共育的教学手段之一,同时也是最具代表性的亲子活动之一。为了能使该活动真正发挥出对幼儿逻辑思维与语言表达能力培养的作用,幼儿教师可根据参与主体的不同分别对家长和幼儿进行要求。对家长来说,幼儿教师除了要规定家长每天为孩子讲一个与其现阶段发展状况相符合的小故事以外,还应教会家长如何利用有限的阅读时间对幼儿进行相关内容的渗透,比如生词教学、词语运用、语言的艺术性表达等。此外,工作较忙的家长还可以选择睡前完成此项任务,这样不仅有利于在潜移默化中对幼儿产生积极影响,还能为其营造一个舒适安全的休息环境,拉近家长与幼儿之间的距离;对幼儿来说,此时幼儿的思维整合能力、记忆力和语言表达能力尚未得到有效开发,因此教师可规定幼儿每天阅读一个小故事,并以月为单位为家长进行讲解,这个小故事既可以是幼儿当月最喜欢的,也可以是幼儿没有完全理解和掌握的。在持续一段时间后,教师可适当缩短该周期,从一个月变为两周、一周。

由此看来,亲子互动阅读活动不仅能为幼儿拓宽其认识世界的渠道,促进其思维整合能力、逻辑分析能力和语言表达能力的同步提升,还能为家长提供一个检验孩子阶段性学习成果的机会,家长可根据幼儿在此活动中的表现来判断孩子在发音、用词、说话流畅度等方面的掌握情况,并在与幼儿教师积极沟通交流的基础上制订下一阶段的能力提升计划。

五、 结语

综上所述,幼儿语言表达能力的培养与增强目前已成为幼儿教师的共识,但在具体实施过程中还存在着诸多问题。因此幼儿教师应及时转变自身传统教学思维和观念,通过各种手段来加强对幼儿语言能力在不同阶段变化发展状况的了解和认识,并立足全局视角对幼儿教育工作进行重新审视。这样才能增强整个幼儿语言表达能力培养与锻炼的有效性,促进幼儿的身心健康发展。