合作学习模式在初中数学教学中的应用分析

王春燕

伴随着新课程改革的不断深入,对初中数学的需求也逐渐从单纯地传授数学技巧和知识,转变到为学生提供更多的学习机会,培养他们的思考能力和自我学习能力等。在这种情况下,中学数学的传统教学方式已经无法适应新时代的要求。在进行中学数学教学时,必然要运用新的教育理念和新的教育方式。陶行知曾说过:“生活即教育,教育是从生活中来,从生活中展开。”以陶行知的教育观为指引,促进教与学的有机结合,将合作学习融入初中数学教学之中,能够最大限度地发挥学生的主体性。教师要提高整个教学过程中的互动性,让学生进行自主探究,强化对学生的学习和思考能力的培养,让学生在集体的帮助下,理清自己的学习思路,明确自己的学习目标,养成合作学习的良好习惯,激发自己的学习兴趣,最终实现长远发展。

一、 在初中数学教学中开展合作学习的好处

(一)有助于教师实行因材施教

在初中数学的教学中,合作学习模式不同于传统的灌输和填鸭式教学,教师为学生的合作学习留出了充分的时间,让学生自由地讨论。根据班上同学们的学习情况,基础较好的学生可以为基础较差的学生答疑解惑,学生之间的相互帮助,极大地减轻了老师的课堂讲课量,使老师有足够的时间来讲解学生在合作讨论时无法解决的问题。此外,教师还能统计出一些出错率较高的题目,从而制订出有针对性的教学计划,强化学生对知识点的理解,进而降低出错率,有利于教师因材施教,进而提升教学质量。

(二)有助于提高学生的学习积极性

因为数学的独特性,教材中逻辑、概念等内容较多,使部分学生对该课程缺乏兴趣;同时,教师的教学观念相对滞后,仍坚持以教师为主导的教学理念,授课以考试为中心,教学内容相对单一,课堂气氛较为枯燥,师生关系较为紧张,这就使学生对数学的兴趣大打折扣,难以专心听课,这对学生的学习积极性造成了极大的影响,影响了学生的数学学习。然而,在合作学习中,当学生遇到一些比较难的问题时,可以及时地向同学提出问题,并进行深入的探讨,从而激发了学生的学习兴趣,增强了他们的探究能力和思维能力。

(三)有助于培养学生的团结意识

在现代教育中,让学生学会在合作中取长补短、共同进步是一个重要的教育目的。相互学习,相互帮助,还要学会相互尊重,相互信任。现在的学生大部分都是独生子女,他们缺乏一定的集体意识,在相互学习的过程中,如果可以将他们的智慧汇聚在一起,形成头脑风暴,那么他们就会得到一个更理想的学习结果,这都可以让他们体会到合作学习的重要性,进而培养他们的团结意识和合作观念。在过去几年里,新一轮的课程改革在全国开展,各学科都力图突破传统的桎梏,以新的教学标准和改进教学内容为手段,使教学事业兴旺发达。为了充分调动学生的学习积极性,加强他们的学习和协作能力,教师应该加强小组合作在数学课堂中的应用,为学生今后的学习奠定良好的基础。

二、 在初中数学教学中开展合作学习模式的策略

(一)聚焦教材,合理设计合作学习活动

数学课本是学生学习数学的基本依据,因此,所有的教学活动,包括合作学习在内,都必须围绕着课本展开。教师应按教材而行,在选择合作方案、设计合作活动的时候,要让它们更接近于初中生的日常生活,让学生更愿意参与到合作中去,通过合作学习来提升自己,从而将自己的数学基础打牢。目前的数学教材力求精益求精,选取了高质量的内容,有利于学生学习,加深理解,提升自身素质。一些初中生的学习观念不正确,总觉得课本中的知识很简单,要多做题,才能考高分。然而实际情况却恰恰相反,这些同学漏掉了许多课本上的内容,从而造成了数学基础不扎实。因此,在合作学习模式下,教师要对学生的学习思路进行规范,对教材进行深入的研究和探究,可以使用思维导图对各个知识点进行总结,掌握好课堂的节奏,确保小组运作的效率。

教师在设计合作活动时,应该循序渐进,由易到难,而不能直接提出较难的问题。因为这样很容易让学生的积极性受到打击,还会造成课堂教学中的困扰。首先,要从比较简单的问题开始,这样可以方便学生们在小组中进行磨合,让他们彼此之间进行交流,并发表自己的观点,这样,就能增强学生在数学学习中的自信心。随着教学进程的不断推进,老师可以向学生们提问几个比较难的问题,从而引导学生进行发散思维,并利用数学知识来解决问题,这样才能充分体现出合作学习的优势。有些学生在合作学习的过程中,可能会出现错误,教师不能对他们进行直接的批评,而是要保护好学生的自尊心,对学生的优点进行肯定,对学生的缺点进行纠正,晓之以理、动之以情,让他们建立起正确的学习理念。

(二)明确小组成员之间的分工,确保合作效率的提高

小组合作学习是目前国际上普遍采用的一种教育方式,对学生的学习具有良好的效果。在小组教学中,要主动指导学生,培养他们的独立思考和探究能力。同学之间互相讨论,互相交流心得体会。小组合作学习能增进师生及同学间的沟通,营造积极向上的班级学习氛围。在教师的带领下,每一位学生都被分配了不同的任务,以便更有效地进行沟通。同时,在此过程中,学生将会更加深刻地了解到自己所掌握的数学知识,这样可以更好地培养学生的创造性思维。初中生在实施合作学习时,由于缺少较好的合作学习技能,学习效率往往不高。要想解决这个问题,教师必须要真正地履行自己的责任,帮助学生提升合作学习技能,让他们可以按照自己的学习任务来合理分工,更好地利用个人和集体的优点,来加速完成学习任务的进程,从而提升合作学习效率,在自由、开放性的教学中得到真正的教育。

比如,在“统计调查”这一节课的教学中,教师可以按照自己的要求,给学生们布置一个合理的学习任务,让他们在这个过程中,学会运用自己的知识和技能,并根据实际情况,调整小组活动计划,更好地完成自己的工作。首先,研究任务必须与所教课程的内容相符合。让学生以小组为单位,自主地设计出一份问卷调查的内容,并将其以班级为单位,来完成数据调查,将其当作任务,来驱动学生展开合作学习。其次,分组合作,对调查问卷的内容进行整理,并绘制统计图表。最后,让一位同学以统计图表为依据,对问卷调查的结果做归纳和报告。学生要在老师的示范下,学会自主分工。在小组分工的基础上,老师可以指导学生以小组为单位展开沟通交流,对每一名学生的个人优势有清晰的认识,使他们能扬长避短,实现优势互补,将小组合作学习的优势最大限度地发挥出来,最终达到提高学生综合学习能力的合作学习效果。交流是增进情感、碰撞思想的唯一途径,唯有如此,才能更好地让学生们认识到彼之所长、我之所短,并结合自身的优点,合理地接受学习任务,完成小组分工,提高学习效率。

(三)教师要做好合作学习评价

为了保证学生能够更好地掌握知识,提高自身的素质,教师还必须要对其进行有效的评估。在初中数学合作学习教学模式下,教师要重点评估两个方面。一是对学习小组完成学习任务的难易程度。在一般条件下,这种评估还能从一个侧面反映出教师所设问题难度的合理性。如果教师出的问题难度较大,就会对学生的学习热情造成一定的影响。二是在评估学生群体的协作能力的基础上,评估学生群体的数学学习水平。其中,小组的团队合作程度体现在小组成员之间的合作能力上,而每个学生的数学学习能力,则是指小组成员在独立完成某项学习任务时的数学认知程度,以及对所学知识的掌握程度。

比如,在上“中心对称”课的时候,采用合作学习的方式。教师在评估本节课的时候,发现每个学习小组都只花了很少的时间来完成学习任务,而且还不能很好地理解所教授的知识。在这种情况下,教师应反思自己所设置的问题的合理性,并在今后的教学中进行适当的调整,从而确保学生可以互相合作,提高学习效率。

(四)要充分调动学生的学习热情

在数学课堂教学中进行合作学习时,教师要激发学生的积极性和热情,让他们进行沉浸式的合作学习,并积极参与讨论。在合作学习中,教师应尊重学生的主体性,引导他们共同讨论。

例如,在学习“相似三角形”这一节课时,为了帮助学生更好地理解相似三角形的判定和性质,老师可以要求学生将教材中的相似三角形进行实际测量,通过画图、计算等方法,帮助学生更好地理解相似三角形的判定和性质。

(五)小组合作推动学生自主探究

教师应该注重数学与生活的密切联系,让学生充分体会到数学与生活的联系。课堂上,让学生积极参与,充分体现“学为中心”的课堂教学理念,同时在教学中要注重把握课堂节奏。教师要从现实情境出发,环环相扣,真正做到以教促学,在课堂上通过小组合作教学,始终把学生放在主体地位,以培养学生自主学习能力为主。例如,在“一元一次方程”复习课中,教师可以利用小组合作的优势,布置学习任务,让学生以小组为单位总结本章的学习框架,然后引导学生自主探究学习内容,包括方程的有关概念、等式的性质、一元一次方程的解法、实际问题与一元一次方程等,最后让学生有针对性地进行课堂演练。通过小组合作学习,学生思维活跃,勇于尝试。再以“三视图”的教学为例,教师以学案为媒介从前置学习、新知导入、新知探究、课堂练习四个板块展开教学。学生们通过已知主视图和俯视图,补画左视图;已知三视图,根据已知比例求几何体侧面积的例题探究,经历由平面图形想象几何体形状的空间观念发展过程。新课设计中既有方法归纳,也有思维引导,同时在新知探究中使用小组合作的探究方式。学生在三人一组的合作交流中,相互探讨,互相帮助,共同进步,充分调动学习积极性和主动性,形成良好的课堂学习氛围。

(六)确定小组合作学习目标

在进行小组合作的时候,学生必须清楚地了解到所要解决的问题,才能在教学任务的激励下进行讨论,提高课堂的教学效果。以“二次函数的最值问题”教学为例,教师可以从实际生活出发引出课题,引导学生从定到动,从常数到变数,通过让学生亲自画函数图像,描出需要的取值范围。在这个过程中学生充分感受到数与形结合的思想,经历观察、分析、类比这样的一个学习过程,最后再回到开始设置的实际生活中的问题,用学到的内容去解决这个实际问题。教师让小组围绕教学目标自主选择讨论的任务,学生在小组合作学习中能够主动交流,积极展示,课堂气氛活跃,师生互动良好。

(七)依据学生学习需要设计合作小组

教师开展小组合作活动应该体现以学生为主体,引导学生积极地参与到课堂中。教师要具有较强的逻辑思维能力,能有效地引发学生思考,组织小组合作探究,发展学生的思维能力,对课堂进行丰富的拓展延伸,开阔学生视野,燃起学生的探究欲望,为学生树立长远的理想奠定基础。当学生对差异化小组合作的学习模式感到疲乏时,教师可以通过同质联合和自由组合等方法来激发学生参与小组合作的积极性。教师可以采用任意组队、随意分配的办法,根据学生的能力、个性和人际关系,采取不同的小组合作的方式,推动学生形成优势互补、相互促进的状态。没有一成不变的东西,所有的方式都是为了教育,为了学生的发展,必须做出适当的调节,避免小组太死板而导致的协作失败。在小组合作时,老师要对小组有充分的信心,同时激励小组之间相互竞赛,并建立起小组的荣誉感。

(八)突出主导,适时引导合作学习有序有效展开

小组合作学习并不只是把一种教学方式进行传播与运用,其本质上在于促进学生的合作精神的养成,而这恰恰就是学生所要具备的社交能力。小组协作具有提高学生学习兴趣、培养学生小组意识和创新思维的三大优势,学生通过小组协作学习,可以发现自己思维中的缺陷,学习小组其他成员的思维方式,提高分析和综合解决问题的能力,从而培养创新思维意识。例如,在复习课《一元一次方程的应用——希望工程义演》教学时,教师可以从希望工程的视频出发引出本课主题,在例题的讲解基础上启发学生从不同角度看问题,既锻炼学生的数学思维,又训练学生的计算能力。教师可以设置开放性习题使学生在小组合作学习过程中没有学习负担,畅所欲言,重点训练学生的数学思维和计算能力,真正做到了高效、悦动。再如,在《二次函数复习》的复习课教学时,教师通过生活中的情境引入,由简入深,步步推进,层层深入。教学设计颇为巧妙:整节课以拱门本身→拱门竖幅→拱门平移三个场景问题进行探索,几乎把二次函数的所有知识点有机融合在三个场景中,让学生真正体验到“用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界”这一重要理念。在教学过程中,教师尊重学生认知规律,注重思想方法渗透,通过点拨积极引导学生合作探究,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、 结语

总之,合作学习模式促进了初中数学教学的发展,使其摆脱了传统课堂的束缚,带给初中生新的学习体验,使他们对数学产生浓厚兴趣。数学教师要把合作学习融入数学课堂的每一个环节,营造出一种轻松愉快的学习气氛,充分利用合作的机会,让学生的学习效率得到提升。与此同时,要做好合作学习的评价工作,使不同水平的学生都能获得自己想要的,激发他们的学习积极性,培养他们的核心素养。