深度学习视角下的语文互动式习作教学设计

■福建省龙岩市武平县实验小学 王忠盛

随着学科新课改教育政策的提出与落实，强调注重培养学生学科核心素养，通过丰富的教育模式和教学内容，推动深度学习课堂的建构，以实现学习技能与知识积累的同步提升。而互动式教学模式也是在教育转型过程中生成的新型教学方式，主要通过增强师生互动提升知识积累，以体现对学生主体性学习地位的尊重。因此，教师应开展小学语文互动式写作教学，借助师生互动拓展学生的知识积累视角，改变传统教育模式下写作教学效率难以提升的问题，挖掘学生语文写作潜力。同时，教师应结合学科写作教学制定教学计划，实现教学方法和教育形式的规范化，使学生灵活调用写作素材，促进师生关系和谐发展及语文教学质量的提升。

一、基于深度学习视角的语文互动式习作教学的意义

（一）有助于激发学生自主学习意识

在学科教育体系中，互动式学习是在教育改革背景下生成的全新教学模式，此教育模式更关注学生理论性知识的积累量，强调给予学生更多自主思考空间，使其独立探究学科问题。而教师需要合理发挥自身教育引导作用，全面把握学生不同阶段的学习特点。这种互动式的习作教学模式能够改变以往以教师为主的教育形式，增强师生沟通的有效性，便于将语文知识更直观地呈现在课堂中，最大限度地激发学生自主学习意识。同时，在互动式课堂教学中，学生将个人的独特见解与看法表达出来，使教师集中于共性问题开展写作教学，为调整语文教学策略提供了更多参考，有助于推动学生个性化发展，使学生体验到写作学习的乐趣，在沟通互动中提升写作学习的积极性。

（二）有助于营造和谐的师生关系

在以往的小学语文写作教学中，学生长期处于被动式学习地位，不愿意主动与教师沟通，语文课堂呈现严肃紧张的氛围，不利于加深教师对学生基础学情的了解，阻碍了写作教学质量的提升。而基于深度学习视角开展语文互动式写作教学，能够增加师生的互动交流，建构和谐平等的写作学习氛围，有效拉近师生关系，便于增强学生对教师的信赖感。同时，在互动式教学模式中，教师可以用眼神或动作传达对学生的赞扬，提高其写作学习的自信心，使其更愿意配合教师的教学安排，与教师建立良好的情感交互。这样，在学生遇到学习疑问时，会愿意主动与教师沟通，便于教师结合实际问题提出针对性的解决方案，有利于落实核心素养教育目标，推动师生共同进步。

二、基于深度学习视角的语文互动式习作教学策略

（一）代入题目创设情境，梳理写作基本思路

在基于深度学习视角开展小学语文互动式写作教学的过程中，教师不仅要向学生传达写作教学的注意事项，还应激发学生的自主学习意识，拓展学生的思考方向，使其集中注意力探究写作问题，在互动的学习氛围中高效地完成写作教学目标。因此，教师应依据写作教学主题创设相应的情境，鼓励学生表达对写作主题的不同看法，梳理写作思路，使语文作文的结构更清晰。具体来说，教师应从以下两个环节入手。

第一，教师应引导学生提炼语文写作的关键词语，准确理解题目的内涵与要求。因此在互动式写作课堂教学中，教师应带领学生阅读写作题目，从标题或写作要求等角度进行理解，并勾画出写作要求中的关键点，在分析思想主题的基础上联系自身生活经历，充分发挥想象力与创造力，丰富写作背景和相关案例。

第二，教师在讲解写作要求时，应推行师生交流策略，活跃学生的写作思维。只有引导学生尝试写作表达，才能将写作素材积累进行有效转化。因此，教师应综合运用师生交流和生生探究等不同学习形式，注重拓展和延伸学生的写作思路，以发散其语文写作思维。

以部编版五年级上册第四单元“习作：二十年后的家乡”为例，本单元以二十年前后家乡的变化为写作主题，引导学生发挥想象力，思考家乡会在哪些方面发生变化，联想自己当时在做什么事情，并适当联系现实生活经历。在实际教学中，为激发学生的写作思维，首先，教师应联系本单元古诗《示儿》和《题临安邸》开展写作教学，用多媒体展示诗句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”引导学生思考两首古诗中隐含的家国情怀，以增强学生对本单元写作主题的共鸣。其次，教师应围绕题目开展写作教学，用多媒体展示改革开放以来我国沿海城市人民生活方式的变化，以创设积极的写作教学氛围。最后，教师应引导学生联想相关经历，绘制本单元语文写作思维导图，并指导其勾画写作要求中的关键点，使学生的写作思路更清晰，提升语文写作的条理性和内容的丰富性。在学生面临写作问题时，教师应及时指导其解决方向，用点拨引导的方式使学生的写作思维可视化，并与学生分享更多写作素材，发挥互动式教育模式的优势。

（二）提供丰富的教学数据，互动生成教学内容

在现今学科教育体系中，教学内容是开展课堂教育的基础和前提，也是体现教师教学水平的重要载体，是学科知识点的重要体现。而在语文写作教学中，写作教学内容包括主题理解、素材积累和表达应用等方面，写作主题是开展写作教学实践的基础，素材积累是影响文章写作质量的关键点，表达应用是语文写作教学的最终目标。因此，在基于深度学习视角开展小学语文互动式写作教学的过程中，教师应围绕写作教学的三个方面收集教学数据，借助可视化的教学数据增加对学生写作学习情况的了解，以便优化写作教学环节，互动生成写作教学内容。在收集写作教学数据的过程中，教师应以写作主题为核心布置不同的学习任务，使学生在互动中接触更多教材以外的写作素材，有助于深入理解写作主题，推动学生写作思维能力与想象能力协调发展，营造深度学习课堂。同时，为提高教学数据收集效率，教师可以将现代化教育技术引入语文写作教学，借助信息设备打造多元互动式的学习平台。学生在学习平台中完成写作思路交流和优秀作品分享活动，能够有效活跃语文写作思维，便于教师及时依据反馈信息调整写作教学方式。

以部编版五年级上册第七单元“习作：____ 即景”为例，本单元以自然现象或景观为主要描写对象，采用半命题的方式给予学生更多自主发挥空间，使其掌握细节描写方法，学会描绘同一景物在不同时间内的变化特点。在实际教学中，首先，教师应引导学生将半命题内容补充完整，以确定观察和写作对象。其次，教师应鼓励学生将自己补充的作文题目发送至互动式学习平台，与同学交流对题目的不同看法，并用点赞的方式表达自己对不同题目的喜爱。再次，教师可以在课堂中展示互动式学习平台中的数据统计，引导学生依据数据评价调整题目，使作文内容与主题更新颖，避免跑题和重复命题等问题的出现。最后，教师应在互动式学习平台中发布本单元写作教学任务，并对在留言区发表观点的学生给予一定奖励，不仅能够提升学生交流深度，还能为本单元写作练习提供更多素材，有助于激发学生自主写作意识，推动深度学习理念与语文写作教学的融合。

（三）选择多样写作素材，整合形成教学内容

在小学语文写作教学中，个性化表达是语文写作的本质属性，写作教学不能脱离现实生活，只有提升学生语文写作的情感性，才能确保其写作水平的有效提升，使学生迸发更多的写作灵感。而语文教材中包括丰富多样的写作素材，是教师开展写作教学的重要支撑。因此，在深度学习视角下开展小学语文互动式写作教学的过程中，教师应从不同角度解读写作教学主题，从现实生活中挖掘更多写作素材，整合多元化的写作素材，确定教学内容，激发学生写作欲望。在解读写作主题和梳理写作教学资源的过程中，教师应以主题为核心制作不同类型的写作资源包，包括写作素材和知识等，为学生开展语文写作提供有利条件。其中写作素材数据主要针对学生选材偏差的问题，整合素材数据能够丰富写作内容，而知识数据是指运用写作理论知识帮助学生解决写作构思中的各类问题。因此，教师应利用现代化技术合理展示知识和素材数据，引导学生围绕相应的数据资源进行思考，联系写作主题与生活经历进行筛选，提升语文作文表达的情感性和真实性，有助于提升学生的知识迁移能力，强化学生的写作表达能力，使学生对写作知识的理解更全面。

以部编版五年级上册第三单元“习作：缩写故事”为例，本单元主要让学生了解不同时期的民间故事，在阅读基础上概括和转述故事内容，掌握民间故事中的人物塑造方式，尝试丰富人物语言和故事背景，完成故事缩写。在实际教学中，为了使学生准确把握缩写故事的关键点，教师应用多媒体展示优秀例文，引导学生分析例文的结构特点、艺术特色和写作手法等，明确缩写故事的着手点和原则，然后展示教材中几篇民间故事文本，将其作为本单元写作教学的素材数据，并在互动式学习平台中发布写作任务，鼓励学生围绕教材故事开展缩写练习。互动式学习平台的统计功能可以综合分析学生的写作数据，有助于增加教师对学生写作优势与不足的了解，针对写作问题与学生沟通，组织其共同探究和修改教学方案，以发挥互动式教学模式在语文写作教学中的价值。

（四）观察优秀习作素材，建构深度学习课堂

在语文写作教学中，教师应立足于学生已有的写作经验和知识结构展开教学设计，实现与写作对象的深度对话，提高学生的写作知识积累量与输出量，实现科学有效的写作知识迁移。而写作素材的应用和积累并不是一蹴而就的，需要多角度观察与理解，是增强学生课堂互动的主要切入点。因此，在基于深度学习视角开展小学语文互动式写作教学的过程中，教师应以学生的学情为中心展开写作教学设计，鼓励学生从不同角度观察优秀的习作素材，并利用多媒体技术的暂停和放大功能，使素材观察更形象化。同时，教师可以指导学生利用电子设备记录在生活中的观察与发现，提升学生素材观察的顺序性，为顺利开展主题写作奠定基础。考虑到班内学生写作能力的差异性，教师可以先引导学生模仿优秀例文，使其掌握更多细节描写技巧，灵活调用写作语言，通过建构深度学习课堂将写作技能训练落到实处。

以部编版五年级上册第一单元“习作：我的心爱之物”为例，本单元要求学生掌握借助具体事物表达自身情感的写作方法，学会从不同角度描述事物外部特征，尝试用不同方法向他人介绍自己的心爱之物，以及与心爱之物相关的情感经历。在实际教学中，为了更高效地完成写作教学任务，教师应引导学生积极观察生活中的常见事物，尝试将观察到的事物特征用文字记录下来，从增强片段描写的准确性入手提升写作水平。同时，为拓展学生的观察视角，教师还应利用信息设备将观察对象定格，引导学生围绕观察对象的不同特点进行交流讨论，获得更多写作素材，以活跃学生的语文写作思维，使其深刻理解心爱之物这一写作主题。

（五）构建互动评价体系，全面提升写作水平

在以往的小学语文写作教学中，由于教育观念和教学技术的限制，教师普遍采用仿写练习的方式展开教学，导致写作出现抄袭等问题，学生逐渐丧失了参与写作练习的兴趣，文章内容空洞、情感虚假。很多教师虽然从作文评价方面对作文教学环节进行了调整，但受多种因素的影响，成效较差。为此，在基于深度学习视角下开展小学语文互动式写作教学的过程中，教师应意识到作文评价环节在写作教学中的重要性，采用生生互评和教师评价等多种评价形式，建构互动式作文评价体系，使学生在互动评价中取长补短，准确把握语文写作的关键点，提升教师写作指导的针对性，激发学生创造性写作兴趣。

以部编版五年级上册第六单元“习作：介绍一种事物”为例，本单元主要让学生了解说明文的体裁特点和写作方法，依据写作对象的不同特征选择说明方法，尝试用分段描写的方式介绍一种事物。在实际教学中，首先，教师应用多媒体展示本单元几篇阅读文本，如《太阳》和《松鼠》，鼓励学生分析两篇文章的描写角度和语言特点，总结以事物为主题的文本写作经验。其次，教师引导学生在课堂中完成片段写作练习，采用生生互评与教师评价相结合的方式，重点评价学生的审题立意和造句能力，将评价的主动权还给学生，发挥作文评价对提升学生写作积极性的推动作用，增强语文写作教学的互动性，培养学生自主学习意识和语言组织能力，使学生在倾听与交流中掌握更多素材应用知识。

三、结语

综上所述，在深度学习视角下开展小学语文互动式写作教学，有助于教师创新写作教学方法，实现师生之间的深度交流与互动，落实培养学生语文核心素养的教学任务。教师应从不同角度探索互动式写作教学方法，立足于深度学习视角调整写作教学模式，改变以往写作学习被动化和形式化的问题，使学生在互动教学模式中拓展写作思路，为发展语文综合学习能力奠定基础。