新课标下初高中英语教学衔接路径

■陕西省榆林市神木市教学研究中心 白飞琴

新课标的提出使各个学段学科的教学工作进入新的发展阶段，也对不同学段的教学衔接提出了更高的要求。其中，从初中到高中，由于学生正处于青春期，同时学科学习难度加大，学习压力也随之增大，学习环境变化等各种因素的影响，衔接过程需要教师予以充分重视，帮助学生顺利度过这一阶段，实现能力素养的充分发展，为学生将来能够进入理想的学府做好准备。本文以英语学科为切入点，从不同的角度对如何做好新课标下的初高中教学衔接展开讨论。

一、初高中英语教学衔接的影响因素

（一）学生自身的变化

中考后，很多学生的学习心态会发生变化。有的学生英语基础较好，在刚刚进入高中时还感受不到英语课程的难度，认为学习起来并不困难，因此放松“警惕”，在学习上“吃老本”，缺乏学习的主动性。还有的学生本身英语基础就比较薄弱，而高中英语的学习难度在客观上又必然超过了初中英语，这部分学生学习起来会有更大的困难，从而产生畏难情绪和逃避心理，认为英语只要“应付”一下，争取在其他学科取得好成绩就可以了。另外，学生即将成人带来的身心变化等也会对教学衔接造成影响。

（二）英语课程的变化

初中英语和高中英语在课程本身对学生的要求上有较大的差异，如单词、短语等基础知识的积累量，高中比初中会有一个显著提升。初中英语教材的阅读内容很多时候是以对话的形式出现，短文等内容比较少见，而且篇幅较短，涉及的词汇量较少，阅读难度较小；而进入高中后，教材中的阅读内容明显增多，文章的篇幅更长，理解起来难度较大，除了培养学生的英语阅读能力之外，往往还具有培养学生文化意识的功能。初高中英语教学的衔接必然会受到上述课程变化的影响。

（三）方法路径的变化

课程的变化必然带来方法路径的变化。在初中英语教学中，要求学生进行深度理解的内容较少，大部分是英语基础知识，学生通过记忆和练习基本可以掌握。而高中英语对学生的逻辑思维能力和自主学习能力提出了更高的要求，要求学生具备一定的知识总结和问题解决能力，不能只是被动地接受知识，还要实现主动应用。实际上，一些学生的英语能力就是在高中阶段成型的，对将来是否能够真正发挥英语知识的作用有着关键性的影响。在初高中英语教学衔接中，教师必须注意整合变化前后的方法路径，以免学生不适应。

（四）效果考查的变化

在初中阶段，英语学科教学效果的考查形式是相对固定的，范围也比较有限，考查的内容基本来自课本和指定的课外英语阅读材料，学生往往可以通过大量的重复练习达到一定的效果。然而，在高中英语知识的考核中，文本阅读内容不再局限于课本，而且在高考改革等因素的影响下，更关注学生的英语综合应用能力，学生很难通过死记硬背在考查中得到较好的表现。除了一些基础非常好的学生之外，其他学生都会很快感受到高中英语效果考查的难度，学习兴趣和信心容易受到负面影响，导致教学衔接不畅。

二、新课标视角下初高中英语教学衔接的现状

以上各种因素的存在使初高中英语教学衔接成了一个相当复杂的问题，实践成果不容乐观，总的来看存在以下不足：有的学生本来初中英语学习成绩较好，由于不适应高中英语学习，导致成绩不理想，状态一路下滑；有的学生本来英语学科的成绩就比较薄弱，在初高中衔接期没有得到教师及时指导和帮助，从而对高中英语学习产生畏难情绪；有的学生对英语学科的态度则一以贯之，只是为了在中考或高考中取得好成绩，没有认真考虑过在实际生活中的应用，不符合新课标的要求。

三、新课标视角下初高中英语教学衔接现存问题的成因

学习基础、学习环境及青春期等各种因素导致学生无法及时适应高中阶段的英语学习。在教师方面，一些初中英语教师并没有帮助学生做好迎接高中英语学习的准备；在高中英语教学初始阶段，部分高中英语教师没有花费足够的时间和精力去了解学生，从学生的角度进行针对性的教学设计，导致学生不能很好地应用已有的知识经验建立学习兴趣和信心，适应新的学习环境。种种因素导致上述影响没有得到及时处理。

四、新课标下初高中英语教学衔接的有效途径

（一）教师要做好学生的引导工作

基于以上讨论可以明确的是，初高中英语教学做好衔接工作是非常必要的。对基础较好的学生来说，可以促进他们进一步发展；对基础较为薄弱的学生来说，能够帮助他们尽快弥补之前的不足，以全新且积极的状态进入新的学习阶段，从而使全体学生都能实现英语学科核心素养的进步，取得较好的成绩，进入理想的学府，实现人生理想。为此，初高中英语教师都应努力寻找教学衔接的有效途径，其中一个基本的途径就是教师要做好对学生的引导工作，从学习和心理等各方面进行正确引导。

例如，在人教版初中英语“How can we become good learners?”教学中，教师应从单元主题出发，与学生讨论为什么要成为“good learner”；进入高中阶段，在英语学科又应该做出哪些努力，才能成为“good learner”，并向学生介绍高中的学习生活。教师还可以创设情境，组织情境表演活动，让学生扮演高中生，增强学生的体会，鼓励学生主动应用已有的英语知识。在这个过程中，教师要适当渗透新课标的内容，让学生的模拟表演能够有充实的内容。需要注意的是，教师不能一味强调高中英语的学习难度，而是要将重点放在学生将具备更好的英语能力，可以初步实现常见场景的英语交流上。

（二）师生共同制定学习计划

无论是体会到高中英语学习将发生很大变化的初中生，还是刚刚进入高中阶段的高一学生，都会对新的英语学习感到困惑，只不过程度不同。从新课标的角度来看，教学工作要以学生为主体，而能够帮助学生度过这个衔接期的关键就在于学生自身。教师应通过及时有效的帮助和指导，与学生共同制定学习计划，并在计划执行的过程中根据实际情况加以调整和更新，这样既能突出学生的主体地位，又能发挥教师教学的主导作用，帮助教师及时掌握学生的具体情况。根据学生情况的不同，学习计划也要有所差异，要针对学生的不足及其优势，让学生尽快感受到计划的效果，有利于其长期进步。

以高中一年级的英语教学为例，教学初期，教师应抽时间对学生进行一次摸底调查，结合课堂观察、调查问卷、师生对话和家长访谈等多种渠道，尽可能从学习基础、能力、态度、性格、兴趣、习惯等方面了解学生的具体情况，作为今后教学的依据。完成这一步骤后，将学生分为多个小组，每个小组在教师的指导下和互相帮助中制定学习计划，提高学习效率的同时，增进师生和学生之间的了解，优化学习环境与学习氛围，教师再对学生制定的计划进行针对性调整，尝试执行，考查效果，自然地实现与学生初中学习阶段的联动。

（三）真诚关心学生身心状况

中学生正在经历青春期，身心发育速度较快。初中生身上可能还带着一些稚气，但进入高中后，学生普遍会表现出强烈的独立自主意愿，产生较强的自我意识，希望外界用成人的视角和态度看待自己。而在整个青春期，有的学生需要跨越小学、初中和高中三个阶段，学习环境会有很大的不同，这些方面都会对学生的身心状况产生影响，进而关系到学生的学习状态。所以，教师仅从学习本身的角度考虑初高中的英语教学衔接是不够的，还要对学生的身心状况予以真诚的关怀，帮助学生排忧解难，打消他们内心可能存在的疑虑。

例如，有的学生学习成绩较好，但是性格内向，不善于与教师和同学交流，每换一个学习环境，状态都会有所下滑，需要很长的时间才能调整过来。这类学生是比较常见的，有的教师认为他们迟早会跟上“大部队”，不用过于关注，但是高中生的身心发展进入了一个新的阶段，教师不能再单纯地认为他们会像过去一样完成自我调整。如果学生由于青春期的影响而产生了较强的希望外界认同的愿望，但没有得到期望的反馈，就有可能“一蹶不振”。高中英语教师应积极组织小组合作学习等教学活动，鼓励这些学生主动发言，引导其他学生与他们交流，满足他们的内心需求。

（四）教学形式实现自然过渡

初高中的英语教学形式有所差异，这一点上文已经提到过。教师不能为了片面地适应学生的情况而沿用不合适的教学形式，采取新的教学形式时应实现自然过渡，这一点不仅需要高中英语教师的努力，初中英语教师也要参与进来。初中阶段的英语教学应逐步渗透高中的教学形式，进行积极的教学创新。对学生在新的教学形式中出现的不太适应或效果不太好等情况，教师要予以宽容和理解，给予学生鼓励。同时，初高中英语教师都要加强自身学习，了解当前初高中英语教学的形势，丰富学生的经验。

例如，在初中英语“I like music that I can dance to.”教学中，为了帮助学生做好自主应用英语知识的准备，教师可以结合单元内容组织一次“才艺表演”活动。学生自由报名，最好以英文歌曲的演唱为主，既可以独立表演，也可以组成一个“小乐队”，分别负责演唱和伴奏。教师要提醒学生在准备的时候与自主预习结合起来，表演只是课堂的一部分，表演之后还要分享自己的预习成果。教师则根据学生的表演和分享情况，解决学生普遍存在的疑问，提升活动的意义，让每个学生都能获得满满的成就感。长期坚持下去，有助于培养学生的自主学习能力，提升其英语应用能力，打消其对自我展示的畏惧心理。

（五）逐渐养成新的学习习惯

进入高中后，良好的学习习惯非常重要。英语学科的知识量较大，难度也较大，学生的学习时间又比较有限，不可能将所有精力都放在英语学习上，只有养成新的、适合高中英语学习的良好习惯，才能提高英语学习效率，尽快适应高中阶段的英语学习。除了初中英语教师要提前做好各方面的准备，为学生的自然过渡而努力外，高中英语教师也不能急于求成，要有足够的耐心与学生共同去探索。

例如，在高中英语“Teenage life”教学中，教师发现有的学生学习习惯很好，会主动预习，收集整理相关资料，但是可能因为初中时间相对宽裕，学生预习的效率相对较低，还不能很好地利用互联网等工具。还有的学生则缺乏这样的习惯。那么高中英语教师就应在本单元教学时引导学生进行课前的小组合作预习，将学习习惯不同的学生分在同一个小组内，提醒学生互相帮助、取长补短。同时，教师要为学生提供用于预习的微课视频和网络链接等，指导学生如何通过有效的方法快速抓住知识重点，以及怎样绘制思维导图等，全面提升学生的预习效率，促使学生养成更适合高中阶段的学习习惯。

（六）实现核心素养培养的衔接

核心素养是当前教育领域的一个重要概念，是教师培养学生所瞄准的重点。初中英语新课标提出，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，与高中英语学科的核心素养是一致的，但是程度明显不同。比如，语言能力素养，初中阶段需要达到的目标是识别语调、节奏等传达的含义，可以听懂发音清晰且语速较慢的简短的口语表达，抓住关键信息等；而高中阶段的语言能力素养标准则是，学生要能够在常见的语境中综合性地应用已学的英语语言知识，理解口头及书面语篇所表达的含义等，难度明显增大，而且建立在学生已经达到初中阶段目标的基础上。

根据新课标的精神，实现核心素养培养的衔接是必要的。高中英语教师在对学生的学习情况进行摸底时，对学生在学习领域的表现，应按照核心素养进行分类归纳，确定不同的能力层次，协助学生制定分层教学计划，教学内容和目标等也要分层，使核心素养水平较低的学生尽快弥补短板，为高中阶段的核心素养发展做好准备。比如，有的学生语言能力较差，那么教师就要针对这些学生制定更多口语交流类的学习任务，利用学习小组的形式，加强学生之间的沟通互动，调动学生主动应用英语知识的意愿。越早采取行动，越容易实现核心素养培养的衔接，以节省宝贵的高中时光。

五、结语

总之，在当今时代，英语能力对学生个人的发展有着很重要的影响，初高中作为学生英语能力发展的关键阶段，必须做好教学衔接工作，使学生沿着较为顺畅的路径持续成长进步。