小学高段主题式英语口语教学的实施策略

沈冲芬

口语交际能力的培养是小学英语教学的基本目标之一。口语流利程度是衡量学生英语水平高低的重要尺度（王朝2005）。在小学低段，学生压力小，英语口语教学开展比较正常，一到高段，面临小升初的压力，大多数学校把主要教学目标放在提高升学率上，忽视了听力和口语训练，弱化了语言教学的重要环节，造成许多学生在英语口语、听力方面的能力减弱，甚至从此得上“口语恐惧症”。当前我国小学英语口语教学基本上都采用班级授课制，其优点是便于教学上的统一：教学目标的统一，教材的统一，教学手段的统一；不足之处是容易把教学当作一种“流程”、一种机械的行为，致使学生对学习感到枯燥、单调，久而久之，对学习、学校有一种排斥情绪，影响个性的良好发展。

在现行教育制度下，如何克服这一弊端是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题。如何重拾口语教学已成为小学高段英语教学的一个研究主题，改革势在必行。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出，改革的重点是转变英语课程过分重视词汇、语法等基础知识的讲解与传授，忽视对学习兴趣、认知能力、思维能力等培养的做法，发展学生的综合语言运用能力（教育部2022）。许多有前瞻意识的教师正在朝这个方向努力，却苦无良法，口语教学要么内容空洞，要么机械枯燥，无法满足学生求知、求趣、求活的要求。为了增强口语交际的现实感和趣味性，吸引学生的注意力，较好地提升口语交际效果，采用主题式教学是一种较为有效的办法（禹明2003）。

主题式英语口语教学按主题进行情景再构，采用表演、访谈、竞赛等方式，培养学生口语交际的习惯，激发其学习的潜能，有效提高其口语交际能力。

一、主题式英语口语教学的要点

（一）主题的设置

主题设置要兼顾学生的年龄特点和教学内容，满足学生的学习兴趣和学习需求，挖掘其潜能，开发其创造力，发展其个性，陶治其情操（郭晓宁2000）。这对于巩固和延伸课堂知识，保持学生的学习兴趣，培养其一技之长，提高其综合能力，促进其德、智、体、美、劳各方面的和谐发展，具有不可估量的作用（王笃勤2010）。同时，主题设置须充分考虑学生的实际认知水平和语言能力，难度适中，让其有话可讲，让其用得上、说得出、讲得好。大致而言，主题可分为以下几种。

1.生活经验类

比如：“我塑我形”（I plastic I form），具体讲述自己的形象塑造；“阳光旅游”（Sunshine travel），与大家分享一次愉快、充实的旅游；“崛起”（Rise），讲述一则某人从失败中奋起的故事。

2.兴趣爱好类

比如：“读书的乐趣”（The enjoyment of reading），介绍一本书的内容并阐述阅读后的感想；“琴声悠扬”（Tweedle melodious），讲一讲音乐家的故事或者自己学习乐器的体会；“棋如人生”（Chess as life），谈一谈下棋的经验。

3.学习方法类

比如：“自学成才”（Become talented through selfstudy），分享自己学习英语的收获；“思维的碰撞”（Thinking of the collision），交流学习英语的心得；“绝知此事要躬行”（No matter known to practice），说一说英语实践的重要性。

4.社会热点类

比如：“关注焦点”（Focus），谈一谈时下普遍的社会现象；“感动中国”（Moved China），讲一讲时下最令人感动的人物故事。

5.异国风情类

比如：“如诗的巴黎”（Beautiful Paris），说一说巴黎风情；“美丽的芭堤雅”（Beautiful Pattaya），展示和体验泰国独有的风情；“优雅的伦敦”（Elegant London），展示并感受伦敦悠久的城市文化。

（二）场景的构建

主题式英语口语教学规模有大有小，就大而言，整个学校就是一个英语口语学习社区——学校学习社区，也可以把几个区域性的学校组成一个更大级别的学习社区；就小而言，一个年级、一个班级、一个小组也可以组成自己的学习社区。

另外，校园主题式英语口语学习社区也可以按学习的专题划分，如英语天地、英语广场、英语角、英语爱好者园地、电脑之家、航模装配室、明星屋、红舞鞋、小小音乐家、你主持我快乐、足球迷、旅行家、收藏家等。

从性质而言，主题式英语口语学习社区可以分为生活情景类、学科探讨类、娱乐游戏类、兴趣爱好类。如果学习场所是固定的，就叫作固定英语主题口语学习社区，如果是流动的，就叫作流动英语口语学习社区。

（三）情景的创设

教师在确立小学高段英语口语教学的主题后，接下来必须构建口语情景。情景的构建方法如下：

1.设置多媒体背景

一般情况下，教师在进行口语教学时可按主题内容在屏幕上播放图片或背景音乐，以增强气氛。例如，在教学PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 5 Look at the Monkeys?时，教师可以播放一些动物的图片和叫声作为背景，让学生身临其境。

2.实体环境的布置

有时，为了增强情景的可感性、真实性，教师可以在教室进行相应的环境布置。在条件许可的情况下，可选用真实的场所。例如，在教学PEP 小学《英语》五年级（上）Unit 6 In a Nature Park 时，教师可以带学生走进自然公园感受大自然；在教学PEP小学《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm 时，教师可以带学生体验农场，感受劳动带来的快乐。

3.道具的制作

在主题式英语口语教学中，道具往往是不可缺少的。例如，在教学PEP 小学《英语》四年级（下）Unit 5 How much is it?时，教师可以准备一些生活用品和学习用品，让学生感知在真实的场景中购物；在教学PEP 小学《英语》五年级（上）Unit 3 What’s your favourite food? 时，教师可以准备一些真实的蔬菜和水果等。

二、主题式英语口语教学的方式

（一）表演类

教师可以把表演引入英语口语课堂教学。比如，PEP 小学《英语》三年级（上）Unit 6 A Let’s learn的教学内容为数字1—10 的英语表达，要求学生能用英语熟练认读数字。教师在课堂上确定了以“找座位”为主题的口语活动，模拟设计艾米（Amy）带领同学萨拉（Sarah）、张鹏（Zhang Peng）、吴彬彬（Wu Binbin）去看电影的场景，把教室当作电影院，提前在位置上贴上座位号，让他们一个一个地找自己的座位，并把自己的座位号与眼前看到的数字说出来。

又如，教师曾就PEP 小学《英语》四年级（下）Unit 5 How much is it?设计过这样一堂主题式口语教学课。本课主要学习以下单词和句子：

1.掌握询问价格的句型：“How much is it?It’s...yuan.”。

2.掌握句型“Look at that...，It’s...”；理解并运用单词colourful 和pretty。

3.听懂、会说单词expensive、cheap，并能理解和运用。

为了增强课堂的情景性，教师利用多媒体呈现课件与学生进行对话：

T：What’s the number?What do you see?

S：It’s 10.I see a birthday cake.

T：Yes，tomorrow is Amy’s birthday.She wants to buy a dress.Let’s go to the clothes shop.

由此创设艾米即将过生日的情景，以“庆祝生日”主题开展口语教学活动，顺利地完成了《课程标准》规定的教学目标。教师带领学生自然走进服装店，让一个学生扮演售货员，另外几个学生扮演顾客。

Shop assistant：Can I help you?

Customer A：Yes.I want a...

Shop assistant：Look at the...It’s...

Customer B：This...is...，but it’s too...

Customer C：This...is...，but it’s too...

Customer D：This...is...，It fits her well.How much is it?

Shop assistant：It’s...yuan.

Customer D：Ok.We’ll take it.

让学生复习有关服装的单词，并用colourful和pretty 填空，既符合真实情景，又有目的地操练了重点句型。为了熟练掌握句型“How much is it?”及重点单词expensive、cheap，教师还设计了Let’s guess 游戏环节。首先，教师拿出课前准备好的单词卡片，向学生呈现单词pencil 并提出问题：“Is this pencil cheap or expensive?”其次，学生纷纷用学过的单词猜测。最后，教师向学生亮出物品的价格“3 yuan”。expensive 的读音是本课的一个难点，让学生在短时间内记住有一定的困难。为了突破这个教学难点，教师设计了猜谜游戏。这个游戏为学生创设了一个很好的语言情境，也激发了他们的兴趣。由于价值观不同，对某一物品的价格，有的学生认为便宜，有的学生认为贵，但教师的最终目的是一致的，即让学生学会这两个单词，尤其是expensive。在做完游戏后，教师作了购物小结，并征求学生的意见：“应该买哪条裙子呢？”

（二）访谈类

教师设置一个主持人，由其展开访谈活动。例如，PEP 小学《英语》五年级（下）Unit 1 This is my day 第一课时的教学目标是能够听、说、读、写eat breakfast、do morning exercises、have English class、play sports、eat dinner 等动词短语，能够听懂问句“When do you do morning exercises/...?”，能够用所学动词短语替换句型“I usually...at...”中的关键词回答问句。教师以本单元同主题设计教学，让学生轮流当主持人，采访同学一天的活动。

又如，PEP 小学《英语》六年级（上）Unit 2 Ways to go to school 第一课时的教学目标是能够听、说、读、写on foot、by bike、by bus、by train、by plane、by ship、by subway 等短语，能够应用“How do you come to school? How do you get there?”询问别人的出行方式，并能够使用句子“I come / get there by...?”回答。教师让学生轮流当新闻播报员，采访同学上学的方式，同时，允许他们分组采访各自家庭成员的出行方式，并引导其绿色出行，做环保小卫士。

（三）竞赛类

竞赛能使课堂教学变得更加紧凑，也容易激发学生口语交际的潜能。比如，在教学颜色类单词时，教师可以在课前让学生观察奥运会中各个国家运动员衣服的颜色，然后在课堂上组织学生进行以小组为单位的“调色大比拼”活动，在多次调色过程中自然地熟记颜色类单词的读法并进行发音训练。

比如，为了强化学生对颜色类单词的表达，教师让他们取出调色盘，并出示卡片：“red＋yellow=？”学生通过调色得出答案orange。接着，教师采用同样的方法让学生通过调色得出答案：

red＋white=？

yellow＋？=green

？＋？=purple

？＋red=brown

？＋？=grey

？＋？＋？=black

当然除了要掌握颜色类单词之外，教师还让学生模仿自己进行调色，然后出题问同学。这样一堂课下来，每个学生都对这些颜色类单词留下了深刻的印象，不仅复习了已学单词，还在调色过程中掌握了一些其他颜色的单词，大大扩充了词汇量。

以PEP 小学《英语》四年级（上）主题My classroom为例，教学目标是能听、说、读、写单词classroom、window、blackboard、light、picture、teacher’s desk 等及句型“Where is it?It’s...，What’s in...，Let’s...”等。教师可以开动脑筋，变换教学方式，激发学生的学习主动性，让其成为学习的主人。教师可以把全班学生按座位分成七列。每组组长按组内成员英语水平分成一号选手、二号选手、三号选手……最后一位选手是组内英语水平最高的，被称为“种子选手”。横向选出的选手水平相当，相对来说更加公平。随意叫一个学生说“四会”单词，台上选手举手抢答，几轮比赛下来，说出单词最多的这位选手就是这组优胜者，教师当堂颁发奖状。

三、主题式英语口语教学中学习社区的设立及活动的开展

（一）学习社区的设立

在设立校园英语口语学习社区时，首先要有一个总体规划：总社区下包含哪些支社区，这些社区是否全面，各社区的功能是什么，各支社区之间的联动关系怎样。不妨先征求师生的意见，然后确定系统图。需要注意的是，它不等同于一般性的社团建设，少了一层管理的“强制”性，更多强调自主、自由、互动、实效、发展、持续。学习社区完全是学生自己的“学习之家”。

在设立时，学校要给予资金、设备上的支持和组织、方法上的指导。要委派专门的指导教师，帮助各支社区开展相应的活动，并总结活动成果。必要时，也可设立各类学习社区网站，将其当作学习基地的另一种形式。

（二）活动的开展

校园学习社区要保持活力，必须经常开展一些活动，形式有以下几种：

1.总社区及支社区日常活动，如制度的修订、计划的制订、常规活动的开展、活动效果的评定等。

2.专题活动，如节假日活动、纪念活动、读书活动、小主人活动等。这些活动分选总社区和支社区两个级别进行。例如，在设计PEP 小学《英语》六年级（上）主题Traveling 第二课时的学习活动时，教师让学生合作制作城市规划思维导图。该活动必须抓住复习要点，能让学生听、说、读、写science museum、post office、bookstore、cinema、crossing、turn left、go straight、turn right 等单词和词组。在小组合作编写旅游规划路线活动中，能让学生正确使用science museum、post office、bookstore、cinema、crossing、turn left、go straight、turn right 等单词和词组描述城市设施及其位置。

3.事件推动类活动，主要指根据社会热点或社会重大事件开展的一些活动，如采访写作、演讲辩论、绘画摄影、手工制作等。

4.社区间的互动活动，包括访问客座、交叉指导、成果交流、联办活动等。

校园主题式英语口语学习社区活动的开展实际上贯彻了陶行知先生的“生活教育”理论，为学生创造生活的渴望、学习的渴望，帮助他们实现学习的梦想，使其把学习当作自己生命的原生需求——生存的需求、发展的需求（郭晓宁2000）。校园主题式英语口语学习社区的建立及相关活动的开展体现了“在学习中快乐地生活，在生活中快乐地学习”。主题式英语口语教学本质上是一种情景式教学，与一般口语教学相比，教学的内容更为集中，目标更为明确，因此优点较为明显：按照生活逻辑，把零散的教学要素进行有机整合，提高了学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中，学习目的性更为明确，学习效率大大提高，并转化为相对持久的口语能力。

主题式英语口语教学在实施过程中应注意以下事项：（1）主题一旦确实，不能轻易更改；（2）在设计教学目标时，要与《课程标准》相结合；（3）应事先告知学生作好准备，并让他们明白此次口语交际活动的重点词汇和句型。