核心素养下高中英语教学中学习能力培养策略探究

宋 静

引言

随着社会的不断发展，教育领域越来越注重学生综合素质的提升。在此背景下，核心素养成为热点，它关系学生未来能否适应社会发展与终身发展。学习能力作为英语学科核心素养四大元素之一，指学生主动运用与积极调适英语学习方法、拓展英语学习渠道、努力提升学习效率的意识与能力（教育部2020）。在核心素养背景下，如何培养学生的学习能力成为高中英语教学研究的重点。教师应在透彻理解学习能力的内涵的前提下，积极践行“以人为本”的教育理念，科学、合理地开展教学活动，落实对学生学习能力的培养，帮助他们提升综合素质，实现全面进步与长远发展。

一、核心素养下高中英语教学中培养学生学习能力的意义

（一）帮助学生掌握英语学习方法

在高中英语教学中培养学生的学习能力，有助于他们掌握英语学习方法。掌握英语学习方法的学生具有目标意识，能够在学习英语的过程中适时、恰当地运用情感策略、交际策略、认知策略与元认知策略；能够从多个渠道获取英语学习资源，合理规划学习时间与任务进程；能够根据实际学习内容灵活调整学习方法与策略，并主动监控、评价与反思个人学习行为；能够在各种各样的学习活动中切实感受到学习英语的乐趣。

（二）促进学生形成核心素养

除了学习能力外，英语学科核心素养还包括语言能力、文化意识和思维品质，这四个维度相辅相成、相互促进。在高中英语教学中大力培养学生的学习能力，有助于其英语学科核心素养的形成，使其在语言能力方面能够有效使用口语与书面语展开人际交流；在文化意识方面能够理解文化内涵，比较文化异同，形成正确的价值观和一定的跨文化沟通能力；在思维品质方面能够辨析语言与文化中的各种现象，初步具备多元思维能力。

（三）有效推动师生共同成长

虽然学生是学习活动的主体，但是他们在学习过程中仍然离不开教师的辅助、指导与点拨。在高中英语教学中培养学生的学习能力，能够促进教师不断钻研教学方法与技巧，提升教学能力与业务水平，从而有效推动师生共同成长（段超鸣2022）。

二、核心素养下高中英语教学存在的问题

（一）教学目的庸俗化

教育的主要目的是激发与引导学生自我发展与成长。虽然我国近年来一直倡导素质教育，但是仍然没有摆脱传统教育的束缚，加之高考改革力度不大，导致高分数依然是很多师生的追求。高中英语教学也面临同样的问题。在教学目的庸俗化的背景下，学生学习能力的培养成为空谈。

（二）学生学习兴趣不浓厚、学习方法不科学

很多高中生没有认识到学习英语的重要性和价值，缺乏学习兴趣。由于没有掌握正确的学习方法与策略，很多高中生屡屡在英语学习中受挫，产生了英语学习是一件需要付出大量精力而收效甚微的事情的错误认知。很多高中生习惯死记硬背单词和语法知识，学习效率较低。部分高中生急于求成，制订的学习计划不科学，缺乏可行性与可操作性，影响学习自信，不利于学习能力的提升。

（三）学生学习习惯不够良好

学习习惯指学生在学习过程中经过反复练习形成且发展成为一种个体需求的自动化学习行为和学习方式。学习习惯对学习能力的提升有着直接影响。一些高中生在英语学习过程中缺乏主动性，没有养成课前预习、课后复习、勤于思考、坚持课外阅读等良好的学习习惯。有的学生不善于自主学习，对教师的依赖性较强，这严重阻碍了学习能力的提升，甚至不利于各个学科的学习（李田田2022）。

三、核心素养下高中英语教学中培养学生学习能力的策略

（一）做好新课导入工作，激起学生学习兴趣

在高中英语教学中，为培养学生的学习能力，教师首先要激起他们的学习兴趣，使其积极、踊跃地参与英语学习活动，由被动学习转向主动学习。

教师要做好新课导入工作，围绕具体教学内容引入一些生活化、趣味性的现象或者素材，让新课一开始就吸引住学生的注意力，调动他们的学习兴趣，使其自然而然由课间休息进入课堂学习的良好状态，从而为学习能力的培养奠定基础（李业2022）。

例如，新人教版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的Opening Page 部分包括主题图、名言警句、单元学习目标和讨论的问题等内容，属于本单元的导入内容。在教学中，教师要求学生认真观看教材第11 页的插图与亚里士多德（Aristotle）语录，并提出问题：“What’s the title of the unit? When we talk about teenage life，what aspects would we talk about? What are the teenagers doing in the photo?How do you understand the quote by Aristotle?”要求学生结合亲身经历展开思考与讨论，初步活化他们的思维，吸引他们迅速进入新课学习。教师继续提出问题：“What do you think of your current life?How is it different from junior high school? What are your expectations for high school campus life? What is the dream campus life like?”组织学生围绕“校园生活”话题进行讨论，并回答教材中的三个问题，顺势揭示新课主题，激起他们的学习兴趣，为培养其学习能力作准备。

（二）传授学习方法与技巧，促使学生学会学习

英语作为我国课程体系中一门重要的语言学科，学习方法与其他学科自然有着明显差别。培养学生的英语学习能力至关重要，关系到他们整体学习质量的提升。在核心素养下的高中英语教学中，教师应从听、说、读、写等方面切入，注重传授语言学习方法与技巧，促使学生把握好英语语言知识的特点，使其学会学习（王崇健2022）。

例如，新人教版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around 的核心话题是“旅行”。该单元Reading and Thinking 板块的话题是“探索秘鲁”，安排了两个不同类型的文本，第一个是对秘鲁地理、历史的简单介绍；第二个是旅游宣传册，主要推荐去秘鲁旅游的四条路线。在教学该板块时，教师主要向学生传授一些英语阅读方面的学习方法与技巧。教师引导学生快速浏览文本标题与插图，观察语言特征，辨别文本类型，分析文本的配图、用词、语气等细节之处，领会特色，然后在小组内对比分析两个文本，从而理性认识这两种文体，掌握阅读的方法与技巧，学会阅读。

（三）注重学习习惯养成，提高学生学习效率

学习习惯直接关系到学习效率。在核心素养下的高中英语教学中，要想培养学生的学习能力，教师须注重他们英语学习习惯的养成，促使其提高学习效率，如课前搜集资料、预习新课内容，课中认真听讲、积极与同学合作，课后及时反思、总结与归纳，让他们的英语学习形成良性循环（刘文涛2022）。

以新人教版（2019 年）高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness 为例，本单元的中心话题是“运动与健身”。该单元Reading and Thinking 板块的阅读语篇是Living Legends，介绍了中、外两位著名运动员。在教学前，教师要求学生通过网络、书籍、杂志、访谈等渠道搜集相关信息，熟悉两位运动员，了解他们在公益事业方面所作的贡献，锻炼他们自主预习的能力。在课中学习环节，教师设置一些问题驱使学生主动阅读、思考与讨论，如“Who is your favorite athlete? Why do you like him / her?What do you know about him / her? What do you know about Lang Ping and Michael Jordan? What else do you want to know about them?”等。让学生谈论自己喜爱的体育运动员，从而导入主题，使其对阅读充满期待。之后，教师设计一些问题，引领学生阅读课文，获取信息，通过深入阅读理解为什么他们能够被称为“体育传奇人物”。在读后环节，教师要求学生运用所学语言谈论优秀体育运动员的品质。

（四）创造学以致用机会，增强学生学习能力

在核心素养视域下，高中英语教学不能仅仅停留在学习、理解层面，还要注重实践运用，让学生能够将所学知识应用到实践中，实现知识输入与输出的有机联系，使其切实体会到学习英语的实用性与价值，进一步增强学习能力。在高中英语日常教学中，教师应为学生创造更多学以致用的机会，通过任务驱动的方式让他们运用所学知识进行口语或者书面交际，使其学习能力得到强化（严慧2022）。

例如，新人教版（2019 年）高中《英语》必修二Unit 3 The internet 的话题是“互联网”。在Reading for Writing 板块的教学中，教师采用以读促写的方式设计教学，首先，要求学生在快速阅读这篇博客后讨论以下问题：“What’s the main purpose of the blog post? What’s Paragraph 2 mainly about? Can you write a title for it?”其次，教师设置问题：“What tips did the blogger put forward? Who are the online troublemakers the blog post mentions? ”引导学生讨论博主提出的建议，分析文章的关键点，并探讨一些专业术语的含义，让他们进一步理解博文内容与主题。最后，教师布置读后续写任务，要求学生对这篇博客文章进行回复，分享一些自己的上网经验，或者讨论网络的利与弊，使其运用所学知识展开写作，增强其学习能力。

（五）适当拓展学习范围，丰富学生学习渠道

在核心素养下的高中英语教学中，教师应敢于突破教材内容的束缚与限制，适当拓展学习范围，结合学生的实际学习需求及社会发展趋势，积极引入一些课外学习资源，丰富学生的学习渠道，使其接触更多的英语知识，与时代发展保持同步，不断培养与提升学习能力（陈县生2021）。

以新人教版（2019 年）高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 为例，本单元主要围绕“节日与庆祝”展开各项教学活动，其中Listening and speaking 板块从贴近学生日常生活的角度切入“节日”主题，在听力材料中，学生将听到发生在三个国家不同节日场景下的简短对话，即中国的Chinese Lantern Festival、日本的Coming-of-Age Day和巴西的Rio Carnival，对话中的人们正在参与或者将亲历不同的庆祝活动。这三个典型的节日场景均属于跨文化交际语境，不仅每组对话中的人物具有不同文化背景，对话者的身份与关系也不尽相同。学生通过对听力材料的了解，既能够锻炼听力学习能力，还可以了解不同地区的不同文化。之后，教师适当拓展学习范围，给学生推荐一些有关节日的课外英语学习材料，如We Wish You A Merry Christmas、Merry Christmas Baby、Thanksgiving Day等歌曲，以及A Christmas Story、A Christmas Carol、Kung Fu Panda Holiday Special 等电影，使其获得更丰富的学习资源，形成跨文化意识。

结语

核心素养是当今教育的基本导向。在核心素养视域下，高中英语教师应积极响应教育改革，加强对学生学习能力的培养，多途径、全方位培养其英语语言能力，使其对英语学习始终保持浓厚的兴趣与无限的热情，并体会学习英语的乐趣，提升英语学科核心素养。