基于移动学习的高职英语阅读混合式教学模式研究

张晓青

一、研究背景

党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。科学技术的飞速发展推动了信息技术与教育的深度融合。移动学习终端因其便捷性、智能化、人性化等特点成为主要信息来源之一。英语阅读平台以其操作简单、资源丰富、数据追踪等特点受到广大学生的喜爱。但是，学生在自主学习过程中对英语阅读平台的选择存在困难，学习缺乏系统性，学习互动性不强，自主学习能力缺乏等现象普遍存在，造成阅读持久性不强，阅读水平提升不明显，阅读注意力不集中，阅读兴趣不强，严重影响了自主阅读的效率和信心。因此，在高职英语阅读教学中，教师要对学生的自主学习进行指导，使线上线下教学有效衔接，构建能有效促进学生英语阅读能力提升的混合式教学模式。

二、混合式教学模式

混合式教学将面对面、教师主导的教学与学生主导的学习活动相结合，为学生提供个性化的学习途径。通过混合式教学，学生可以在一定程度上控制学习的内容、速度、时间和地点。数字技术提供的实时数据能帮助教师快速发现学生学习上的差距，并进行区分教学。研究表明，与只接受一种教学方法的同龄人相比，能够接受在线和面对面混合教学的学生表现更出色。线上线下相结合的混合式教学不仅仅是一种理论或构想，更是一种教学模式的转变，正在世界各地学校实施，并受到越来越多教师和学生的欢迎和认可。

三、高职英语阅读教学存在的问题

阅读是对书面、电子材料等信息的识别、解释和感知的过程。阅读是在不断扩大的世界中不可或缺的沟通渠道，是专业服务各个领域的重要工具。尽管高职院校商务英语专业开设了英语阅读课程，但是教学内容的安排、教学方式的选用、阅读能力的培养、学生的重视程度、双向沟通、教学评价等方面不尽如人意。

（一）英语阅读教学内容与人才培养标准脱节

英语阅读课程是商务英语专业的一门基础课程，其主要目的是在国际商务背景下发展学生的英语阅读理解能力，锻炼其推理分析能力和批判性阅读思维能力，为其今后在职场中进行商务交流与沟通打好基础。高职院校为了提升人才的综合技能，注重学生“1＋X”证书的考取，课程的设置也围绕考级、考证展开。由于长期受传统教学模式的束缚，英语阅读课程仍然围绕高等学校英语应用能力考试A、B 级和全国大学英语四、六级考试展开教学活动，这直接影响对学生英语语言应用能力、商务知识运用能力和阅读能力等的培养。

（二）英语阅读教学方式难以适应时代发展需求

随着互联网和信息技术的发展，学生获取阅读资源的途径更加多样化，其教育与发展呈现多元化、个性化趋势，这是现代教育的突出特点。目前大多数高职学生英语基础薄弱，学习目标不明确，学习动力不足，词汇量小，英美文化知识匮乏，这种学情对高职英语阅读教学提出了更高的要求。但是，在实际教学中，有些教师不深入思考，不重视教学创新，不更新教学理念，固守传统的英语阅读教学模式：以教师为中心，以教材为本，以讲授为主，教学重点以词、句的讲解和翻译为主，学生则被动接受。这种阅读教学方式不利于学生发散思维的培养，限制他们独立思考能力的发展，束缚他们阅读理解能力的提升，无法满足他们个性化的学习需求，教学效果不明显（邹景平2008）。

（三）英语阅读教学忽视学生兴趣和能力的培养

高职英语教师采用统一的阅读教学模式：相同的教材、相同的教学目标和设计，无差别教授所有学生，导致英语水平高的学生觉得阅读简单、枯燥、缺乏挑战性，逐渐丧失学习兴趣；英语水平低的学生认为难度大，无法完成整个段落、整篇文章的阅读与理解，从而失去信心。无差异化教学忽视了学生的个体差异，极大地阻碍了学生的进步，降低了英语阅读教学效率。此外，有些教师对学生缺乏阅读方法和技巧的指导，只注重做题的正确率，忽视了能力培养；有些教师重理论，轻实践，理论与实践脱节，造成学生已经掌握的假象，实际运用能力得不到培养。

（四）学生缺乏对英语阅读技巧的正确认识

很多学生认为阅读是对文字信息的理解，简言之，是对单词、短语、句子的理解。在这种观念的误导下，学生把句子肢解成一个个单词，把段落肢解成一个个句子，造成信息接收障碍，降低了阅读速度、阅读效率及准确度。有些学生过度依赖词典，一遇到生词就急于查词典，不愿意通过上下文或背景知识猜测词义、段意和文意，长此以往，这种依赖思想会严重影响阅读速度及阅读信心。

（五）英语阅读教学缺乏深度双向沟通

传统的英语阅读教学方式的单向性导致师生缺乏双向的沟通和互动，缺乏必要信息的传递。学生被动地听教师讲解；教师也不能及时获取学生的反馈，无法掌握其真实阅读情况，不利于对教学过程进行有效的组织、调节、评定和控制，阅读教学活动处于盲目和低效状态。学生的在线自主阅读活动更是完全独立于教学过程，处于失控状态。教师对学生的自主阅读情况缺乏准确把握，无法及时指导学生，而学生遇到问题也不及时反馈给教师，师生之间的沟通纽带断裂。此外，在线阅读平台种类繁多，加之学生偏好不一，不利于教师对学生动态的掌握。

（六）英语阅读教学评价模式单一

教学评价是客观、公正、全面评判学生的标准，是衡量教学效果的标尺。很多高职院校英语阅读评价标准流于形式，不能系统、全面地分析、评价学生的阅读情况。目前，大部分高职英语阅读教学评价主要由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价一般包括出勤、课堂表现和作业，终结性评价主要是指期末考试。由此可见，评价的主体比较单一，评价的维度比较简单，评价的内容重知识轻能力、重分数轻素养，无法考查学生动态学习过程及各种能力的变化，尤其是不能反映出他们在移动学习平台上的表现。这种没有将线上教学纳入教学评价体系的教学评价模式过于片面，不能全方位反映学生的真正水平和核心素养。

四、基于移动学习的高职英语阅读混合式教学模式

通过英语阅读，学生能学习语言、文化知识，掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。线上线下相结合的混合式英语阅读教学模式实现了课内课外、线上线下的有机结合，是突破时空限制的高效教学模式，它以学生为中心，满足他们的个性化学习需求，能促进其自主学习，提升其学习效果（何克抗2004）。

（一）课前移动自学

首先，教师通过对英语阅读内容的研究和对学情的分析，以及对在线阅读平台的对比，筛选出适合高职学生进行英语自主阅读的平台。其次，教师制订阅读清单，阅读资料要体现出层次，满足不同英语水平的学生进行自主阅读。再次，教师合理进行线上线下教学设计，实现线上线下教学的有效衔接。以线上教学资源为依托，以教材为补充，拓展学生国际视野，提高学生文化素养，锻炼学生实用英语阅读技巧。最后，教师布置阅读任务，统一组织学生进行自主阅读并进行小组讨论，梳理重难点，形成学习报告。如果学生在阅读中遇到问题，及时通过微信、QQ 或在线教学平台与教师进行沟通，教师要及时对学生的阅读活动进行指导和督促。课前自学可以培养学生自主探究、合作学习的能力，激发其学习动机和学习兴趣。

（二）课中知识演练

第一，各小组选出学习代表在课堂上分享学习报告。这一环节主要是检验学生的理解能力、内化能力及表达能力。分享小组提出自己的疑惑，其他小组帮忙解决，如果没有形成统一意见，教师就进行解答。第二，教师对阅读资料中的重难点进行详细讲解，并启发学生对文章进行深层次理解。第三，利用教材中的阅读技巧模块进一步引申、拓展，锻炼学生猜测文意、猜测词义、寻找主题句、分析段落结构、归纳篇章大意等能力，并利用教材中的习题进行巩固练习，让学生带着目的选择合适的策略进行阅读，同时，教师随时关注学生情况，并对他们遇到的问题耐心解答。第四，利用教材的综合训练模块进行进阶训练，检测学生对知识和技能的掌握情况，并组织他们进行成果分享。第五，师生共同总结、归纳，小组内成员进行自评，小组长对各成员进行评价，小组间互评，最后教师对各小组的表现进行总评，指出亮点与不足，鼓励学生继续努力，并布置新阅读任务（刘敏娜、张晶晶2020）。

（三）课后知识延展

首先，线上适时调控：教师根据实际课堂教学情况和学生掌握程度调整在线阅读平台上的阅读资源清单，通过数据跟踪功能，在后台监控学生的学习情况和学习效果，对出现懈怠的学生进行沟通、督促与鼓励。其次，巩固拓展：学生复习完教学内容后在教学平台完成测验，实现阅读技巧的灵活运用。测验的内容必须紧紧围绕教学的重难点展开，紧扣教学目标。再者，在线答疑解惑：在自主探究过程中，如果学生遇到的问题得不到及时解决，会严重影响其学习热情。在线答疑可以有效解决师生分离所导致的沟通障碍，帮助学生解除疑问，实现有效学习，提高学习效率。学生可以在教学平台、微信、QQ 上通过发布问题向教师提问，避免教师多次解答相同问题，既可以节省教师的时间和精力，又能提高教学的有效性。最后，教师可以根据学生的疑惑和教学中出现的问题进行教学反思，及时调整和优化教学内容、教学方法，从而提高教学质量。

（四）多维立体评价

构建多维立体教学评价模式，有助于改进和优化英语阅读教学的内容和方式，有助于强化学生的自主阅读习惯，有助于体现英语阅读教学的公平性，因此，必须引起教学管理者和教师的重视。

首先，评价维度综合化。英语阅读教学评价是对学生英语阅读综合能力和核心素养的全面评价，不仅关注其知识、技能和能力，还关注其阅读过程和阅读方法，尤其是移动阅读，因为在线自主阅读脱离教师的监管，更能反映出学生的学习态度、毅力、恒心。另外，还要关注学生的情感、价值观等方面的发展。

其次，评价主体多元化。在传统的英语阅读教学评价中，教师作为单一的评价主体，具有主观思维的局限性，往往造成学生对评价结果存在质疑，甚至排斥、对立，不利于评价结果的反馈，不利于根据评价改进教学，也不利于发挥评价促进学生发展的教育功能的作用。为了克服这种弊端，要实施多主体评价，充分发挥教师、学生、督导、企业的促进作用，发挥各自的专业优势，从不同角度对教师的教和学生的学作出全面、深入、真实的评价，从而提升英语阅读教学评价的有效性。要注意融入学生自评和学生互评，让全体学生参与，培养学生的责任感及抗挫折的能力，促进其健康、全面发展。

最后，评价方式多样化。评价的目的是为了全面了解学生的阅读情况，激发其英语阅读动机，促进其全面、个性、持续发展。因此，教学评价方式要做到定性评价和定量评价相结合。对于学生的课堂表现、团队协作、参与度、责任感、任务完成准确度等方面要作出准确、公平的评价，以赞赏、支持等正面评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。对于实训项目、平时作业、期末考试等要进行量化，准确反映学生对英语阅读基础知识与技能的掌握情况，便于教师有的放矢地改进教学，因材施教。

结语

传统的英语阅读教学有利于教师发挥主导作用，有利于系统知识的传授，有利于教学目标的达成。线上教学资源丰富，有利于发挥学生的主动性，有利于教师因材施教，进行个性化教学。混合式英语阅读教学融合了两者的优势，充分体现了“以学生为中心，以教师为主导”的原则，是适应时代发展的新型教学模式。由课前、课中、课后、评价四个阶段构成的高职英语阅读混合式教学模式，既体现了学生的主体地位，又培养了他们的自主探究能力、创新能力，提高了人才培养的质量。