教员信息化教学能力现状分析及提升对策研究

程 杰，张毅伟

（海军士官学校 兵器系，安徽 蚌埠 233012）

士官学校是承担军士教育任务的任职教育院校，担负着为部队输送高素质、专业化新型军士人才的重任。新修订的《军队院校教育条例（试行）》（简称《条例》）自2020年7月1日起施行，共11章90条。其中“第四章 教学工作”中提出：“军队院校应当推进教学改革、创新教学模式，根据实际需要推行小班化教学，发展信息化教学，培养和提高学员学习能力、实践能力、创新能力。”从某种意义上讲，信息化教学与创新教学组织实施已经紧密结合。在“互联网+教育”时代，将信息技术运用于课堂教学是发展的必然趋势，信息化教学不仅能使知识传播速度与更新迭代速度倍增，也能够深化教学改革，提升教学效果，促进教学资源的充分整合和高效利用。

一、信息化教学能力的内涵

信息化教学能力是教员在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。它要求教员在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关要素上进行设计与创新，促进教员的职业发展。教员的信息化教学能力具有多维性、动态性、阶段性和差异性等特点［1］。

二、教员信息化教学能力现状

从表面上看，教学信息化带来的首先是教学手段的现代化、多媒体化，实际上，深层次的变革则是教育教学观念的转变与传统教学模式的改革创新。当前各院校的办学条件较以往有了极大的提升，计算机在教学领域得到了广泛的应用。教员能够基本熟练操作计算机完成教学准备和教学实施，对于常用的教学软件如Office、Photoshop等能够熟练使用，所有教员均具备一定的信息化教学能力；但是对于一些相对比较复杂的课件制作，则存在一些难度，如三维模型制作（Unity 3D）、电路图设计（Edraw）、微课小视频制作等。部分教员对信息化教学能力缺乏全面、正确的认识，尚未真正认识到信息化教学能力提升的重要性，以至于在学习信息技术、互联网技术、大数据技术等方面花费的时间不多，更不愿意尝试应用这些技术进行教学，最终导致教员掌握信息技术知识和应用信息技术的能力参差不齐，不同专业、不同年龄的教员也存在一定差异。前期教员通过军职在线、军综网等服务平台学习了数门MOOC课程，一定程度上提升了信息化教学的意识和认知，有利于在线开放课程设计与制作活动的开展。

另外，由于军队保密工作的特殊要求，手机、无线通信技术等互联网手段无法正常在军校课堂上组织实施，一定程度上也制约了教员信息化教学能力的提升。但随着军综网的普及，教员通过网络能有效搜集教学相关素材，这对提高教员自身的信息化教学能力提供了支持，也有助于提高教员的共建共享意识。军职在线建设成果初步显现，成功开发了一批MOOC、微课并上线运行，有力提升了部分专业的信息化教学手段，但普及程度和数量规模均有待增加。目前，智慧校园、智慧教室建设相对滞后，教员信息化教学能力还停留在一般的多媒体教室所支持的教学方法上，与地方高职院校的信息化教学条件仍然存在较大差距。同时，信息化教学资源开发的力度还有待提高，各专业之间的建设标准也不统一。

三、提升教员信息化教学能力的举措

（一）鼓励教员自主学习，更新教育教学理念

在“互联网+”时代，信息化教学不再是简单的多媒体工具的应用，其手段、形态都有了极大的丰富，这就要求教员善于自主学习、自我更新，形成信息化教学理念，不断学习信息技术、互联网技术等，提升自身的信息化教学能力。只有教学理念更新了，从宏观上把握“互联网+教育”理念，对信息化教学有一个全面且正确的认识，才能积极学习相关知识、技术，有效开展信息化教学。为此，教员要正确对待“互联网+”时代，加强自主学习，形成信息化教学理念，主动适应当前的教育形势。

（二）不断优化硬件设施，加大信息化教学培训力度

《条例》提出：“军队院校信息网络建设，应当依托军事基础通信设施，按照全军发展规划和建设标准组织实施。军队应当建设智能化教学、管理和服务平台，加强智慧校园、智慧教室建设，开发信息资源，为院校教育工作提供服务。”

各院校内部需要搭建信息化教学服务平台，建设一批具有代表性的智慧教室，构建具有特色的教学资源库和网络课程，实现教学资源共享，为教员提升信息化教学能力提供平台保障。定期开展信息化教学讲座活动，可以采用线上线下相结合的培训方式，根据实际情况对教员进行分级管理和分类指导，将专业岗位教学与信息技术融合起来，进而使教师的信息化管理能力及信息化教学能力均得到有效的提高。同时，注重技术应用方面的培训。培训内容应该按模块层层推进，通常设置信息基础理论、信息化教学设计、教学资源设计与开发、信息技术与课程融合等四个模块。还可以聘请一些技术能手，组织有关微课、慕课、在线开放课程建设的培训，鼓励教员积极尝试信息化教学方法，从而在实践中提升教员的信息化教学能力。

（三）注重军民融合，创新信息化教学手段

1.引入翻转课堂教学模式。借鉴MOOC模式，形成翻转课堂，提高课堂教学效果。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术在课外完成，教员为学员提供丰富的教学资源，学员借助信息技术自主学习；知识内化在课堂上实现，学员的学习成果、学习中的疑问可以在课堂上交流。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教员从传统课堂中的知识传授者变成学生学习的促进者和指导者，身份的转变也对教员提出了更高的要求。翻转课堂鼓励创新，学员成为教学资源的创造者，有利于重构和谐的师生、生生关系。通过对翻转课堂新模式的应用，不断激发学员的积极性，培养学员的自主探究能力与创新精神。这种方法尤其适用于中高期军士培训教学活动。

2.以MOOC作为课程的强化和补充，建立混合式课程。MOOC的出现带来了教学方式的变革，MOOC课程已经成为正规课堂学习之外获取知识的另一个渠道。MOOC的每一门课程都以学习者的学习路径为出发点进行设计，线上学习和线下学习、传统课堂和在线课堂逐渐融合，形成混合式课堂。线上课程的资料可以弥补传统课堂教学的不足。在目前军士学员生源多样化的背景下，学员的学习主动性普遍不高，学习习惯存在问题。如何让学员在课堂上“动”起来，如何让学员积极参与进来，变“要我学”为“我要学”，混合式教学提供了平台。可以预见，MOOC模式下的混合式教学模式将在军士人才培养教学中逐渐展开。

3.利用VR技术（虚拟现实）、AR技术（增强现实）等丰富信息化教学方法。VR技术可以提供逼真的实战化环境，使学员沉浸其中，如同在现实环境中拆卸装备部件、更换零部件，能有效解决实装数量不足、磨损过多等问题，提升学员的学习兴趣和学习动力。利用VR技术、AR技术开发的仿真平台，还可以实现协作操作及全武器系统综合操演，培养学员的系统性思维和系统操作能力。同时，将部队作战训练中的案例、经验做法等汇总后，利用VR技术、AR技术的可扩展性特点，教员可以实时更新教学内容和训练科目。

（四）以课程信息化建设为抓手，聚焦教员信息化能力提升

教员信息化能力提升离不开实践活动，只有在实践活动中不断总结提高，才能获得真正的提升。课程建设是教学改革的落脚点，也是提升教员信息化能力的有效平台。信息化教学条件建设最终也要体现在课程教学上。作为一种实践活动，课程信息化建设要想有效进行，首先要确定整个课程开发的基本思路，加强顶层设计，以协调课程开发行为，并产生显性课程开发成果。课程信息化建设主要包括课程教学资源建设、课程教学设计与实施、课程教学评价等诸多方面。

1.课程教学资源建设。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。课程信息化直接体现在课程资源建设上，课程资源建设的质量决定了该课程后续运用的信息化教学方法。在当前信息技术的支持下，依托军职在线平台，建设并发布了一批在线开放课程、微课、在线虚拟训练课程，一定程度上充分利用了公共资源，节约了重复开发成本，丰富了专业课程的教学资源库。在此基础上，还需要建设适合教学对象特点的资源库，用以补充和完善各类课程。如针对某型装备的特点，课程组按照“六个一套”的标准建成了配套的教学资源体系，即一套模（虚）拟训练系统、一套战斗使用电视片、一套文字教材、一套多媒体教材、一套图册、一套故障案例库。结合实装配备和实验实习室建设，打造“模（虚）拟—实装”一体的装备综合训练平台，探索和实践虚实结合的信息化教学训练模式，为学员岗位任职能力形成提供环境、资源和方法支撑。其中，一套模（虚）拟训练系统，即按照装备电气箱柜实际比例设计制作，能够完成单兵和战位协同训练；一套战斗使用电视片，即按照装备使用流程和科目组织拍摄，能够为学员提供直观形象的视觉效果；一套文字教材，采用活页式，将行动领域、学习领域、学习情境融入教材［2］，即按照基本结构与工作原理、操作使用与维护保养、故障分析与排除三个章节编写，针对性和实用性更强，便于学员学习理论、掌握技能；一套多媒体教材，即按照结构原理、操作训练、维修训练和考核评估四个模块制作，交互性强，既能够完成结构原理自学，也能够完成技能训练与考核评估；一套图册，即按照装备组成编排，实现彩色立体化，标识准确清晰，便于学员查阅部件构造和电气原理；一套故障案例库，即在收集装备日常维护和实际使用中的故障资料的基础上，按照故障相关知识、故障现象、故障原因和排除方法的流程编写，动态更新故障案例，便于学员实时跟踪装备使用状态。

2.课程教学设计与实施。教员要按照课程教学计划，每2个学时组织教学设计，主要涉及教学过程、教员活动、学员活动、思政元素、方法手段等方面的设计，要将信息化的方法手段融入其中，突出信息化的支撑作用，充分利用开发的信息化教学资源。同时，在教学过程中，还要根据学员实际情况和教学效果对教学内容和教学进度进行实时调整和优化。每次课结束后，教员应该认真撰写教学后记，把教学设计与实施中的优缺点记录下来，好的方面要保持，不足的地方要改进。这样，通过两三期的课程教学实践，任课教员的信息化教学能力将得到有效提升。

3.课程教学评价。课程教学评价往往容易被忽视，而实际教学中，无论是教学过程还是教学效果，都离不开科学的教学评价。在课程评价方面，要坚持学习效果的目标评价和过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合，贯彻考核评价全程化思想，有效促进课程总目标的实现。当前，各院校依据教学大纲全面修订了人才培养方案，狠抓按纲施训落实。课程教学评价在军队院校教学过程中作为“指挥棒、风向标、刻度尺、倍增器”，其作用至关重要。教员要着眼于落实院校教学大纲要求，通过创新形成性考核模式、完善考核题库题卡、运用信息技术、创设实战情境等方法，在课程教学评价中全覆盖大纲规定内容；开展课程教学评价数据分析，及时反馈课程考核情况，促进教员针对学员的薄弱环节反复抓训；注重情感态度、专业学习和创新能力的考核，全面评价学员综合能力素质，有效检验课程教学按纲施训落实成效。职业教育要“德技并修”，专业技能的培养具有特殊的要求，课程教学评价要落实这一要求。教员要建立完善的专业技能考核题卡（将工匠精神、劳动精神等纳入评价指标），综合运用VR/AR及互联网等信息技术，实时记录，回放复盘，查找原因，解决以往专业技能考核方式单一、综合能力素质考核不全面的问题。

结语

强化教员信息化教学理念，搭建信息化服务平台，加大信息化培训力度，建立“以赛促建、以评促改”机制等方法举措，可以逐步提高教员的信息化教学能力，为促进教员自身事业发展、推进信息化教学改革创造有利条件。