借助“互联网+”进行写作教学

◇赵 雪（贵州：纳雍县姑开苗族彝族乡再块小学）

在现代教育发展中开展语文课程教学时，小学教师需要合理优化写作教学，科学应用现代互联网技术，为学生提供充分的写作素材，引导学生科学梳理写作思路，使其写作能力得到有效提升，强化学生语文素养，使现代素质教育得到更大的发展。

一、“互联网+”在写作教学中的价值

（一）丰富教学内容

一般情况下，网络平台具有丰富的信息资源，教师如果可以利用网络平台搜索相关资料，则可以对其教学内容进行合理丰富，对学生知识范围进行有效拓展，因此，教师在现代互联网环境中开展写作教学时，可以有效融合语文内容和互联网技术，向学生展示各种修辞手法和重点词汇，引导学生对其进行欣赏分析，使整体教学质量得到全面提升。

（二）提升核心素养

对于小学语文课程而言，写作教学的主要目的是引导学生写出优质文章，使其核心素养得到有效提升。所以语文教师在进行课程教学时，需要做到与时俱进，结合时代背景创新教学方案，对传统教学模式进行科学改进，使学生主体地位得到充分体现。

（三）强化素材积累

小学教师在提升学生写作能力时，为了进一步提升学生核心素养，需要对网络资源进行合理应用，丰富学生写作素材，而教师在进行素材的选择时，需要结合学生实际情况，尽量选择学生生活学习中较为常见的内容，同时，还需要引导学生积累优美词句。而学生在进行素材积累时，需要进行写作训练，使其知识积累不断丰富，为后续学习夯实基础，此时，教师需要对学生进行有效督促。

（四）引导学生观察

小学教师在进行语文教学时，如果想要使学生了解更多写作类型，提升其写作能力，需要对现代互联网技术进行合理应用，使学生对写作的魅力具有充分理解，此时，教师可以利用互联网技术展示相关内容，引导学生对其进行详细观察，确保作文内容可以紧密联系学生实际生活，使学生进行更为生动的写作，提升其写作能力。

二、借助“互联网+”开展写作教学

（一）注重课前指导

在以往进行课堂教学时，学生必须自主构思写作框架。然而，部分学生口头表达能力不足，无法清晰地表达构思方法，导致教师无法全面理解学生的想法，很难对其进行专业指导。此时，教师需要对互联网技术进行合理应用，优化习作教学。教师在引导学生进行写作练习之前，需要结合写作主题为学生提供简单的写作思路，强化教学引导，帮助学生形成写作思维，同时，学生可以利用互联网简单绘制思维导图，使其写作能力与思维能力得到有效提升。通过该种方式，可以使教师教学难度大大降低，确保学生能够完善课前准备工作。例如，教师在完成《传统节日》的教学之后，可以引导学生进行相关写作，学生可以利用网络搜集与传统节日相关的资料，然后利用相关软件构建思维导图，随后，教师需要引导学生结合思维导图展开写作，避免学生在后期写作中出现跑题，提升学生写作质量。

（二）加强课堂互动

对于写作教学而言，课堂氛围会对学生造成很大影响，教师通过营造和谐的课堂氛围，可以使学生积极参与习作课堂，进行自我思考，优化师生关系，确保学生能够与语文教师积极探讨，可以合理内化课堂教学内容。互联网教学的有效落实，可以使语文习作课堂具有更高的互动性，实现良好写作氛围的有效形成，确保学生能够积极发表个人看法，进而保证学生能够与教师或其他同学进行有效的交流。与此同时，语文教师可以向学生展示与写作内容相关的声音、视频或图片，同时，设置引导性问题，引导学生进行深入探讨，确保学生可以根据相关内容发挥想象力，学生在进行作答时，需要与同学进行简单交流，对自己的想法进行科学验证。例如，语文教师在《找春天》一课结束后，可以引导学生以春天为主题进行写作，此时，语文教师可以组织学生在课堂上分享自己对春天的感悟，同时，可以利用互联网平台搜索相关资料，并在班级内进行共享，使学生更充分地理解写作内容。此时，语文教师需要对学生进行科学分组，引导学生共同讨论春天的特征，各小组可以通过互联网记录本组的讨论结果，并将其上传到互联网平台，随后，语文教师需要分析挑选学生的讨论结果，并邀请各小组分享本组的讨论结果，通过该种方式可以提升学生的课堂参与度，使学生对课堂学习与写作产生更高兴趣，优化学习氛围。

（三）激活创作思维

对于语文课程而言，写作能力培养具有较高的复杂性，学生在进行写作时，需要利用语言文字表达个人感想，可以使其创造性思维得到有效培养。因此，写作能力的培养对学生思维能力具有很大影响。小学生的思维普遍为形象思维，对于形象具体直观的事物，具有较高的接受度；而对于抽象事物，很难理解其本质，因此，在进行写作时，无法精确把握事物要点，所以，语文教师在写作教学中，科学应用信息技术，可以对教材内容进行合理优化，对抽象性较强的理论知识进行科学转化，降低学习难度，强化学生语言思维，使其写作能力得到有效提升，从而实现学生感性认知的合理丰富，为学生写作夯实基础。例如，教师在《画杨桃》一课结束之后，可以引导学生对自己喜欢的一种水果进行分析写作，教师可以针对学生感兴趣的水果进行Flash动画的制作，Flash动画具有极其丰富的表现手法，同时，具有较强的表现力，可以通过动静结合的方式展示水果的特点，颜色、形状、气味等，确保学生能够掌握相关感性资料，对不同水果的异同进行比较分析，并对其特征进行总结。利用Flash 动画全方位地展示不同水果，可以使学生进行更为详细的写作。与此同时，教师还可以利用动画向学生讲述与水果相关的植物，提升学生创作能力。在学生语言思维逐渐提升的过程中，教师需要对其作文教学模式进行科学改进，科学引进信息技术，使学生写作能力与修改能力得到有效增强。教师可以利用网络平台对自己批改作文的过程进行直播展示，利用网络展示学生写作中的常见问题，引导学生提出修改意见，确保学生能够从多个角度进行深入思考，使其创新思维得到更大发展。以此为基础，可以使学生正确修改作文，提升其写作能力。将现代信息技术合理融入作文教学，可以对学生语言思维进行合理开发，使学生创作思维得到进一步提升。

（四）创设写作场景

在现代教育发展中，互联网技术在语文课程教学中应用极其广泛，现代教学工具也在不断普及，教师通过有效应用互联网技术，可以对其课堂教学进行有效拓展，为学生提供充分的写作素材，帮助学生改变写作思路。一般而言，多媒体平台中的教学内容极其丰富，同时，其画面感也相对较强。教师需要利用多媒体技术创设良好教学情境，确保学生能够充分理解写作素材与阅读内容，使其写作深度和写作方式得到有效拓展，从而实现学生写作思维的有效增强，使语文作文教学得到更大发展。小学教师在实施作文教学时，科学应用多媒体场景可以营造良好写作场景，使学生情感体验得到合理丰富，提升学生感悟能力，使其在写作中具有明确的方向。例如，教师在《太空生活趣事多》一课中进行写作教学时，需要强化学生思维启发，合理融入学生的想象。教师在具体进行课堂教学时，可以筛选一些与文章主题相关的科幻作品片段，对学生写作思维进行有效激发，使学生写作能力得到进一步提升，一般情况下，学生对科幻作品具有较高兴趣，多媒体场景的设置可以使学生产生强烈的写作欲望，此时，视频内容和教师讲解可以对学生进行双重引导，使其积极参与写作。教师在具体落实作文教学时，需要结合写作需求和教学内容设置写作场景，营造良好写作氛围，使学生视野得到有效拓展，强化学生知识积累，为提升学生写作能力夯实基础，使其写作思维得到更大发展。

（五）鼓励资源共享

在进行作文写作时，小学教师需要对互联网技术进行合理应用，丰富教学资源，使学生视野得到有效拓展。对于学生写作而言，写作素材需要与其实际生活建立密切联系，但是小学生普遍缺乏生活阅历，此时，教师可以引导学生利用互联网平台搜集相关素材。例如，学生可以通过互联网平台搜索一些自己感兴趣的知识，并对其进行科学应用，可以使学生写作能力得到有效提升。此时，学生家长可以和学生共同阅读可以使其写作能力不断提升的朋友圈，使学生获取丰富的写作素材。例如，在《中国美食》一课结束之后，教师可以引导学生进行写作。此时，教师可以引导学生利用网络平台搜索“中国美食”，确保学生通过视频或图片认识更多中国美食，不仅可以实现学生实践经验的合理丰富，还可以使其积累更多的写作素材。

（六）改进批改模式

在以往进行写作教学时，在学生写作结束之后，教师需要耗费大量精力进行批改，批改时间相对较长，为了使该种情况得到科学改进，教师需要对互联网平台进行合理应用，使其批改效率得到进一步提升。语文教师可以引导学生将自己的作文上传到互联网平台，然后利用网络平台批改学生的作文，确保学生能够迅速了解教师批改建议，随后，学生可以根据教师的意见修改自己的作品。此时，学生可以及时提出自己的疑惑，然后由教师对其进行引导，确保学生能够充分了解自身写作的不足和优势，使学生写作能力得到进一步增强。教师在批改学生的作文时，可以通过标记学生作文的亮点，确保学生能够进行更为有效的查找，可以及时更改其作文内容，避免学生在后期写作中出现相似错误。

三、结语

教师在现代互联网技术发展中进行写作教学时，需要强化课前指导，引导学生进行课堂互动，激活学生创新思维，结合写作主题创设写作场景，强化资源共享，改进评改模式，确保能够合理丰富写作内容，实现学生写作能力的有效提升，强化学生核心素养。