“双减”视域下的情趣化作业设计

◇吴荣珍（福建：龙岩市第二实验小学）

“双减”政策出台以来，减轻学生过重作业负担成为每一个教师认真思考的热点问题，也是摆在教学面前的难点问题。在小学1～2 年级数学教学中，教师应从学生身心发展规律出发，以“双减”政策精神为引领，积极地谋求情趣化数学作业设计之良策，把数学作业设计为游戏式作业、制作式作业，还有小调查、小实验等多元化作业，让他们逐渐从单一的作业中走出来，从题海之战中跳脱出来，以此助力小学生快乐学习的缔造，也让学生在情趣化作业探究中，学习、观察、分析与思考，助推数学学科核心素养的积淀。

一、设计生活化作业，让练习更具情趣

从现实生活出发，用好生活化事例，设计与生活密切相关的数学作业，是教师科学践行新课标思想的体现，更是落实“双减”政策的有效切入点。因为生活气息浓郁的作业，一定能给学生一种熟悉感、安全的学习体验等，如此情形下，学生能够较为愉悦地投入作业练习之中。他们不会对作业产生抵触，也就不会形成负担。比如，在《认识图形（一）》教学中，教师在作业设计方面，要紧扣“双减”要求，依托小学生所面临的生活实际等因素，设计与生活相连的作业，以此帮助学生消化和理解知识，初步建构图形的认识，使这部分知识学习朝着理想方向迈进。此间，教师可以设计类似的作业：回家后结合本节课学习知识，去看一看家中的物品，找一找课堂上所认识的图形。在此情景中，学生会把课内学习有机地整合于生活之中。他们会用数学的眼光去观察现实世界中的各种物体，用数学知识去解读各种生活物品，探寻对应的图形构造，为他们建构起较好的立体图形感知，提供真切的学习表象积累。

如，学生会用数学知识去观察家中的生活物品，发现酒瓶盒子是一个长方体、妈妈的化妆品盒子是一个正方体，还有自己的积木中有圆柱体，家中书房中的灯是球体等。随着学生观察的积累，他们便会用数学思维去分析与解读家中一些常见的物体，会把它们自然地归入长方体、正方体、圆柱与球等立体图形的学习范畴之中。长此以往，这样的作业设计既有助于学生巩固所学知识，深化学习理解，又能加速学生基本学习技能的养成，更有利于1～2 年级小学生数学思维的发展，特别是“三会”意识的发展，还利于学生在类似生活中学习空间观念获得较好的培育。

从上述案例中能够看出，在小学1～2 年级数学作业设计中，教师要谨记陶行知先生的“生活即教育”思想，从生活化的视角去设计一些作业。这样有利于学生在数学学习与生活之间建构桥梁，有助于他们学习活力的激发，还能让学生初步体会到学习与生活的密切关系，为他们研究问题、探究问题意识的培育提供有利契机，为他们数学综合能力的发展提供有力支持。

二、设计故事类作业，让练习富含趣味

故事类作业是契合1～2 年级学生学习心理的，符合他们年龄特征，也符合“双减”政策要求。让数学作业与故事相伴，可以让小学生较愉悦地接受学习任务，产生一定的学习活力，最终使他们的作业变得更有趣、更轻松。基于此，在小学1～2 年级数学作业设计中，教师一方面要紧扣文本内容，设计适宜的数学作业，让学生的数学学习得到巩固与深化；另一方面还需从学生学习心理、生活化素材、资源选择入手，设计具有生活意蕴的数学作业，活化数学作业，让学生在兴趣满满的状态下，快乐作业，实现高效数学学习的构建。

比如，在“20 以内进位加法”教学之后，教师在作业设计方面，需要从小学生学习心理、年龄特征出发，设计包括一些诸如动画人物、神话人物等元素在内的故事类作业，让学生在故事情节中探究其中的数学知识，并试着用数学知识去探究问题，让整个数学作业学习变得有趣又有意义。如，以小学生喜爱的动画片《熊出没》中的动画故事情节为切入点，设计系列趣味化作业：熊大和熊二来到红杉林区，发现有光头强来过的痕迹。熊二说道：林地的左边有8 个酒瓶，那是光头强最喜爱喝的酒；边上还有9 个纸杯，这次光头强停留的时间可能非常长。熊大说道：不错！这次我们失误了，你看右边，有6 个树桩，远处还有7 个，光头强真是个坏蛋……此时，教师设计画面音：观看了这段小视频，你能用学习过的数学知识提出一些问题吗？

学生会兴高采烈地参与到视频内容讨论之中，思考其中蕴含的数字信息，分析与探究其中可能存在的问题。在同伴互动中，学生能够初步梳理出视频中最基本的数学问题：酒瓶与纸杯一共是多少个？这段时间光头强又偷砍了多少棵树？把数学作业与学生喜爱的动画人物形象结合起来，采取故事化策略呈现必要的数字信息，并鼓励学生用数学的眼光、数学思维以及数学语言提出问题，进而试着用所学数学知识去探究问题，让整个数学作业变得有趣味，利于他们数学学习质量的提高。

三、设计游戏型作业，让练习变得多彩

“双减”背景下，要让作业不再成为学生的学习负担，还得让数学学习有所进步，教师就需要结合学生身心特征，用最契合他们感受的方式去设计作业。这样做就能较好地满足教学的实际需要，促进巩固基础知识，形成基本技能，积淀基本的数学学习活动经验，发展数学思维。为此，“双减”背景下，在小学1～2 年级数学作业设计中，教师得从引发学习兴趣入手，把作业设计与游戏融合起来，让学生在玩中想、想中练，促进数学学习质量的全面提升，最终实现数学综合能力的发展。

比如，在《5 的乘法口诀》教学中，教师在作业设计方面需要有较多思考，努力采取游戏化策略，给学生玩的机会，并鼓励或引导他们把玩与思，以及练习有机整合起来，既促进乘法口诀的学习与记忆，又能提升作业的兴趣与效度，让学生的数学学习迈向较为理想的境地。设计同伴互动的游戏化作业，如，你拍1，一个手掌1 个5，一五得五；我拍2，2个手掌2个五，二五一十……或是设计对口令的游戏活动，采取一个学生说结果，一个学生想口诀、算式等。

如此把游戏与作业整合的设计，势必能激发学生主动参与的内驱力，使作业不再是负担，而是一种充满挑战、充满乐趣的体验性活动。此过程中，既能促进学生对5 的乘法口诀的学习记忆，更能在互动中助力学生对5 的乘法口诀的学习理解，同时还能培育学生深入思考的习惯和数学语言表达能力，利于学生数学学科素养的不断积累。从上述案例来看，在“双减”这一时代大背景下，开展游戏类作业设计，是教师有效践行“以人为本”教育思想的体现。因为游戏具有较强的趣味性，又能引发学生主动探究的学习活力，同时还能把玩、做、思有机整合，给学生带来愉悦的心情，促进学习深度思考的发生，助力学生对数学本质的感悟，形成较为理想的数学认知体系，更为他们数学学习兴趣、能力等提升注入活力。

四、设计活动类作业，让练习引发内驱

设计情趣化作业，是“双减”视域下的一种尝试，特别是在小学1～2 年级作业设计中，该观点显得尤为重要。因为兴趣是引发主动探究内驱力的根本元素。所以在小学数学1～2 年级作业设计中，教师要从情趣化角度来思考作业的构成，努力设计一些学科学习活动，或是其他方式的学习体验实践活动等，让学生在真切地做中学习观察、思考分析与研究，从中梳理出内在的数学规律，加速数学知识的理解与建构，促进学科学习能力的发展。

比如，在《认识钟表》教学之后，教师要把作业设计与学生体验性学习活动连接起来，让学生在做中深化学习理解，建构认知表象，从中获得最为丰厚的学习感知，建构扎实的知识体系，并为他们深入学习打下良好基础。如，课后在家长的协助下，动手做一个钟面，试着把钟面做得逼真一些，并与家长开展玩钟面的游戏，看看谁能更好地认识钟面，读准时间，学会拨动指针得到某一特定的时间等。此过程中，教师还可以利用信息技术渠道，引导家长参与到亲子互动中去，通过该项学习实践活动指南，引导家长与学生共同做一个钟面，试着拨出不同的时间，指导学生认一认钟面，读一读钟面上的时间等。随着这些实践型作业的开展，学生能够较好地温习钟面上的相关数学知识，较科学地建构起钟面上的刻度、指针等学习表象，使作业的重点、学习难点都在画钟面、做钟面与说钟面过程中，得到最为理想的巩固，形成扎实有效的学习认知。

由上述教学案例中可以看出，把数学作业与活动携手，既能有助于学生学习实践活动开展，促进相关数学知识的理解与巩固加深；还能利于学生动手能力、观察分析能力，以及思考意识等素养的发展。同时，把作业设计为具体的实践性活动，会让作业变得更加生动有趣，充满吸引力，使学生的个性得以释放，学习活力不断彰显，还利于学生学习用数学知识去分析现象、发现问题、提出问题，使作业既富有挑战性，又有操作性，最终较好地助推小学生数学学科素养的发展。

总而言之，探究“双减”视域下小学1～2 年级数学情趣化作业设计实践与研究，是教师理性地看待作业设计与学生数学素养发展的重要实践，更是教师科学地贯彻2022 年版课标思想的基本体现。故而，在小学1～2 年级数学作业设计过程中，教师要努力从趣味化、生动化的视角去思考作业的构成，使数学作业成为学生学习体验的乐园、自由探究的殿堂。要实现这一愿景，教师还应从小学1～2 年级学生心理与身心发展规律入手，从学生的思维、情感与态度层面做出更理性的分析。结合小学数学学科特点，多设计有情趣的、有实践性的作业，让整个数学作业变得生动有趣，吸引学生主动探究与积极探索，实现数学学习质量的全面提升。