“PBS”评价模式思考

◇吕 萍（江苏：徐州市铜山区北京路小学）

“PBS”评价模式，由P（平时评价）+B（笔试评价）+S（实验操作评价）三个部分组成，在小学科学评价过程中实施“PBS”评价模式，有利于促使教师不断转变评价思想、评价理念，同时积极将结果评价与过程评价深度融合，在评价中强化对学生科学素养和科学能力的培养。小学科学教师要深化对“PBS”评价模式的认识，在评价实施过程中发挥“PBS”评价模式的应用优势与应用价值，全面服务评价实现质量和效益的提升，助力学生科学素养与科学能力的不断提升。

一、“PBS”评价模式在小学科学教学中的应用意义

（一）转变评价思路

科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的各个环节，可以促使教师将结果性评价与过程性评价全面融合，并在评价实施过程中丰富评价的形式、评价的流程和评价的主体，有效转变评价的组织流程、组织形态，进而可以为小学科学课堂评价实施注入源头活水与勃勃生机，给予每个学生更好的评价体验，激发学生参与评价的热情及活力。

（二）提升评价质量

科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的各个环节，可以进一步弥补评价实施的薄弱环节和不足之处，如传统评价中往往是教师评价学生，使得评价的主体单一、形式单一等。引入“PBS”评价模式，可以强化评价中的生生互评、小组评价和教师综合评价，并积极引入包括平时评价、笔试评价与实验评价，不断丰富与拓展评价形式、内容，以更宽阔的视角来对学生在科学课堂上的学习情况进行考核与评价，从而提升评价实施的客观性与合理性。

（三）服务学生发展

科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的各个环节，可以促使教师深化对科学课程标准的研究，并在评价的各个环节牢固树立服务学生发展和促进学生提升的理念。引入“PBS”评价模式，教师将更加注重关注学生的学习过程，分析学生的学习差异，进一步从发展学生学科素养和学科综合能力的视角来推进评价实施，借助评价促进每个学生的全面发展与提升。

由此可见，转变评价思路、提升评价质量、服务学生发展，有效体现了“PBS”评价模式在小学科学教学中的应用意义与价值。基于此，小学科学教师要深化对“PBS”评价模式的认识，并在此基础上积极探索借助“PBS”评价模式优化小学科学课堂评价的实施策略和基本方法，并在应用实践中不断总结、归纳和梳理，真正发挥“PBS”评价模式的应用效益，助力科学课堂评价实施总体质量的提升，进而发展学生的各项能力和素养。

二、“PBS”评价模式在小学科学教学中的应用原则

（一）坚持以生为本

科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的各个环节，并开展“PBS”评价探索，其最根本、最核心的目的是通过强化评价为有效发展学生的科学素养与综合能力服务。因此，教师要在“PBS”评价模式实施过程中坚持服务学生、帮助学生提升知识能力的评价思想和理念，并将“PBS”评价模式应用的出发点和落脚点放在发展学生的各项素养上。唯其如此，才能不负我们探索应用“PBS”评价模式的初心，才能真正服务学生的全面发展。

（二）坚持服务教学

科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的各个环节，并开展“PBS”评价探索，其最直接的目的是在评价中发挥“PBS”评价模式的应用优势，为破解评价瓶颈和提升课程教学质量服务。因此，教师要在“PBS”评价模式应用探索过程中遵循服务教学的原则，并将是否促进了科学课堂评价实施效益的提升、是否服务科学课程教学目标的高质量完成，作为“PBS”评价模式应用实施的重要评价与考核标准，按照既定的目标推进“PBS”评价模式应用的探索与实践。

（三）坚持长期探索

科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的各个环节，并成功开展“PBS”评价，并不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，每一位教师都要认识到这项探索工作的长期性与复杂性，并牢固树立长期实践和长期探索的“PBS”评价模式应用思想和理念，要结合“PBS”评价模式应用实施的基本现状，制定长中短期相衔接的“PBS”评价模式探索实施目标与规划，并明确不同阶段探索实施的侧重点、核心点与关键点，按照既定的节奏全面推进“PBS”评价模式应用的探索与实践，从而更好地发挥“PBS”评价模式的应用优势，服务评价质量的提升和每个学生科学素养的培养。

笔者认为，在小学科学教学中实施“PBS”评价模式，要遵循坚持以生为本、坚持服务教学、坚持长期探索的原则，教师要积极投入“PBS”评价模式应用的实践与探索，并在评价实施过程中进一步发挥“PBS”评价模式的应用优势，丰富评价主体、优化评价方式、提升评价的客观性，进而为更好地发展学生的科学素养和综合能力铺路架桥。

三、“PBS”评价模式在小学科学教学中的应用策略

（一）引入“PBS”评价模式，关注平时评价

“PBS”评价模式中的“P”，指平时评价，是对学生科学学习过程中的平时表现进行评价，包括每个学生在科学课堂的学习表现、具体科学实验的材料准备工作、对科学活动手册的使用情况等。小学科学教师要深化对“PBS”评价模式中的“P”的认识，并积极在后续的评价实施中全面关注学生的平时学习情况，更要强化评价实施过程中的学习过程评价、学习日常评价。例如，在教学“微小世界”单元时，教师要更加关注平时评价。小学科学教师要认真分析学生的平时学习情况，如对该单元基础科学知识的学习情况，了解学生是否正确掌握了放大镜、显微镜的使用方法，了解不同学生在科学课堂上学习方法的运用是否得当、学习问题解决情况、课堂师生互动情况、基本学习状态等，为每个学生建立平时学习情况的电子档案，准确记录上述各项平时成绩，并将学生的各项学习行为进行量化，合理确定学生平时学习行为的分值占比，定期对学生的平时学习情况进行归纳和梳理，及时了解不同学生学习中遇到的困惑，积极为学生指出具体的改进方向。例如有学生在学习《观察更多的生物细胞》一课时，存在学习方法不当的问题，教师则可以积极引导学生借助合作讨论、案例分析等策略进行学习，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习自觉性。

（二）引入“PBS”评价模式，注重笔试评价

“PBS”评价模式中的“B”，指笔试评价，即传统的纸笔测试，包括对班级每个学生每次笔试考核成绩的评价，但该模式下的评价是不公示分数的，如评价的分数结果只是教师和学生自己知道，而不在全班公开，这样做的目的是保护学困生的自尊心，避免让他们想当然地认为自己就是“差生”或“贫困生”，也避免学习成绩较好的学生产生自负的情绪。小学科学教师要深化对“PBS”评价模式中的“B”的认识，并重视评价中的笔试评价，对学生每次的笔试情况进行总结和梳理，借助“PBS”评价模式的优势提升评价的实施质量与效果。例如，在教学“生物的多样性”单元时，教师要关注对学生的笔试评价。教师可以结合本单元内容的构成、课程标准的基本要求，科学设计试卷，在试卷内容中包含基础概念考核题、知识迁移应用考核题、拓展延伸考核题等，并丰富试题的类型，如填空、判断、连线和阅读理解等题型。教师要准确记录学生每次考核的结果，如不同学生在考试中出错的知识点、学习的薄弱环节、题目解答中的不足等，并积极为学生提出具体的改进方法和策略，帮助学生查漏补缺。

（三）引入“PBS”评价模式，强化实验评价

“PBS”评价模式中的“S”，指实验操作评价，即让学生进行实验操作演示，教师对学生实验操作的规范性、科学性进行客观化性评价。小学科学教师要深化对“PBS”评价模式中的“P”的认识，并在实施过程中引入实验评价，还要积极提升实验模块的评价分值占比，有效地促使教学评价思路、理念和形态的转变，更好地发展学生的各项实验能力和实验素养，服务学生的全面提升与后续的不断发展。例如，在教学“小小工程师”单元时，教师要更加关注评价中的实验评价。教师要分析学生在“设计与制作塔台模型”实验中的基本情况，包括学生对实验器具的使用情况、对实验步骤的掌握情况、对实验现象的记录情况，在学生进行实验操作时，教师要认真观察学生实验的各个环节，及时给予学生实验学习指导，指出学生实验操作中存在的不足之处，进而更好地发展学生的实验能力和实验素养。

综上所述，科学合理地将“PBS”评价模式引入小学科学评价实施的不同环节与模块，有利于全面转变教师的评价思路、评价模式，不断提升评价实施的客观性与合理性。小学科学教师要加深对“PBS”评价模式的认识和理解，并积极在评价实施过程中挖掘“PBS”评价模式的应用优势，有效突破科学课堂评价中的薄弱环节和瓶颈问题，在“PBS”评价实施过程中帮助学生查漏补缺，促进学生全面发展。