课程思政融入高职电工电子技术教学的实践探究

魏璁琪，党红云，种永恒

（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000)

0 引言

高职院校的专业课教师是职业教育的践行者，在专业建设中起到了中流砥柱的作用，但部分专业课教师对学生的思想政治教育认知不足，在日常教学过程中思政育人的教学理念还未形成，甚至认为德育问题不属于专业课教师育人范畴，应该由思政教师完成，此类教学理念会影响学生的素质成材[1]。

“课程思政”是当今时代高职院校培养人才、教学改革的重要方向，能够在立德树人、全方位育人的素质教育中起到助力作用。思政育人成果的好坏直接影响职业院校学生在同类学校中的核心竞争力，课程思政是以高职教育中人才培养方向作为依据，从知识储备、学术素养、工匠精神、德育素质等方面进行综合素质考察[2]。当学生就业时，自身综合素质无法满足企业招聘需求，就会出现“毕业即失业”的现象，因此通过课程思政元素融入理论教学是解决此现象的突破口。教师将课程思政元素融入理论教学，学生可在较短时间内实现从理论知识理解到全方位素质提升，同时引领教师关注社会及企业的人才素质需求，从而将社会技能需求结合立德树人要求进行授课[3]。课程思政的开展是理论与实践教学改革的有效途径，使学生获得知识能力和德育素质的双重提升，并引领学生塑造优秀的人生观、价值观。最终目标使高职院校人才培养质量得到进一步提升。

1 存在问题

1.1 教师团队单一，无专业思政教师

思政课程及课程思政交融的程度不够，没有从根本上培养专业的思政教师对工科专业课程进行思政培育。另外，由于高职学制短、课程多、强调学生专业技能的培养,因而专业课教师大多重视各专业课程的建设和研究,忽视了对学生的综合素质的培养[4]。“课程思政”要求发挥专业课程对学生的育人功能，强化专业课教师的育人责任，专业课程与思政课程共同发力，形成协同效应。但目前职业教育还存在思政体系建设不够完善、人才交流机制不畅等问题，特别是专业课程中的教师团队单一，只有专业教师，并且专业课时短，所以思政教师很难加入，从根本上影响了专业课教师与思政教师的融合，阻碍了课程思政的完善。

1.2 思政元素融入生硬

“课程思政”是2020年提出的一个新的育人概念，其内涵要求构建全员、全程、全课程育人格局，但高职院校的大多数专业课教师对“课程思政”都比较生疏，对思政教育的要求和课程思政的内容也理解得不够深入，习惯性地把专业课程与思政课程区别对待，认为思政育人应该由专业的思政教师完成[5]。专业课程教师队伍对“课程思政”缺乏深入探究、思政育人意识欠缺，并且缺乏将思政元素融入理论教学的能力，课程思政融入效果较差，甚至无法将课程思政元素真正融入课堂，不能达到专业课程的素质育人效果。

1.3 教学模式单调

课堂理论讲解的教学模式是工科专业课程的常规形式，在电工电子技术课程教学的过程中，通常是先给学生讲解理论知识，再通过一系列习题进行训练理解，最后只留给学生少量时间深入思考理论原理。传统的教学形式过于被动，这样的教学模式使教师与学生之间无法形成有效学习沟通，学生长期处于被动学习状态也会丧失求知的主动性和个体性。这样的人才培养模式也就导致了无法将思政元素融入理论教学，对于学生的专业技能及综合素质都难以得到有效提高，专业课教师还需要在教学模式上结合本课程特点不断探索。

2 课程思政融入实践探究方案

2.1 加强教师队伍建设,提升专业课教师思政育人水平

高职院校应该从根本上加强专业课教师的课程思政水平及认识，可以从以下三个方面对专业课教师开展引导培训。1)思政教师对专业教师的培训，通过专业的思政教育引导专业课教师体会思政教育的意义，并且可通过思政课程引发出专业课程思政元素；2)通过线上及线下的培训来提高专业课教师对课程思政的理解，从而帮助专业课教师梳理出与所教课程的思政教学模式；3)组建完善的课程思政团队，将思政教师引入专业课程建设团队，授课前先将课程内容组内分享，多名授课教师互相听课，相互提出意见从而进一步提升专业课教师的思政水平[6]。

2.2 多角度、全方位挖掘课程思政元素，融入理论教学

丰富的课程资源是挖掘课程思政元素的先决条件，也是开展课程思政的基本要求。首先，在专业课备课过程中，教师可深入网络、时事新闻、技术历史进行思政资源挖掘，由专业课教师和思政教师共同研讨打磨专业课程的思政目标及思政元素。

电工电子技术课程属于自然学科的范围，其具有理论性、客观性、严谨科学性的特点，将思政元素融入理论教学的过程中应注重培养严谨求学，科学认真的求知习惯。课程思政形式可从职业精神、实时热点、职业素养及价值引领等角度，全方位地挖掘课程思政元素。

2.3 教学模式探究，培养学生钻研上进优秀品质

1)采用线上+线下混合式教学，引导学生正确理解工科发展

传统的教学方式更多采用讲授、讨论及习题等形式督促学生理解知识，学生属于被动接受，被动学习。随着信息化时代进程加快，工科教学内容也应以信息化为基准进行教学改革，其中线上+线下混合式教学是一种碎片化学习观念的形式[7]。在线下教学过程中，很多思政元素无法课堂展示，只能通过言语直述，学生无法感同身受即不能深入理解工科发展。所以使用线上教学对学生进行开放化教育，线上教学不仅可覆盖教学知识点、教案、PPT及随堂测试等，还可覆盖到各知识点的微视频、理论技术源头、未来发展趋势以及教学过程中的各个环节，有利于学生切身感受知识的力量，从而培养学生正确的人生观、价值观，使学生养成良好的集体观念和团结协作精神。

2)注重实操与理论结合，全面提升学生职业素养及职业技能

高职教育即就业教育，在日常理论教学中，要坚持以就业为目标，一方面，以企业需求和人才技能匹配，同时要以岗位需要与职业素质匹配，在校期间以课堂理论为基础，融入实操实训，为社会培养技术岗位用得上、留得住的专业技能型人才；另一方面，从企业岗位实际需求出发，按照其所需的技术能力对学生进行实践培养，坚持以职业技能规范为培养标准，改进课程内容并融入实操，按照国家职业资格认证标准对学生进行实操培训，全面提升学生的职业素养及职业技能。

3)开展多元化教学，促使学生形成奋力拼搏的优秀品质

教师可在教学过程中灵活采取多元化教学方式，如互动教学法、PBL 教学法及小组合作法[8]。多样化教学方式是教学上灵活性、多样性和变化性的表现，它有助于教师保持良好的课堂教学环境和气氛，调动和维持学生的积极性，以保证教学的有效性。其中PBL 教学法是以问题为核心，作为教学内容切入点，其教学过程是根据课前的若干个问题，在课堂中找到若干个问题的解决途径，分组讨论后得到相对应的若干个结论，通过以问题-途径-结论的教学方法可以帮助学生发散思维，使学生采用辩证思维看待问题，能够从不同层面对问题进行分析理解，通过不同途径解决问题比较得出各类新颖的答案，使得学生的综合能力得以提升，现在他们不仅能够更高效地学习理论，而且也能够形成一套自己的高效学习方法，促进其他学科的学习[9]。多元化教学能有效地培养学生逻辑推理、思维发散、思考总结、自主学习及信息获取能力，从而为学生适应工作岗位打下坚实的基础。

2.4 电工电子技术课程思政教学思路及案例

2.4.1 课程思政教学思路

工科教学需要以严谨的教学理念展开课程思政教学思路，即为社会培育出严谨求知、刻苦钻研的大国工匠型人才。首先根据人才培养方案、专业课程标准及企业岗位需求设置思政目标，并且形成完整的课程体系。同时，以思政教师指导专业课教师、学生反馈教师及时事热点分享的形式作为挖掘相关课程思政元素的基础，满足教学思路并提高思政育人质量，其次将丰富的思政元素与课程思政目标相结合，进一步完善思政课程思路及开展模式，最终完成对学生综合素质的培养，课程思政教学思路图，如图1所示：

图1 课程思政教学思路图

2.4.2 课程思政教学实践案例

高职院校专业课教师在电工电子技术课程中理论知识及课程思政融合的实践案例，根据该课程的特点，深入挖掘思政元素，并进一步将思政元素融入理论教学，电工电子技术课程思政理论教学案例，如表1所示：

表1 电工电子技术课程思政理论教学案例

在不同的理论授课内容中，挖掘了与之对应的思政元素。在专业的思政课教师的指导下，专业课教师巧妙地将思政元素融入电工电子技术课程中。在课程教学中，针对不同的教学任务，灵活使用线上+线下混合式教学，实操与理论结合教学，多元化教学的多种模式，使学生在潜移默化的学习理论过程中接受思政教育。

3 结束语

作为人类灵魂的工程师，对每位学生的教育不应只停留在专业知识，为了培养又红又专的新时代建设者，就更应该引导学生树立家国情怀。在本文中提出电工电子技术课程中进行课程思政实践探究，在理论教学中取得了润物无声的育人成效，也进一步提高了专业课教师的思政素养。通过课程思政的手段将优秀的思政元素融入课堂后，使得专业课程内容更加饱满，更具人文情怀。各种不同的思政元素与理论的融合后形成了全面、全过程、全方位的育人体系，更好地提升学生的职业素质及精神深度。在教学中探索新的教学理念，持续优化课程内容，丰富教学资源，改进教学方法，最终使学生综合素质得以全面提升。