高考历史习题讲评课型实践及课例分析

孙 川

（河北省张家口市宣化第一中学 河北 张家口 075000）

习题训练在教学活动中的运用，主要表现在考查学生对历史学科知识的掌握情况，培养学生历史思维能力，锻炼学生思维技巧，检验学生各阶段学习水平，检验教师教学效果，升学深造进行历史学业考核等。所以习题训练在历史复习课程中必不可少，是教学的重要内容之一。不仅如此，笔者在与学生的访谈中提到学生对历史复习课的建议时，学生的诉求更多是关于“答题技巧”的讲授，不管是日常的练习题还是高考，题目的设置不再是单纯的考查学生知识记忆效果，更多的是对学生所掌握的知识质量的考量。

为了引起学生对讲评课的重视及提高讲评课的课堂效率，最关键的是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，把学生的相异构想呈现出来，教师要做组织者和促进者，决不能满堂灌。

1 习题讲评课型实践

1.1 批卷环节。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，最好是把学生的错误逐一记录下来并加以统计。对于主观题应该在试卷上写下批语，比如“材料没有读懂”、“再好好审一遍题”等，以便学生拿到试卷之后，能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题。

1.2 认真备课。讲评一定要有针对性，要突出重点，要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感。要做到这一点，课前自主备课、集体备课一定要认真，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。

1.3 课堂讲评

1.3.1 应进行成绩分析，鼓舞士气，重点表扬本次考试进步较大的学生，也对稍落后的学生提出希望。试卷发给学生后应给一定的时间自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我改进学习方法。

1.3.2 在评讲时要发动学生参与评讲分析试卷，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的学生讲一讲是如何作答的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，暴露学生的相异构想，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。另外有必要发动学生对个别认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在讨论中进行解题经验、技巧的交流。

1.3.3 纠错之后的错题重考和拓展训练也是必不可少的，题目不在多，在于精，以真正实现拓展学生思维，培养学生的理解和运用能力。

2 课例分析

高考复习的习题，绝大部分都是以出示材料、设置情境的方式呈现，题型以选择题、材料问答题和论述题为主，答题的步骤有章可循。

2.1 选择题答题。第一步，阅读题干材料：①划分层次，合并同类项，化难为简。②找到每个层次的要点，各层材料的关系。③关注标点符号，特别是分号和省略号。第二步，确定问题类型，找到解题思路。第三步，结合所学知识，在知识库中搜索相关知识。第四步，对比选项，找到最契合问题的选项。如果能一步看到正确选项，不建议用排除法，特别是在大型考试中。

2.2 主观题答题步骤。第一步，审题：①细看导读语，明主题。②审设问，知要求。如求答项要求答什么；提示项答案从哪里找、用何法解；限定项对求答项的时间、空间、角度等的限定；并看清改题分值。③读材料，找答案。看材料出处；读材料正文、逐句寻找、抓关键词、合“同类项”；关注标点符号。第二步，答题：答题注意规范，格式规范(要点化、序号化、段落化)；表述规范(专业术语；条理清晰)。书写字迹清楚工整。

3 学情分析

通过长期训练，高三文科平行班学生已做过大量习题，有一定的历史习题基础，教师在日常的试卷讲评课上也进行相应习题解答方法的讲解，学生针对性进行相应练习。然而现阶段，学生存在一个明显的问题：上课讲评，在教师引导下学生可以较好完成题目，也可以将做题方法表述清晰，但一旦独自应用，完成题目时就出现种种错误。究其原因，学生仍停留在“知道”层面，而非“掌握”层次，然而很多学生对此并无意识。本次试卷讲评课挑选的题目正答率基本在20%～30%，共同之处体现学生答题的基本方法掌握欠缺。习题讲评的设计意图为教师从学生错因入手，引导学生通过习题纠错，切实认识到“知道”与“掌握”之间的差别，并建立做题基本方法，训练学生思维的缜密性，同时兼顾知识补充。