浅谈学科素养视角下的大单元教学

王翠改

（河北无极中学 河北 无极 052460）

在传统的高中物理教学过程中，以课时为单位的教学割裂了知识之间的关联，使学生接受的知识是片断式的，是不利于学生的物理思维和素养能力的提升的。因此，要对物理的教学进行改革。物理学科的知识体系是连续的、循序渐进的，在物理学科素养视角下的大单元教学设计，将从关注单一的知识点，转变为网络化、结构化、整体化的知识模式。在新课程标准教学理念下教师要加强对大单元教学的研究，从课时计划、教学设计、课堂教学、课堂评价等方面入手，转变育人观念，提升学生的学科素养。

1 高中物理学科素养

在新课程标准的教学理念下，把实施素质教育放在了第一位。从物理学科的教学目的来看，不仅要使学生全面了解物理学的基础知识和实际应用，也要看到物理学对社会进步和技术发展的贡献；培养学生运用物理思维分析问题、解决问题的能力，使学生接受科学方法的训练，提高其观察能力和实验能力；在物理学科教学中贯穿辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生学习科学知识的兴趣，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。这个教学目标和新时代对人才的要求目标是高度一致的，要提高学生的综合能力、核心素养，这也是新课程改革达成的共识。

物理学科的素养从四个维度来体现，其内涵有物理观念、科学思维、物理探究和科学态度与责任，其中物理观念是物理学科独有的特征，是从物质观、运动观和能量观等方面去认识事物；科学思维是学生在学习过程中受到科学方法和科学思维的训练，形成的关于模型构建、逻辑推理、创新思维等方面的能力；科学探究是物理学研究问题的方法之一，包括对问题的分析、讨论、论证等要有理有据，从实事出发遵循自然规律；科学态度与责任是在研究物理学科形成的工作态度与科学作风，对培养学生社会责任有促进作用。物理学科的素养是通过育人来实现的，所以，在设计教学内容上要有利于提高学生的科学文化素养，有利于学生的进一步发展。而学生的核心素养是在接受相应的教育过程中形成的，是符合学生的成长规律的，是物理学科育人目标的落地生根，学生经过对物理学科的学习能成为社会主义事业德才兼备的建设者，并能具有适应个人终身发展和社会发展的人格品质和关键能力。

2 物理学科大单元教学设计

从广义上讲，大单元涵盖的知识范畴更宽泛，包括了与主题相关的其他学科的知识，不仅仅是单一学科的内容，可以延伸到其他的交叉学科，形成更加庞大的知识结构体系。而在物理教学中的大单元，是指依据课程标准，按照学科的知识逻辑，对内在联系比较紧密的知识的组合，是相对教材中的章节来讲的。大单元教学设计侧重整体性、结构性，如果教师在教学过程中没有将学习目标有层次的融进每节课的学习之中，那么，这样的设计算不上大单元教学。

在进行大单元教学设计时，教师要从三个方面进行研究。首先要研究教材内容，教材上的内容是基础，是教师进行教学的依据，通过对本章教学大纲的研读，要充分理解大纲的要求和意图。其次，要研究学生，其实这也是教师备课中的备学生，对学情进行充分的了解，进而对学生状态进行调研和预判。教师要了解学生的兴趣和爱好，根据学生的实际水平和能力进行教学设计，要考虑整个单元教学过程的连续性，从第一节课开始到最后一节，学生学习过程会有怎样的情况，如何才能提升学生的能力，使学生能够循序渐进的发展等等。最后是教师对教学的创造，教师的教学工作不仅是一场直播，也是教师个性化的创造。

3 养成科学态度和责任感

通过对物理学科的学习使学生相信科学、热爱科学，引导学生思考科学技术对社会的促进作用，从而更加理解科学技术、社会、环境之间的关系，增强学生的社会责任感。要培养学生的创新意识、应用意识，引导学生从实际出发，把学到的物理知识运用实际中去。这是物理学科素养育人的关键，通过实验教学、验证让学生养成实事求是的科学态度，坚持理论联系实际，从客观规律出发办事。一节课的内容虽然从知识目标、能力目标、情感态度与价值观方面进行了教学设计，但远远还不能达成学生能力和品格的培养。教育是一个漫长的过程，十年树木，百年树人，作为一名物理教师，我们不可能使所有的学生都成为物理学家，但是我们应该从育人的角度出发，给这些学生足够的自然知识，使他们能够客观的认识世界、改造世界。