“四式联研” ，提升教师的课程创生力

应茵

课程创生力是教师在课程实施中善于发现课程中的关键事件并以此为教育契机，分析幼儿当前的发展需要，为幼儿的学习提供有效支持的能力。教师作为课程的执行者，不仅要理解园本课程体系，落实园本课程内容，还要不断地提高课程创生力。我园尝试应用记录式、研讨式、跟进式、回溯式的“四式联研”，建立起班级、年段、项目、园区联动教研体系，以捕捉问题点→绘制行进线→架构策略面→评估项目体的流程逐层递进开展教研，借助故事记录单、行径路线图、问题追踪表、阶段研读卡、多元分享帽五个载体，提升教师课程创生力，助推园本课程动态发展。

一、问题审视

（一）问题：教师课程创生力不能满足课程发展需要

在课题研究前，我们发放了调查教师课程创生力的60份问卷，有效回收60份，并得出了表1中的数据。

显然，我园教师课程创生力参差不齐，主要存在以下不足之处，难以满足园本课程实施的现实需要。

1.观察力不足：无法捕捉创生契机

幼儿在园的一日生活里有很多教育契机，蕴藏着幼儿的问题点、兴趣点，但教师因观察力不足而未能发现，就算发现也往往束手无策，只好选择回避。

2. 设计力不足：无法转化创生资源

教师虽然发现了幼儿的兴趣与问题点，但无法把可催化的事件转化为教学活动，也无法利用新出现的主题活动资源，从而错过了将幼儿引向深度学习的契机。

3. 支持力不足：无法把握创生策略

教师只会按照自己的节奏“教”，而未能根据幼儿的状况支持其自主学习。对幼儿什么时候在有效学习、用了什么方法学习、学到了什么等问题很难作出有效判断，也无法搭建适宜的策略支架。

4. 评估力不足：无法顾及发展需要

在主题后期复盘时教师过于强调领域的均衡，对主题过程深度性缺乏思考，评价停留表面。

（二）审视：幼儿园现有教研模式无法支持教师课程创生力需求

1. 自研自磨，教研主题不统整

在教研组织上，不同教研组各自为政，只关注本年段幼儿面临的发展问题，全园之间缺乏联动，使幼儿园教研目标、内容都没有统一的方向。

2. 单向输出，教师主体不突出

教研组长和教师是指导者和被指导者的关系，组长在教研活动中占据主导地位。这种模式的教研活动往往是教研组长单向输出，其他教师的主体地位不受重视，很容易让教师失去教研的兴趣和主动思考的积极性。

3. 浅尝辄止，教研过程不深入

教研组长的素质决定了教研的质量。如果组长本身课程创生力意识薄弱，整个团队就缺乏高水平的专业引领，从而停留在解决一些表象问题，甚至是事务性工作的层面，课程创生力很难得到提升。

二、“四式联研”教研范式的设计

为了改变以往教研中存在的问题，我园基于教科研一体化视角，探索并形成了“四式联研”范式。

（一）教科研一体化视角

即用科研的方式做教研，用教研的思维做科研。在教研方向上，我们以科研的视角学习相关理论、理念，引领教研方向；在教研内容上，我们以科研的系统性、逻辑性思维进行层级架构，确保研讨内容的聚焦性；在教研载体上，我们借鉴已有的优秀教研工具和成熟的教研理论进行总结与提炼，并深入解读与分析；在团队构成上，我们建立了“教科研草根同盟团”，集结了园内教育实践经验丰富和科研能力突出的教师，对教研过程进行诊断与跟进。

（二）“四式联研”范式

指向教师课程创生力的“四式联研”范式，正是在教科研一体化理念下探索形成的一種多层次、全方位的教研新样态。它涵盖了班级、年段、项目、园区四个教研层次，以记录式、研讨式、跟进式、回溯式为依托构建学习共同体，盘活优质资源，提升教师课程创生力（见图1）。

“四式联研”范式中，“记录式”教研方法是指运用故事记录单，以班级教研的形式捕捉主题中的问题，提升教师的观察力；“研讨式”教研方法是指运用行径路线图，以年段教研的形式制定主题行进线索，提升教师的设计力；“跟进式”教研方法是指运用问题追踪表，以项目教研的形式跟进主题实施策略，提升教师的支持力；“回溯式”教研方法是指运用多元分享帽和阶段研读卡以园区教研的形式评估主题活动，提升教师的评估力。

三、“四式联研”教研范式的运作与实施

（一）“四式联研”的人员结构

我园按照教师所在园区、年段、项目、班级，根据课程内容、主题推进的相似点，形成四层级教研团体，按需开展教研活动（见表2）。

（二）“四式联研”的运作流程

从班级教研问题点出发，四个教研团体以“点（班级之问题捕捉）→线（年段之线索研讨）→面（项目之策略支持）→体（园区之多面评价）”的形式逐层推进。以主题活动“Hi，宾果”为例，班级教师从幼儿问题点出发捕捉主题，经由年段、项目和园区联动研讨，形成一个完整的主题创生链（见表3）。

（三）“四式联研”的实施方式

“四式联研”范式中每一种研讨方式都有相对应的内容与载体，通过四种教研方式联动，最终实现教师课程创生力提升这一目标，仍以主题活动“Hi，宾果”为例进行阐释（见图2）。

1. 记录式教研：把握主题创生契机

（1）核心议题：主题方向捕捉

聚焦教师的观察能力，以故事记录单为载体开展记录式教研活动，帮助教师记录幼儿发展过程中的关键事件和具体行为，以及时根据幼儿经验水平和兴趣需要确定主题创生的方向。

（2）实施载体：故事记录单

班级教师作为主题创生的主体，根据日常生活中观察到的点，选择最适宜的故事记录单进行记录（见表4）。

在主题活动“Hi，宾果”中，教师运用了“故事白描”记录单记录了幼儿在制作机器人过程中的行为表现。班级骨干教师带领年轻教师进行观察、分析，生成下一步的行动方向（见表5）。

2. 研讨式教研：确定主题创生架构

（1）核心议题：制定主题脉络

聚焦教师的主题设计能力，以行径路线图为载体，在研讨式教研活动中充分发挥年段教师群体的智慧，共同研讨主题创生的基本思路，架构主题活动的基本框架，绘制主题行进线。

（2）实施载体：行径路线图

将主题线索及推进脉络通过路线图的形式呈现，便于教师清晰了解主题目标和推进的方向以及有待深入展开的内容。路线图内容主要包括三方面：主题由哪些单元组成？单元之间的相互关系如何（递进、并列）？ 这些单元主要解决什么问题（促进幼儿怎样的发展）？

（3）样式选取

行径路线图没有固定的形式，教师可以根据每个主题的特点选取适宜的思维导图进行绘制。

（4）绘制方式

基于年段教研实践，我们探索出了个人提前绘制、集体研讨绘制、同题异构绘制为主的绘制方式（见表6）。

在“Hi，宾果”这一主题活动中，我们通过年段教师集体研讨，运用流程图这一样式梳理了主题可能的行径路线，帮助教师清晰感知幼儿经验建构的过程（见图3）。

3. 跟进式教研：落实主题创生策略

（1）核心议题：推进策略支持

聚焦教师的支持能力，以问题追踪表为载体，围绕“如何推进所创生的主题活动”开展多次跟进式的教研活动，共同研讨幼儿的已有经验和未来的学习路径，思考主题创生活动的推进策略。

（2）实施载体：问题追踪表

教师填写问题追踪表（见表7），组长根据问题的普遍性和典型性进行筛选。教研中根据问题议案提出问题或困惑，开展“多对一”互动解答，教研结束后梳理策略并进行实践验证。在反复的“研讨→实践→跟进→反馈→研讨”过程中，逐步积累推进策略。

在主题活动“Hi，宾果”推进中，教师在“解密宾果”板块中遇到了困惑，通过“提出问题→集体研讨→实践检验→再次研讨”的方式多轮跟进和反馈，不断更迭推进方案，如表8中大家就“如何推进‘解密宾果主题的落实”开展的跟进式教研。

4. 回溯式教研：评估主题创生效果

（1）核心议题：反馈评价

聚焦教师的评价能力，以多元思考帽和阶段研读卡为载体，帮助教师回顾主题创生的整个过程，评估实施效果，及时发现存在的问题，确定下一步创生和调整的方向。

（2）实施载体：阶段研读卡、多元分享帽

①阶段研读卡。为了帮助教师及时发现并分析关键事件，以两种阶段研读卡作为回溯式教研的实施载体，进行记录、解析、研读（见表9、表10）。

“设计机器人”是主题活动“Hi，宾果”中的一个关键活动。教师围绕欣赏点对其进行研读，共同察觉、评估这一活动在课程中所起的作用及所显示的儿童经验发展。

②多元分享帽。多元分享帽是在“六顶思考帽”思维模型基础上，结合我园教师的教研需求所创设的教研载体。教师选择思考帽对主题效果进行多视角的思考与研讨：白色阐述客观事实和数据；红色提供感性看法；黑色发现问题所在；黄色发现优点；绿色指向创造性和新观点；蓝色统揽全局，启动、组织与结论。

在主题活动“Hi，宾果”实施后，教师选择某一颜色的帽子，围绕相应内容进行小组研讨，依次分享观点，蓝帽子组总结并评价所有发言，最终得出较为全面的评估结论（见表11）。

“Hi，宾果”主题是园本课程教研的一个缩影，每一个班本主题都可以按照班级探寻主题创生点、联动年段制定主题脉络，联动项目组寻求推进策略以及联动园区进行系统评估的模式，不断循环优化与推进。

四、幼儿园“四式联研”实践成果

（一） 提升了教師课程创生力

在“四式联研”开展后期，我们再次对这60位教师进行了问卷调查与现场访谈，通过数据比较，我们发现教师的“四力”得到了不同程度的提升。

1. 观察力提升，以问题意识捕捉创生方向

在班级记录式教研中，教师具有了问题意识，能主动捕捉创生点，并在观察与识别中思考主题的价值，寻求课程班本化的路径。

2.设计力提升，以路线导图梳理课程资源

在年段研讨式教研中，教师利用行径路线图梳理课程资源，从主题的目标、组织线索、实施形式等方面共同研修，借集体智慧确保主题走向，丰富主题内容。

3.支持力提升，以疑惑追踪跟进课程策略

在项目跟进式教研中，教师根据困难点，通过问题议案研讨，行动中跟进，梳理出有效的实施与支持策略。

4.评估力提升，以多元分享评估课程过程

在园区回溯式教研中，教师通过集体多元分享及评估分析，能看到课程亮点，也能很快意识到不足。

（二） 形成了园本特色教研范式

“四式联研”打破了原有教研模式中各个教师群体彼此割裂的现状，构建了教科研一体化背景下的体系更完善、目标更聚焦、研讨更深入的特色教研范式。

1. 四力共促，目标更聚焦

“四式联研”打通了园区、年段、项目、班级各个层次，教研目标更聚焦。

2. 四式联议，研讨更深入

最大限度地利用教师的差异性资源，既满足个体对课程的主动建构，又通过抱团式的群体互助，让研讨更深入。

3. 四层联动，流程更完善

点、线、面、体的四层联动流程，以更清晰的思路推进，以更落地、更细化的教研流程解决了课程实施中的具体问题。

4. 五媒联用，思考可视化

故事记录单、行径路线图、问题追踪表、阶段研读卡和多元分享帽五个媒介的贯穿使用，让教研的每一步都更有操作性，让教师的思考有理可依，思考可视化。

教师的专业能力关系着园本课程建设的水平，这需要幼儿园开展有效的园本教研。我们致力于“四式联研”教研范式的研究，并在实践中提炼和梳理相应的支持策略，支持教师解决课程开发中的问题。未来我们将继续完善园本教研，让幼儿园课程蕴含儿童的意味，让每一位教师的教育智慧都能被看见。