关注个别问题，引导幼儿个性化发展

陈敏

就读小班的峤峤有点大舌头，语言表达不够清楚，这在一定程度上阻碍了峤峤对幼儿园生活与学习的适应进程。因此，他经常莫名其妙地发脾气、哭闹，在美工室活动时会把纸黏土扔地上，户外游戏时会把同伴的桌垫掀翻，雨天室内锻炼时会挡住同伴行进的方向……面對峤峤的入园不适应及情绪上的不稳定，教师该怎样引导他呢？现结合峤峤在园一日生活与学习中的几个片段，来谈谈我的思考与对策。

【片段一】峤峤趴在桌子上

室外在下雨，教师便和幼儿一起在室内设置了“小兔跳”“篮球小能手”“小小赛车手”“小乌龟爬”等运动区域。幼儿各自选了自己喜欢的区域进行运动。一开始，峤峤在“篮球小能手”区域玩球，他拿着球在门厅内滚着玩，一会儿滚到书吧区域，一会儿滚到了中一班活动室门口，一会儿坐在球上看小伙伴拍球。3分钟后，峤峤在活动室内漫无目的地转悠起来。他在每个区域都停留一会，看小伙伴玩，最后走到“小乌龟爬”项目，看了一会儿，直接趴在桌子上，影响了其他幼儿的游戏……这时，教师走过去问他：“峤峤，怎么趴在桌子上呢？其他小朋友过不去了。”峤峤说：“我累，我就想趴在这里。”教师边去牵他的小手边说：“累了，我们一起到休息区歇一会儿吧。”但峤峤不愿意离开，仍然趴在桌子上说：“我就喜欢趴在桌子上。”见峤峤不离开，教师说：“峤峤，你刚才玩的篮球放在哪里了？我怎么没看到。”峤峤立刻走到门厅找篮球，找到后用手指着说：“我刚才拍的篮球在这里。”

【思考与对策】儿童的成长是动态的，它在不断地变化和发展着。教师要尊重儿童，依据儿童生命成长的状态，对不同的儿童采取不同的引导策略。峤峤的动作发展有点迟缓，有时走路都不太稳，一开始选择了“篮球小能手”区域，但他不会拍球，只会滚球玩。这时，教师应择机引导峤峤通过向其他幼儿学习或自身示范等方式掌握拍球的方法。但教师并没有予以引导，致使峤峤最终放弃了玩球，而在活动室内漫无目的地转悠起来。他看小伙伴玩，有想参与的动机，但却不知道如何与小伙伴们沟通，于是便趴在“小乌龟爬”区域中的桌子上，影响了其他幼儿的游戏。教师应引导峤峤进行社会交往技能的学习，让他习得如何以恰当的方式参与同伴的游戏。对于峤峤执意要趴在桌子上的行为，教师采取了转移注意力的策略，引导他寻找刚玩过的篮球，从而使其离开桌子，其他幼儿的游戏得以继续进行。也就是说，对执拗不听话的幼儿，教师可以通过增加兴趣点、改变环境等方式转移其注意力，使其关注新的事物，从而改变自己的不良行为。

【片段二】将糯米面倒在了地上

生活坊活动中，峤峤在搓元宵，他拿着糯米面团一团、搓一搓，把面弄得乱七八糟，就是搓不出元宵。他生气地把糯米面倒在了地上，其他幼儿也不能用糯米面搓元宵了。教师斥责道：“峤峤，你怎么能把糯米面倒在地上，快把面收拾起来！”峤峤抗拒着不肯收拾，教师便请其他幼儿将面收拾起来，而峤峤则被冷落在了一旁，低头生着气，无所事事起来。

【思考与对策】教师没有及时发现峤峤在搓元宵中遇到的困难，致使他因生气而将面倒在了地上。教师对峤峤的斥责更是加剧了师幼之间的矛盾，引发了峤峤的抗拒行为，使他处于被冷落、无所事事的状态之中，当然也就无法在活动中获得进一步的成长与发展。当幼儿在活动中遇到困难时，教师应适时介入，引导他走出困境。教师若能敏锐地察觉到峤峤在搓元宵时遇到的困难而施以援手，使他能成功地搓出元宵，他就不会因生气而将面倒在地上。也就是说，教师只有对幼儿做到细致入微的观察，才能掌握幼儿的变化与发展，进而采取有针对性的教育措施。教师应仔细观察，发现峤峤搓元宵的不正确动作后耐心地予以示范和指导，引导他用正确的方法搓出元宵，并对他进行表扬，使他收获成功的喜悦之情，形成良好的情感和行为，让这种正向的行为得以持续。

【片段三】打断教师讲绘本故事

教师打开绘本《贪吃的变色龙》，正声情并茂地给幼儿讲故事。峤峤突然发出“哇”的声音，大声说道：“老师，这本书好大呀，我看到有恐龙、有汽车、有桌子……”教师立即制止他道：“峤峤，不要插嘴，要认真听老师讲。”峤峤沮丧地不再说话，也不怎么听故事了，拿着个橡皮泥揉搓起来。

【思考与对策】教师应辩证地看待幼儿的“插嘴”现象，尊重、理解幼儿的“插嘴”行为，有时幼儿“插嘴”是为了引起他人的注意，或出于想要交往和表达的需求。案例中教师制止了峤峤的插嘴行为，使他情绪低落，自信心、表达能力、表现欲都受到了很大的影响。如果教师对峤峤的插嘴行为进行合理引导，表扬他说：“峤峤你观察得真仔细，你还看到了什么？能给大家讲一讲吗？”甚至教师退居幕后，让峤峤来讲绘本故事《贪吃的变色龙》，峤峤的语言表达能力、人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力以及组织自己思想的能力等均能得以发展。在教学过程中，教师对幼儿的插嘴行为应正确引导，也许正是在幼儿那种突如其来、异想天开的“插嘴”中，承载着其语言发展的机会，埋藏着其创新的种子。教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，促进他们的语言发展和创造性学习。

总而言之，高质量的教育必须与幼儿个体的发展相适应，具有适切性和变化性。幼儿教师应为每一名幼儿都提供尽可能的照料和教育，针对不同幼儿存在的问题，采取相应的引导对策，使每一名幼儿都能获得与其能力和水平相适宜的发展。