“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学模式的探索与实践

谢宗玉,马宜传

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人,是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的要求[1-2],针对“三全育人”教育理念的全方位开展,系统推进课程思政建设,是新时代高校落实立德树人根本任务的必然要求[3],是培养、提高医学生思想政治素质和道德素质的重要环节[4]。医学专业不仅具有专业性极强的特点,同时对于广大的医学人才的道德品质、思想精神的要求很高,因此,将思政元素融入医学专业课程在新时代高等医学教学中显得更为重要[5]。当前众多网络教学形式,如广播课程、E-learning、微课、大型开放式网络课程(MOOC)等不断涌现,并在高校教学中开展应用。 MOOC不仅可以进行视频、阅读等功能,还为在线学生和教师提供一个交流平台[6-8]。现阶段,如何将思政育人、现代信息技术与专业医学学科教学内容的合理整合仍存在许多实践困难[9]。为深入探索、提高和改善医学影像学MOOC中的思政育人功能,蚌埠医学院医学影像学教学团队以“三全育人”的理念为基础,采用医学影像的专业知识教学、理想信念和道德品质培养相融合的“混合式教学模式”,取得了一定的临床教学和育人效果。现作报道。

1 对象与方法

1.1 研究对象 医学影像学MOOC教程共1 029人在线参与,随机选取线上参与医学影像学MOOC课程的蚌埠医学院医学影像专业2017级226名本科生作为观察组,其中男98名,女128名,年龄19～21岁。以线上未参与医学影像学MOOC课程的蚌埠医学院2016级医学影像专业226名本科生作为对照组,其中男101名,女125名,年龄18 ～22岁。2组一般资料具有可比性。

1.2 教学方法 对照组常规线上教学。观察组“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学。

1.2.1 思政育人的理念融入 教学团队对于“三全育人”视域下思政元素融合的医学影像学MOOC课程的知识目标、能力目标、素质目标进行优化,全方面融入开展“三全育人”视域下课程思政建设,在课程纲要、教师教案、课堂教学、实践教学、课后拓展、意见反馈及课程考核七方面进行优化。

1.2.2 教学模式的内容拓展和形式创新 在课程设计上,将课程思政纳入医学影像学MOOC的教学目标与课程体系中,形成相应的配套教案与文档,完成线上“混合式教学模式”课程的框架构建,使“三全育人”视域下思政元素自然、巧妙地融入医学影像学课程的学习内容和目标中。例如,在MOOC课程中融入医学影像学的发展过程,老一辈的医学影像从业者们如何填补中国影像学的空白,直至目前蓬勃发展的阶段,讲述在新中国发展历史老一辈医学影像学专家自力更生、无私奉献、救死扶伤的光辉事迹;以及专家们如何冲破多重封锁,在毫无基础的情况下,大力发展中国影像设备制造技术,由最简陋的X光机发展到如今的国产自主研发的DSA、核磁共振和多排螺旋CT等先进的医疗设备;通过展示老一辈医学影像专家的社会主义信念、坚韧不拔的精神,培养医学影像学生制度自信、理论自信、道路自信和文化自信。着重列举优秀人物典型案例及相应的反面案例,使学生们坚定中国特色社会主义信念,养成良好的医德医风和高尚道德操守。

课程形式方面,在MOOC“混合教学模式”下,通过图片等方式的情境导入、多元化教学、专题模块等形式将“三全育人”背景下的思政元素融入MOOC医学影像学教育教学中。利用MOOC线上教学的优势,重视思政育人视频及相关医学影像学知识的交融和推送,并在视频前及课程结束后分别进行具体问题的测试,并统计相应分数。根据分数对MOOC课程中的思政及医学影像问题相应内容进行讨论、复习和回顾,确保和巩固思政育人及专业教学成果。

1.2.3 队伍建设和课程教学效果反馈及调整 重视教师的思政培训和选拔,教师良好的思政修养是思政元素在医学课程中良好应用的前提。为有效提升医学影像学教学团队教师思政育人能力,组织教师分阶段认真学习“三全育人”视域下思政育人重要文件和相关精神,并通过模拟讲课、思政培训、思政考评,强化参与教师的师德师风。

在MOOC课程效果的反馈和调整方面,通过在线问卷调查的方式,对每个学期进行医学影像MOOC课程思政育人情况进行了解,统计并分析在线学生的反馈和相应的思政考试成绩。同时,根据在线学习的学生的反馈和思政相关的成绩,对相应的MOOC教学问题进行调整和改进。并采取精细化管理,明确“责任到人”“责任到课”制度,与相应教学老师进行沟通,并要求其根据教学中存在的问题进行调整与优化。在整个教学过程中,采取学生评价、督导教师评议、同行互相评议的方法,全方位地对MOOC线上课程中的思政元素进行质量评估。通过上述方法,不断优化、总结经验教训,使混合教学模式更加完善,达到理想的线上教学效果,并扩大思政理念的影响力。

1.3 医学影像学MOOC课程思政育人效果评价 (1)教学意见评价:根据自制的“医学影像学MOOC课程教学效果调查问卷”(共11项)进行评价。每条目设5个等级,分别为非常同意、基本同意、一般、基本不同意和非常不同意。(2) 医学影像学专业成绩测评:根据自制的“医学影像学专业成绩调查测试”进行5个专题(头颈部系统影像、呼吸系统影像、消化系统影像、泌尿生殖系统影像、骨肌系统影像)的评价。每个专题总分为100分。(3)思政育人方面的教学测评:根据自制的“医学影像学思政调查测试”进行评价,共分为“中国特色社会主义道路”“社会主义核心价值观”“新时代医学人文素养及理念”“职业道德和素养”“中国传统文化”5个专题,每个专题总分为100分。所有题目均由学生在线进行填写。

1.4 统计学方法 采用配对t检验。

2 结果

2.1 观察组教学意见调查问卷 结果显示,90%以上(90.27%～98.15%)的学生认为在本课程中有助于(非常同意+基本同意)提高爱国意识,增强民族自信心、民族认同感、对中国特色社会主义的认同感、思政学习的兴趣,提升人生观与价值观,增加对于医德医风重要性的认识、医学人文关怀知识和理念,提高医学影像专业认同感、医学影像学的专业知识和有助于提高医疗卫生事业的责任感(见表1)。

表1 医学影像学MOOC教学意见调查问卷[n;构成比(%)]

2.2 2组教学成绩比较 观察组对于医学影像学的不同专业知识的得分均高于对照组(P<0.05～P<0.01)(见表2)。

表2 2组医学影像专业课成绩比较分)

2.3 2组学生思政育人教学效果比较 观察组五项思政专题测评得分均高于对照组(P<0.05～P<0.01)(见表3)。

表3 2组学生思政育人效果比较分)

3 讨论

随着现代医学影像学新理论、新技术的不断发展,国内对于提高医学影像学人才的专业水平及医学素养的需要尤为迫切[3]。结合新时代网络技术与高等医学教育理念,深化医学影像学课程的内容更新与教学方法改革,广泛提高国内医学影像专业人才的培养质量,是当今医学影像教育工作者面临的新的任务和调整[10-11]。

MOOC具有大规模、开放性和网络课程教学的三个特性,一定程度上契合了现阶段需要广泛提升医学影像学人才质量的社会需求[12]。众多医学影像学生可以通过网络进入MOOC学习平台获取学科资源进而更好地学习相关专业课程。MOOC可以线上同时对大规模的学生进行授课,具有共享性、互动性、自主性、定制性等优点,可以打破时间和空间限制,在线上实现医学影像的广泛精准化教学,医学影像教学资源的配置最优化,为广大基层医学影像从业人员的终身学习提供了可能及途径[13]。课堂是提升医学影像学课程教学质量的和基本单元和最主要元素[9]。MOOC教学不仅可以打破传统线下授课的人数和地域的限制,通过科学设计多元化“讲授式”课堂教学模式,以学生为主体,通过多种元素(包括视频、音频等),利用启发、探究、交互等教学方法与传统的讲授式教学法相结合,通过更多更直观的临床案例的指引,提升专业医学影像学课程学习的高阶性与创新性。同时,这种公开的线上教学模式可以随着医学影像理念和专业的发展而不断更新,更有利于提高课程的新颖性、专业性、互动性,同时可以实时对教学质量和教学水平进行监督和评估,以确保每节课程的质量[6,14]。本研究通过教师在课前给学生分配学习任务及测试,将提前准备的教学案例通过MOOC学习平台发布,能够在课程前了解学生们的薄弱环节及感兴趣的部分,更加有助于教师在课程前进行备课,同时通过课后的问卷及测试,有助于对学生的学习情况进行了解。并且通过MOOC学习平台,可以使所有参与学生对教师发布的话题进行讨论。这种方式不仅能最大限度地调动所有参与课程学生进行思考,也可以更好地培养参与学生的临床思维和辩证思维[15]。通过MOOC平台,学生在课程结束后可以在平台给予教师评价反馈,有助于教师提高和改善自身的讲课方式,使得学生得到更好的上课体验,在更加舒心、轻松的氛围中学到更多的专业知识。

面对新时代的新形势、新任务,高等医学教育在思想政治方面的建设是重中之重[5]。早在2016年习近平总书记就强调,“思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”[16]。医学影像学专业作为一门实践性、专业性极强的医学临床专业,对临床中各种疾病的诊断、治疗方案制定、治疗预后评估等方面都有重要价值,是现代医学中极为重要的分支之一[17]。培养具有“有灵魂”“有温度”“有担当”的医学影像学专业人才是医学影像教育工作者们的责任和社会担当。

思政育人是用一定的思想观念、政治观念和道德规范,对学生进行有目的、有组织、有计划的影响,形成符合一定社会要求的思想品德和实践活动[18]。在“三全育人”理念下,传统单纯的思政模式已经不能满足“立德树人”的教育需求。将MOOC等这类线上医学专业课程融入思政元素是实现“三全育人”的重要措施之一[10]。同时,这类线上专业教学课堂也是思政元素内容转化的理想平台,不仅可以实现专业与思政的结合,同时可以广泛地提高学生的政治素养、思想道德水平,有利于更加坚定对中国特色社会主义的信念,也有助于在学生中广泛培育和践行社会主义核心价值观。本研究将“三全育人”视域下的思政元素融入医学影像学专业MOOC课程的教学,立足于蚌埠医学院自身的办学理念及新时代医学影像学专业人才培养目标,以国家提出的“立德树人”的教育目标为基准,让医学影像学学生在学习专业知识的同时也接受思政教育。结果显示,学生在“中国特色社会主义道路”“社会主义核心价值观”“新时代医学人文素养及理念”“职业道德和素养”“中国传统文化”的五项思政专题测评得分均得到提升,提高了医学生对于思政育人重要性的理解。

随着“立德树人”教育理念的逐步深入,思政育人在医学专业课堂中的应用的重要性也得以体现,针对线上课程学生的广泛性、多样性的特征,如何更好的将思政元素融入医学影像学专业课程不仅需要构建和优化,同时需要不断的提高专业教师自身的思政素质和教学水平,这样才能更好地发挥“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学中思政育人的价值,培养医学生优秀的医德医风、人文关怀理念和职业道德素养[18]。