临床医学八年制医学生诊断学-超声整合课程的超声可视化教学探索

赵瑞娜，王 铭，王 欣，李建初，范洪伟，黄晓明，李文波，苏 娜，王亚红，朱沈玲，张晓燕，王 莹，高璐滢，王若蛟，杨 萌

中国医学科学院北京协和医院 1超声医学科 2感染内科 3普通内科，北京 100730

诊断学是医学教学中连接基础医学与临床医学的重要桥梁，内容涵盖病史采集、体格检查、实验室检查、心电图、肺功能、超声、放射等影像学检查。超声检查是医学影像学的重要组成部分，可实时、便捷、无创显示人体浅表/深层部位的正常组织、器官以及病变特征，辅助临床决策，在现代医学诊断学中占据非常重要的地位。临床医生掌握超声成像的技术原理、临床适用范围、疾病的超声图像特征将有助于优化临床诊疗流程、提高诊疗效率[1]。将超声与传统诊断学教学相融合，进行组织器官的“可视化解读”，不仅可提高医学生对脏器解剖结构及疾病的理解程度，实现基础医学与临床医学的有效衔接，同时可早期培养医学生运用现代医学影像技术建立新型临床诊疗思维的能力，使其更好地适应辅助诊断技术飞速发展背景下临床诊疗模式的变更[2-4]。

一项针对北京协和医学院临床医学八年制医学生的超声教学现状及需求调研显示，超声教学存在诸多局限性亟需解决，如医学生对超声基础知识及技术发展认识不足、单纯理论教学效果不佳、教学课时少且缺乏临床实践带教课程[5]。为提高超声教学效果，助力培养现代化复合型高层次医学人才教学目标的实施，北京协和医学院诊断学教研室联合超声医学教学团队，针对教学需求，创新性设立诊断学-超声整合课程，其在传统理论教学基础上，对超声教学课程进行了调整并增加以颈部、腹部为代表的可视化超声临床带教课程，实现了诊断学与超声教学的有机结合，达到可视化教学的目的。本研究对该超声可视化教学效果进行评价，以期为进一步优化教学课程设计，建立适合临床推广应用的医学生影像学整合教学模式提供依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象

本研究为便利抽样调查，研究对象为拟参加超声-诊断学整合课程中颈部及腹部超声可视化教学的医学生，包括北京协和医学院2017级临床医学八年制本-博连读博士生及2019级“4+4”试点班博士生。所有学生均已完成超声-诊断学整合课程中的理论课学习。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法

诊断学-超声整合课程的可视化超声教学以小组的方式(每组8～9人)进行，包含颈部及腹部超声2次课程。带教老师均为具有丰富教学经验的副教授或主治医师，采用相同的教案进行备课，保证教学质量及教学同质性。

带教课程在超声诊室内进行，为避免干扰正常的医疗工作，均在非工作时间开展。教学过程：(1)带教老师在超声仪器旁讲解超声成像的原理及临床应用、超声仪构造及使用方法等。(2)以1名医学生作为标准化患者进行实时超声带教活动，边操作边详细讲解目标脏器的超声检查方法及正常表现，并重点阐明重要解剖结构的超声图像表现。(3)医学生每2人为1个小组进行现场操作练习，带教老师在旁指导，辅助其进行正确操作并显示重要结构的超声图像。(4)基于影像学工作站中的病例，对超声报告进行解读。在上述教学过程中，医学生有疑问均可随时提问，带教老师现场予以及时解答。(5)评价教学效果，并进一步优化课程设计。超声-诊断学整合课程的教学流程见图1。

1.2.2 问卷调查

分别于超声可视化教学前及教学后通过问卷星发放电子调查问卷，以评估可视化超声教学效果。针对颈部及腹部超声课程的问卷分别由1名带教老师设计，并由熟悉该领域且不参与本研究的老师对问卷的科学性及适用性进行审查。2019级“4+4”试点班博士生的带教时间为2020年12月，颈部超声课程问卷共6道客观题(其中多选题2道)，包含15个知识点；腹部超声课程问卷共5道单选题，包含5个知识点。2017级临床医学八年制博士生带教时间为2021年10月，颈部超声课程问卷共包含16个知识点(新增了1道单选题)；腹部超声课程问卷同2019级博士生。对同一名医学生教学前后均填写的有效问卷进行分析，以正确率表示教学前后医学生对每个知识点的掌握程度，正确率=回答正确的人数/答题总人数×100%。此外，所有问卷均包含一道主观题，需医学生对课程提出意见与建议。课程结束后附加颈部超声与腹部超声教学课程满意度评价(包括非常满意、满意、基本满意及不满意4个等级)。

1.3 统计学处理

采用Microsoft Excel 2016软件进行问卷数据整理，采用SPSS 20.0软件进行统计学分析。计数资料以频数和/或百分数表示。教学前后知识点掌握正确率的比较采用McNemar检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

参与调查的临床医学八年制医学生共124人，男性54人，女性70人。其中北京协和医学院2017级临床医学八年制博士生107人，2019级“4+4”试点班博士生17人。

教学前后发放颈部超声课程问卷均为124份，同一名医学生教学前后均填写的有效问卷共116份(有效回收率为93.5%)。教学前后发放腹部超声课程问卷均为107份，同一名医学生教学前后均填写的有效问卷共101份(有效回收率为94.4%)。

2.2 颈部超声课程可视化教学前后医学生知识点掌握情况

颈部超声课程教学前，医学生对知识点掌握的正确率为24%～100%，教学后为83%～100%。颈部超声课程教学后，2017级博士生中，68.8%(11/16)知识点掌握的正确率得到明显提高；2019级博士生中，66.7%(10/15)知识点掌握的正确率得到明显提高，差异均有统计学意义(P均<0.05)，见表1。

表1 颈部超声课程教学前后医学生对知识点掌握正确率比较

2.3 腹部超声课程可视化教学前后医学生知识点掌握情况

腹部超声课程教学前，医学生对知识点掌握的正确率为65.3%～99.0%，教学后为89.1%～100%。腹部超声课程教学后，80%(4/5)知识点掌握的正确率得到明显提高，差异均有统计学意义(P均<0.05)，见表2。

表2 腹部超声课程教学前后医学生对知识点掌握正确率比较

2.4 医学生对超声可视化教学的反馈

超声可视化教学得到了学生广泛认可，课程满意度调查显示，99.1%(115/116)的医学生对颈部超声课程“非常满意”或“满意”，仅0.9%(1/116)对该课程“基本满意”，无“不满意”医学生；99.0%(100/101)的医学生对腹部超声课程“非常满意”或“满意”，仅1.0%(1/101)对该课程“基本满意”，无“不满意”医学生。

21人对课程作出了积极中肯的评价，根据反馈，课程具有以下优点：(1)形象生动，能提高学习主观能动性：学生亲身体验，过程直观有趣，促进了学生积极地参与课程，课堂气氛活跃(52%，11/21)；(2)提高了学习效率：有助于医学生对超声成像的理解与解剖结构的学习，结合带教老师的讲解，学习效率显著提高(43%，9/21)；(3)激发学习兴趣：在亲身体验及相互检查过程中，感受到超声医学及人体结构的奇妙，提高了医学生对超声医学及临床诊断学的学习兴趣(5%，1/21)。

27人对教学课程提出了建议：(1)增加课时(56%，15/27)，以增强医学生对人体其他器官/系统超声表现的了解；(2)推荐学习资料(26%，7/27)，以便在课程前对解剖知识进行温习；(3)增加疾病超声表现的讲解(7%，2/27)，以便医学生更好地将超声学与诊断学相结合；(4)缩短老师带教与理论授课的间隔时间(4%，1/27)，以提高学习效率；(5)增加模拟教学的机会(4%，1/27)，以加深医学生对知识点的掌握；(6)增加超声科见习的时间(4%，1/27)，以便医学生更多地参与超声科实际工作，理论联系实践。

3 讨论

超声成像为人体脏器的可视化提供了便捷方法，且具有无创、可床旁、动态监测等优势，临床应用十分广泛，非常适合于教学过程中的示教演示及实践操作带教。超声可视化教学在住院医师产科教学查房、麻醉、临床基本技能教学中已取得了良好效果[6-9]。既往研究显示，整合课程的开展有助于加强医学生学科间知识的融合[10-11]。本研究将“超声可视化解读”融入诊断学教学，通过对医学生“视-触-叩-听”中“所见-所及-所感-所闻”的物理现象进行实时超声可视化解读教学，辅助医学生对物理查体知识点的理解和掌握，打破了学科式教学的界限，实现了影像学对传统诊断学教学效果的协同作用。参照临床医学八年制医学生的诊断学大纲，同时考虑操作便捷性、被检查者的个人隐私等因素，选择了颈部及腹部模块开展可视化教学探索。本研究结果显示，颈部及腹部超声课程教学后，2017级博士生和2019级博士生分别对相应知识点回答的正确率明显提高。其余知识点正确率未见明显增高的原因为医学生于教学前对这些知识点掌握已较准确。课程满意度调查显示，医学生对颈部及腹部超声课程“非常满意”或“满意”率均达到了99%，提示该直观的教学方式，可促进医学生对知识点的掌握，为医学生基础医学课程向临床医学课程的顺利过渡提供了桥梁，在临床医学八年制医学生中取得了良好的教学效果和较高的教学满意度。

根据医学生的教学反馈，超声可视化教学不仅提高了医学生的学习主观能动性及学习效率，且可激发其学习兴趣。为进一步提高教学效果，27名医学生对该教学设计提出了建议：56%的医学生认为应增加课时，26%的医学生建议推荐学习资料，为课程的优化提供了重要依据。未来可适当延长超声可视化课程的学时，增加子宫、乳腺等器官的可视化相关课程，促进医学生对人体全身重要脏器超声特征的了解，助力其综合能力的培养；教学前推荐学习资料，以方便医学生进行相关知识点的学习并提高自主学习能力。

本研究局限性：评价指标相对单一，且为保证教育公平性，未设立对照组，仅采取自身对照的方式进行了教学效果评价。未来可考虑围绕教学知识点对本年度参加可视化教学与未参加该课程的医学生进行多维度考核，以进一步评价该教学模式的优势及可能存在的不足。

超声作为临床辅助诊断过程中最重要的影像学检查之一，将其与诊断学相整合、设立诊断学-超声整合课程，有助于加深医学生对相关知识的理解，早期培养临床诊疗思维。本研究以器官/系统为中心，对诊断学-超声整合课程中超声可视化教学的效果进行了初步评价，发现该教学模式可提高临床医学八年制医学生学习主动性及学习效率、激发学习兴趣，明显提高教学效果。

作者贡献：赵瑞娜负责论文撰写及颈部超声课程的问卷设计；王铭负责腹部超声课程的问卷设计；王欣负责课程组织及问卷收集；杨萌负责教学方案设计及论文修订；李建初、范洪伟、黄晓明负责指导研究设计并对课程的实施提供支持；李文波、苏娜、王亚红、朱沈玲、张晓燕、王莹、高璐滢、王若蛟参与教学课程及问卷审核。

利益冲突：所有作者均声明不存在利益冲突