数智驱动下职业教育线上线下一体化教学研究

毛珺芸

（武汉铁路职业技术学院 湖北 武汉 430074）

人工智能的快速迭代、数智治理的纵深推进给职业教育教学模式注入了不一样的价值内涵，极大地变革了传统的教育手段。但当前职业教育教学线上线下融合不够、数智化程度不高等现状仍需重视。本文以数智技术为驱动，从理念认知、技术融合、育人精度以及资源配置四个维度探究了线上线下一体化教学的推进路径。

1 数智驱动下职业教育线上线下一体化教学的时代意蕴

1.1 “数智驱动”与“职业教育线上线下一体化教学”的逻辑关联

与以“大数据”、海量数据为显著特点的数据堆砌不同，数智技术更强调技术的“去机器化”与“智能化”，即在真实应用场景下，以人为本、从人的具体需求出发，运用智慧化手段打磨数据的颗粒度，增强数据的时效性，在满足用户（具体的人）实时需求的同时，不断进行超前预设、动态校准和分类提供，利用数智技术赋能教育变革转型，构建更加开放、智能、交互的线上线下一体化教学模式。

数智驱动的线上线下一体化教学与职业教育教学的发展方向在价值取向上相吻合，二者均呼唤信息技术与教育教学的深度融合，并以之为驱动，形成强大合力，实现超大范围的教学协同配合，提高职业教育教学的生态承载力和抗风险能力，释放信息技术红利和教育教学改革红利，促进职业教育提质增效，加快教育现代化建设。

1.2 数智驱动职业教育线上线下一体化教学的时代意蕴

部分研究成果在研究线上线下教学一体化发展时，将视角仅停留在公共突发事件等因素给教学秩序带来的强烈冲击之上，这容易给人一种错觉：线上线下一体化教学具有暂时性，待影响因素彻底消除后，职业教育将重归线下课堂教学为主、辅以少量或部分线上教学的传统模式。

实际上，数智驱动线上线下一体化教学并非只为某一特殊时期或事件的应急之举，而是多重因素交互作用下的必然趋势：一方面，人工智能的快速迭代、数智技术的纵深发展推动了社会治理各领域深度改革，信息技术已然从器用层面进一步向制度层面升华；另一方面，时代发展和科技进步呼唤职业教育教学生态承载力和抗风险性的进一步提高。持续思辨，不断调校，创新预设，变局中开新局，才是数智驱动线上线下一体化教学的根本指向。

2 数智驱动下职业教育线上线下一体化教学的现实困境

目前我国已在数智驱动职业教育线上线下一体化教学上进行了大量开创性研究，但在实践中还存在理念认知革新不够、数智手段融合不深、育人滴灌精度不高和基础设施配置不均等困境。

2.1 理念认知革新不够

一方面，部分师生以及教育教学管理者认为，教育教学方式将回归传统模式，大规模线上教学即将成为过去。实际上，在面对各类公共突发事件时，教育教学的有序开展对于社会稳定起到了重要作用，而这一现象更应促进我们思考如何提高教育教学的抗风险性和生态承载力，更不应放松对教育教学范式的反思与审视。

另一方面，部分师生以及教育教学管理者认为，应进一步推动线上教学的自我完善以及与线下教学的融合，但对线上线下一体化教学的理解过于简单，未结合数智化手段对线上线下一体化教学这一时代命题进行深入思考，如果不能突破传统观念，只是将其简单地理解为“线下教学+线上教学”或“课堂教学+远程教学同时进行”，必然导致其创新不够、变革不深，极大地影响线上线下一体化教学的效果。

2.2 数智手段融合不深

教育教学的本质是通过各项教学活动，达到传播知识、育人成才的目的。在这一过程中，因教学对象（学生）的特点不同、个性不一，教学方法和教学内容都需要在教学过程中不断进行探索和调整，数智技术只有深度融合教育教学过程，才能直击教育教学信息化的痛点、打通堵点。

目前，丰富的网络资源、便捷的协同交流以及快捷的计算速度等信息化特点在教学过程中已得到了充分体现，在实践上多为课程资源的累积上传及投屏播放、行为活动的数据统计及简单分析。但是线上线下一体化教学对网络技术的诉求远不止此，更要求其“智能化”“数据化”。目前该模式更类似于计算机辅助下的传统教学，未将数智手段深度融入教学过程，线上线下一体化教学、线上教学和线下教学仍边界分明。

2.3 育人滴灌精度不高

目前，在线上线下一体化教学的实践开展过程中，一个常见的反馈为：学生线上学习的效果不如传统线下学习效果好。为进一步精准分析这一问题，本文聚焦教学活动开展的直接对象和参与者，即从教学者和学习者两方面进行探讨。

一方面从教学者（教师）角度而言，课堂教学不仅有显性知识的传递，还有来自教师言传身教的隐性教育。正所谓“德高为师，身正为范”，教师的言行举止也能起到辅助教学的效果，能在为学习者即学生提供榜样性典范和提醒性督促的同时加强情感交互。在线上学习时，教师难以直观观察学生的表现并进行学习过程的监督督促，情感交互缺乏。

另一方面从学习者（学生）角度而言，线上和线下是迥异的学习场域。从集体行动的逻辑出发，线下教学时个体间互动的连带强度高，集体行为传递效果强烈，教学者（教师）和共同学习者（同伴）一个简单的肢体动作、面部表情都能传递信息，从而影响学习者的学习效果。但在线上教学时，学习者缺乏真实情景的刺激，难以分辨教师的非语言性表达输出对象是否为自己，学习场较弱，干扰因素较多，影响了课堂凝聚力。此外，线上学习也对学习者的自控能力和主观能动性提出了较高的要求，且线上资源海量纷繁，如果导航引擎不够精准，在课堂凝聚力、集体行动感染力缺位的情况下，学习者极易出现懈怠或“迷航”的情况。

2.4 基础设施配置不均

作为直接对接用户且提供教育教学服务的设备，线上线下一体化教学的基础设施，尤其是终端设施和云端设施起到了至关重要的作用，堪称“最后一公里”和“智慧大脑”的关键环节。受经济、地理、环境、技术等客观因素的影响，目前教育教学的基础设施呈现出配置不均的问题。一方面，教育教学基础设施在农村的配置率低于城市地区。以互联网普及程度为例，作为线上线下一体化教学的必要条件和终端设施使用的基本条件，互联网的普及对于开展线上线下一体化教学有着至关重要的意义。根据《中华人民共和国2022 年国民经济和社会发展统计公报》，2022 年农村地区互联网普及率为61.9%，全国互联网普及率为75.6%。相较以往数据，农村地区互联网普及率虽已有较大幅度增长，但仍低于全国平均水平。另一方面，尽管都处于城市区域，基础终端设施的配置，不管是配置数量还是配置质量，都呈现出往重点高校聚集的趋势。

在配置不均的情况下，极易出现“马太效应”，即设施配置质效越高的学校，其线上线下一体化教学程度越高，教育信息化水平进一步提高，“优者更优”；终端设施配置质效越低的学校，其教育信息化水平进一步落后于整体信息化水平，“差者更差”。

3 数智驱动下职业教育线上线下一体化教学的推进路径研究

结合国家教育信息化的战略背景，教师可以从理念认知、技术融合、育人精度和资源配置四个维度进行观照，研究探索数智驱动下职业教育线上线下一体化教学的构建路径，进一步提高职业教育应对社会突发公共事件风险的能力，促进教育信息化发展、现代化建设。

3.1 紧贴时代背景，革新理念认知

一方面，要正确认识数智驱动下的职业教育线上线下一体化教学的重要性。随着信息技术的快速发展，教育教学信息化已成为至关重要的战略行动。对于以培养高素质技能人才为目标的职业教育而言，加快建设高质量的信息化、智能化教学体系更是时代呼唤，尤其是信息技术在社会各个领域的深入融合，更凸显了响应这一时代呼唤的迫切性。

另一方面，要正确认识数智驱动下的职业教育线上线下一体化教学的深刻内涵。与以“空间距离远近”为关键辨析指征的线下/远程教育和以“情感交互强弱”为关键特点的同步/异步教学相比，数智驱动下线上线下一体化教学的定义更类似于一种广谱范式（如图1），能在“线上/虚拟”与“线下/现实”“即时”与“延时”的场景中自由切换、组合，其内核特征在于能够充分且灵活地运用多重数智化手段与技术，维持教学秩序的动态平衡，即在不同的时间和背景下，职业教育教学秩序和模式有着不同的、相对稳定的平衡状态，在应对不同突发事件时可以互相转换。从学校角度看，职业院校亦能迅速响应、配合政府的各项措施，通过调整线上线下教学的融合实现教学秩序稳态转换，增强教学承载力与抗风险能力。

图1 数智驱动下职业教育线上线下一体化教学的广谱范式

3.2 直面多元诉求，深融数智技术

数智驱动的线上线下一体化教学不是将传统的线下课堂平移至线上，而是借助数智技术，通过可重复使用的微内容及其聚合，围绕教学活动的主体和对象，以应对现实危机能力和应对技术风险能力为两极，从空间和时间两个维度开展，打造学习空间虚实融合、教学过程实时与延时交互的线上线下一体化教学。

一方面，在空间维度上注重构建虚实融合的学习空间。要进一步加强AI 虚拟等数智技术在教学过程中的运用，充分打造具有沉浸感的三维场景，教学活动的主体和对象既可在现实空间模拟虚拟场景，也可以在虚拟空间进行仿真操作，真正实现沉浸体验感优、空间跨度宽、协同范围大的线上线下一体化教学。另一方面，在时间维度上注重完善同步与异步交互的教学过程。数智技术驱动下的线上线下一体化教学中，教学活动的主体和对象能通过线上和线下的实时活动完成教学任务是最基础的要求。除此之外，数智技术还应能通过分析个体在关键举动上的差异，深度绘制用户画像，并进行师生的教育教学需求预判，提供优质、精准的教育教学资源，实现“私人定制”式的信息呈现与聚合，打造特色各异的个性化学习环境。这种以数智技术为强力引擎进行多元融合的线上线下一体化教学模式可以归纳为下图（图2）。

图2 数智驱动下职业教育线上线下一体化教学的多元融合

这一多元融合模式包含四种基础类型。模式I 是指师生处于同一线下/现实空间，即课堂或实践实训场所等，开展同步实时教学，这一模式最为常见，其数智技术含量最低，但师生之间的情感交互最为强烈；模式II 是指师生处于同一线下/现实空间开展异步教学，常见的教学活动形式有习题课、复习课等，教师进行事后批改，反馈具有一定程度的滞后和延迟，但这一模式充分发挥了学生的主观能动性，能更加直观地检验教学效果；模式III 是指师生处于同一线上/虚拟空间开展异步教学，主要为学生利用数智引擎和已搭建的线上教学资源进行自主学习，这一模式的数智技术利用率较高，且不受时间和空间的限制，灵活性更高；模式IV 是指师生处于同一线上/虚拟空间开展同步教学，如线上直播、实时课堂等形式，在应对突发公共事件、维持教学秩序稳定时发挥了极为重要的作用，但对数智技术要求较高。在实际教学活动中，教学者和学习者可根据不同的教学需求，在这四种基础模型中自由选择搭配、融合，而这也符合“在纯线上教学和纯线下教学模式中自由融合”的广谱范畴核心价值指向，协同范围大、时间跨度远、空间维度广、用户体验佳。

3.3 立足育人高地，助力精准滴灌

想要通过数智手段加强上线下一体化教学的育人精准度，教师需要从教育教学的主体（学习者和教学者）、信息技术和教育教学实践活动的相互关系着手，对教学内容进行同类聚合、个性描绘和服务预设。

此外，在精准滴灌的育人模式中，数智技术不但可以作为教学者和教学管理者的辅助手段，而且能进一步促进学习者对学习和知识的认知，延伸思维范围。在此过程中，数智技术能精准分析学习者的知识强项和不足，并根据学习者的兴趣爱好生成学习者的“个人画像”，提供靶向服务，帮助学习者更好地学习、教学者更好地开展教学活动。总体而言，想要打造精准滴灌的线上线下一体化教学模式，学校就必须高度关注数智技术与师生情感需求和知识诉求的契合度，助力师生在知识、技能等方面的增长，发掘知识的增值价值，并以之为切入点，进一步反向促进数智技术的发展，打造数智驱动的育人高地。

3.4 开放资源共享，均衡设施配置

一方面应进一步提高资源配置的开放性，促进职业教育线上线下一体化教学资源的共享。教育教学是一个潜移默化、日积月累的过程，对于职业院校来说，从教学者开始教学、学习者开始学习算起，通常需要好几年甚至是几十年的时间才能真正检验出其教学的成效，从这一角度而言，教育资源配置的经济回报率低、转化周期长，反过来又会因为区域资源禀赋的有限限制当地或院校的教育资源配置情况。在这一情况下，一味加大资金和技术投入并非可持续发展战略，提高职业教育线上线下一体化资源配置的开放性，深度整合各类资源，促进各个院校和区域间教育资源的互联互通，才是真正的破题之笔。

另一方面，应进一步协调职业教育线上线下一体化教学资源配置的均衡性。根据“短板理论”，我国职业教育教学信息化和现代化的水平往往由线上线下一体化教学薄弱的区域和院校所决定，而数智技术及其配套基础设施配置情况直接关系到线上线下一体化教学的实践效果，因此，薄弱区域和院校的资源配置情况正是我国教育信息化战略的重要制约因素之一。为此，应进一步增强教育资源投放的针对性、精准性，提升薄弱地区和院校数智技术和基础设施的先进性，缩小城市和乡村之前的资源配置差距。在教育教学资源开放共享的时代背景下，城乡之间、院校之间的资源不断流动和积聚，有利于数智技术的进一步发展、各项基础设施的进一步完善和教育教学质量的进一步提高，形成具有强大生命力的“再生产”模式。

4 小结

作为旨在培养技术性实践人才、大国工匠的职业教育，以数智技术为驱动力，深入探索线上线下一体化的教学模式已成为前沿课题，具有鲜明的时代性、针对性与适切性。只有立足现实需求，不断思辨，打通数智技术驱动下线上线下一体化教学的关键节点，才能构建一个响应时代呼唤的线上线下一体化教学的数智驱动体系，从而释放信息技术红利，推动教育教学现代化、信息化发展。