基于PBL 教学法的经济学专业新文科人才培养模式研究

乔敏健，房少洁，邱文松，袁青川，刘 超

（河北大学经济学院 河北 保定 071030）

新文科强调主动适应现代信息技术手段，开设跨学科、跨专业的交叉学科课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。通过新文科建设，突破传统文科思维模式，推动传统的文科创新，促进多学科交叉和融合，由学科导向转向需求导向，专业分割转向交叉融合[1]。新文科背景下，融入人工智能、大数据等新技术类学科，传统的文科教育必须应对新的机遇和挑战。作为基础学科和社会学科，经济学专业可以和许多学科进行交叉融合，形成新文科视野[2]。

随着新的科技革命和产业革命的兴起，大数据、人工智能、5G 技术和区块链等技术相继问世，新经济、新业态和新产业得以出现，数据作为新的生产要素逐渐成为经济发展过程中重要的推动力。与此同时，中国的经济进入高质量发展阶段，社会经济问题呈现出复杂化和综合化的特征，社会对于经济学人才的需求也发生了重要变化，经济学专业人才培养模式必须适应经济发展的要求，大数据和人工智能等信息技术逐渐成为研究经济社会问题的重要方法，也成为经济学专业人才培养的重要内容[3]。经济学专业人才培养要重视交叉学科的知识储备能力，更好地将本专业知识和其他专业知识融会贯通。

1 目前经济学人才培养模式中存在的问题

数字经济时代，经济学专业人才培养需要与人工智能相融合，设置机器学习、大数据方面的交叉课程或跨专业选修课程[4]，而目前经济学人才培养模式存在一些问题，难以适应社会发展的需求。

1.1 交叉学科知识之间的整合或融合力度存在明显不足

学科融合的真正目的是通过跨学科的知识和思维方式，实现交叉学科课程和方法的有机整合，从而使学生能够深入全面地理解掌握所学知识，并在实际生活中加以应用。目前，一些交叉学科虽然涉及多个学科的知识，跨越了学科界限，但这些交叉学科之间的整合融合力度不足，仅仅是多个学科知识的简单拼凑。真正意义上的交叉学科应该是不同学科知识的融合，突破学科壁垒，建立起不同学科之间的动态有机关联。

1.2 师生无法适应交叉学科带来的理工类新方法的挑战

新一轮的科技革命和产业革命促进了人工智能、区块链等新兴技术的出现，互联网+、大数据背景下，社会发生了全方位的变革，涌现出新产业、新业态。经济学专业的学生除了学习本专业的知识外，还要学习理工类的一些方法，如数据分析与挖掘、数值分析与统计能力等。面对新方法的挑战，一些师生在短时间内无法适应。

1.3 跨学科融合不以问题为导向，导致理论教学与实践脱节

学习的最终目的不是知识本身，而是解决实际生活中存在的问题。跨学科融合教学的本质就是针对各学科课程存在的孤立割裂现象，通过多学科课程的融合，打破现有课程教学存在的界限和壁垒。目前，经济学专业的跨学科融合教学几乎很少讨论现实生活中真实存在的问题，只是针对课程理论部分的内容举例说明，导致理论教学和实践应用脱节，学生很难做到学以致用。

2 PBL 教学法的优势

PBL 教学法以问题为导向，以学生为中心，以真实环境为基础提出问题，基于学生自主学习，教师引导启发的方式，强调学科交叉和实践应用。PBL 教学模式的流程如图1 所示。在新文科背景下，PBL 教学法应用于多学科交叉课程教学，具有很多优势。

图1 PBL 教学模式流程图

2.1 以问题为中心，明确学习目的，有效调动学生学习的积极性和自主性

PBL教学的出发点是提出问题，并以此为依据进行课堂教学环节设计。传统教学中教师提出的问题往往只是对课程内容的延伸和拓展，而基于PBL教学法提出的问题是与实际生活紧密相连的，具有真实性。在此过程中既需要教师系统性指引总结教学知识体系，又要求学生在课外进行大量准备，学生的学习不再是盲目的，而是有目的地主动分析、探索问题实质的过程，极大提高学生学习的积极性和主动性。

2.2 以学生为主体，培养学生独立思考、综合分析问题的能力

在PBL 教学模式中，学生是学习的主体，学生不再是被动地从教师那里获取知识，而是通过自己查阅资料、小组讨论等方式积极主动地参与探索，承担起学习的责任，质疑所学的知识，进行比较、选择和分析，做出判断，从而对知识进行全方面的概括和总结，在这个过程中不断加深对所学知识的理解，提高学生综合思考和解决问题的能力。

2.3 打破学科边界，关注学科融合的过程，将多个学科融入一个场景

PBL 教学法的一个典型特征是注重学科知识的综合性，关注交叉学科的融合，虽然提出的问题是以某一学科的知识点为中心设计的，但来源于生活，通常涉及多方面多学科的知识，具有交叉性的特点。这就使得学生不得不利用多学科的知识进行周全考虑和全面分析，仅仅依靠单一学科无法解决，从而打破学科之间的界限，将多学科的知识融入同一场景中，引导学生运用交叉学科的知识解决问题。

3 基于PBL 的经济学专业新文科人才培养路径

新文科建设的理念核心就是要突破传统文科思维模式，通过学科之间的交叉融合来实现文科专业的转型升级，培养复合型跨界融合的高层次人才。基于PBL 教学模式的经济学专业人才培养，要倡导以学生为中心的教育教学理念，以问题为导向，注重实践教学和理论教学相结合，同时注重交叉学科的融合。

3.1 明确新文科人才培养目标，倡导以学生为中心的教育教学理念

新文科建设的重点是实现文科专业的升级改造，经济学专业的人才培养目标要以经济社会发展的需求为导向，构建融合共通的课程体系，推进经济学专业和其他专业的交叉融合，拓宽经济学专业应用型人才的知识广度，掌握数学、经济学、计算机等融会贯通的综合性知识体系以及前沿的数据分析方法，培养出适应经济社会发展的德才兼备的应用型经济人才。

新文科背景下，倡导以学生为中心、问题为导向的交叉复合、创新驱动的教学理念。以学生为中心就是要以培养实践创新能力强且具备较强竞争力的复合型人才为目标，经济学专业要充分利用大数据、人工智能等技术手段形成以学生为中心的学习模式[5]，立足于学生的发展，尊重学生在教学中的主体地位，转变学生和教师的角色，学生由被动的接受者转变成主动的学习者、探索者和创新者，提高学生的学习质量，培养学生的创新意识和综合分析解决复杂问题的能力。

3.2 以问题为导向，注重实践教学和理论教学相结合

专业理论素养和实践能力同样重要，经济学专业教师在教学过程中，要以实际问题为出发点，找到实践教学的具体路径和实施措施[6]。始终明确理论教学和实践教学是相互支撑、相互融合的关系，促进经济学专业教育与社会实务的紧密结合。以问题为导向的教学模式，可以解决社会生活中的实际问题，为社会发展提供价值引领。

教学方法是影响教学实践的一个重要因素，PBL教学模式就是以问题为基础，采用理论基础和实践相结合的方式，建立起学科之间的横向联系，弱化学科边界[7]，通过与大数据等新技术相关知识的整合，不断加强实践教学的创新性，利用先进的信息技术使实践教学空间得以扩张，让学生综合运用所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。此外，PBL 教学模式需要教师熟练掌握本专业的知识，了解相关学科知识，进而提出综合性的问题。在新兴技术的推动下，教师也应该定期进行培训，学习新的技术，不断更新知识结构，提升自身教学经验和专业素养，把握学科和专业领域前沿，掌握教学研究所需的技术，使经济学专业教师可以迅速地适应技术进步和知识更新，成为新技术的掌握者和践行者，逐渐转型成交叉融合型教师。

3.3 注重交叉学科的融合，打造新文科人才培养模式

新文科背景下，经济学专业人才培养要更加重视交叉学科和跨学科知识的学习，这就需要打破传统经济学的学科壁垒，建设交叉融合的经济学专业体系。目前，经济学专业对学科交叉的协同融合培养机制进行了探索和实践，形成了新的人才培养模式。但是传统的经济学专业与其他专业之间存在一定的隔阂，新文科建设中跨学科、跨专业、交叉融合的思维方式对打破学科之间的壁垒有积极的作用，可以解决传统经济学实践教学分散孤立、关联性较差的问题，在横向上形成文文、文理等交叉融合的格局，贯通经济学专业人才培养知识体系，整合专业技能，提高学生解决综合性、复杂性、多学科专业知识问题的能力。

此外，大数据和人工智能崛起，实现经济学专业和其他学科的交叉融合是大势所趋。数字经济时代，深度学习成为新的学习分析方法，经济学专业在设置课程时要融入先进的科技手段，学习理工专业的一些知识和方法，形成交叉学科创新意识，满足社会需求[8]，与高新技术交叉融合[9]，培养出适应社会发展的经济学人才。

面对新一轮的科技革命和产业革命，新文科背景下的经济学专业人才培养应该以适应社会发展需求为目标，积极响应社会和国家对高层次经济学人才的需求，努力实现文理等学科交叉和多专业融通，培养高质量的经济学专业复合型人才。