用教语文的方式来教信息科技

谢雪芳

【摘 要】根据学科特点采用合适的教学方法，教学就能起到事半功倍的效果。本文探究如何在小学信息科技课上采用语文教学常用的方法“读一读”“写一写”“说一说”“练一练”等来促进学生的学习，提高学习效率。

【关键词】信息科技 素养 教学

小学信息技术教育从原来的以技术层面的教学为主，更多地转向新技术的渗透和信息素养的培养，从单纯的技能培训走向三基目标：知识与技能、情感与价值观、过程与方法，从一开始的普及应用走向兴趣培养、素养提升。总之，信息技术教学已经不是单纯的知识技能的学习，而是一种更深层次的学习。

术业有专攻，但对教学方法而言，很多地方是相通的。当然，不同的学科还是有其特有的侧重点和相应的教学方法，如语文学科注重培养学生的听说读写能力，那就少不了对这四个方面的训练。对信息科技学科而言，以往的信息技术教学以技能操作训练为主，但笔者认为，随着新课标的颁布，教师要改变这种教学方式，更新理念，不能将教学停留在简单的技能操练上。下面，笔者浅谈如何“借用”语文学科常用的教学方法来教学信息科技。

一、读一读：理清思路，加深印象

小学信息科技课有很多的特殊性，每周一个课时，知识点又比较多、散，真正要让学生掌握所学内容其实是有很大难度的。在平时的信息科技课上，往往是由个别学生“撑场面”，且信息科技学科也不会统考，所以进行特别辅导相对来说是可以不考虑的。信息科技课的课堂要讲究高效，尽量做到让学生当堂掌握，另外还要激发学生的学习兴趣，鼓励学生多用、多实践。

信息科技学科有很多知识点也是需要记忆的，虽然不像语文的古诗那样需要背诵，但至少也要知道相应的名称。比如，在教学“初识Scratch” 一课时，学生首先要认识Scratch这个软件。启动Scratch以后，它的界面由多个区域构成，各个区域都有不同的名称和功能，在教学中与其让教师一个人讲，不如让学生自己去读一读、记一记，这样可以加深印象。

在实际教学中，为了使学生更好地记住各部分的名称，笔者首先让学生自学课本，对照课本找到各部分及其相应的名称并与同桌交流分享。然后，再点名交流，针对演示文稿中用不同颜色标注的不同部分说一说各部分的名称。接着，笔者将各部分的名称、功能用大字展示在演示文稿上，全班学生一起朗读，加深印象。最后，笔者制作了一个Flash小游戏，把Scratch软件的界面打乱，请学生自己拼一拼。学生通过拼一拼的游戏把Scratch的界面拼出来。学生在完成拼一拼游戏的时候不但记住了Scratch界面的组织成分，也进一步记忆了各部分的名称及功能（Flash游戏中，鼠标指向相应的名称，其功能就会显示）。

学生是学习的主体，该让学生识记的内容就让他们自己去读、去体会、去理解，千万不要用教师的解释去代替学生的思考。“教了不等于学了”，虽然“学了也不等于会了”，但至少要让学生真正参与学习。“读一读”可以让学生真正参与到学习中来，然后自己去理清思路，同时加深印象。

二、写一写：独立思考，加强理解

信息技术的学习大部分是以操作为主的，学生在自主学习的过程中以模仿为主，部分学生缺乏思考，有时虽然完成了任务，但对任务的理解还不够。这就需要教师进一步引导其思考，从而让学生加深理解，实现“知其然，知其所以然”。常规的信息科技课由于课时少又在机房上课，大多数课学生都只带一本信息科技课本到机房，学习过程中很少有“写”这种活动。实际上，适当牺牲一点学生练习的时间来写一写，更有利于提高学习效率。

在介绍了Scratch以后，学生已经迫不及待地想要认识这位新朋友了，笔者适时抛出任务：根据已有经验选择一种自己喜欢的方式启动Scratch软件，呼出Scratch猫，自学课本，认一认小猫的家，了解各区域的名称及其功能。在课堂上，笔者无法一一检查学生的完成情况，就让学生完成填一填：我会（ ）种方法启动Scratch软件。Scratch窗口有功能菜单、（ ）、（ ） 、（ ） 、（ ）和舞台区等。

比如，在编写第一个Scratch脚本时，笔者同时让学生完成填空：用到（ ）模块和（ ）中的控件。这样学生在编写脚本的同时对之前的各模块也有了进一步的理解。在引导学生完成第二个任务的时候，笔者让学生完成填空：我会用（ ）复制一只小猫；我会用（ ）方法调整小猫的大小；我会用（ ）方法调整小猫的方向。这样不但让学生完成了任务，也起到了让学生自我总结、加强理解的作用。

在学习“插入表格”时，插入表格的方法本身很简单，难度主要体现在让学生学会如何确定表格的行与列，因此，在学生学习了表格的行与列以后，笔者给出了一些表格，让学生写出相应的行和列。这给了学生一定的独立思考的空间，而并不是简单地全体学生一起来反馈，那样的话教师并不清楚哪些学生掌握了、理解了，哪些学生还存在困难。在学生掌握了插入表格的一般方法后，笔者还让学生自己设计表格，从而更好地检查学生的学习情况。

俗话说“好记性不如烂笔头”，适当地书写可以让学生静下心来思考，也有助于加强记忆。同时，纸质资料也是教师对学生的学习进行评价的依据，后期学生还可以利用这些资料进行知识的复习与整理。

三、说一说：对比发现，总结规律

学习是一个自主参与的过程，也是一个输入和输出的过程。怎样更好地启发学生学习？教师要善于引导学生观察、发现，在课堂上说一说，这样学生之间可以互相启发，促进理解。

WPS文字软件除了主菜单外，还有很多选项卡。教材上的各种基本操作大多数都是通过选项卡上相应的按钮来实现的。对于初学者来说，有些按钮很难找到。如何让学生更快地记住这些内容呢？教师要引导学生仔细观察，帮助学生发现规律，以便更好地记忆和理解。

笔者在教学“初识WPS文字”一课时，首先让学生对比已经学过的画图软件的窗口，看看有哪些类似的地方；接着让学生自学课本，初步了解 “WPS文字”窗口的組成；然后交流反馈，一起看一看、认一认、说一说。这些活动可以激发他们的学习兴趣和热情，同时也能很好地调节课堂气氛。为此，笔者给学生表演了一个“魔术”，笔者依次单击“插入” “页面布局” “引用”等选项卡，让学生观察界面的变化。接着，笔者又单击了窗口右侧的“隐藏功能区”按钮，窗口命令按钮不见了。这样的一个小小的教学行为，给了学生很新奇的感受，使其立刻产生了学习探索的兴趣。在学生看过整个过程以后，笔者再请学生来说一说，引导学生理清思路，找出规律。在接下来的学习中，如“插入图片”，图片选中与未选中时，菜单也会发生相应的变化，学生刚刚学习时往往会忽略这些细节。一次一位教师上公开课，她在课前带领学生一起玩“找不同”的游戏，让学生对比两幅图的不同，如一幅图选中“开始”选项卡，一幅图选中“插入”选项卡；再如一幅图中的图片是选中状态，一幅图中的图片是未被选中的……让学生找找其中的不同，这样教学既起到了活跃课堂气氛的作用，又加深了学生的印象，让学生通过对比找到规律，更有助于理解和记忆，相信学生在以后的学习中碰到相应的问题时很快就能联想到相关的操作。笔者认为，假如最后教师再让学生说一说，总结一下规律，那么学生的学习将进入一个更深的层次，而不是只停留在表面的“找不同”上。

教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。“比一比”可以让学生顺利地实现知识的迁移，同时也让学生对知识理解得更加透彻，而“说一说”则是考验学生是否真正理解的输出过程，也是对学生思维的培养。

四、练一练：创设情境，助力学习

“纸上得来终觉浅”，任何一门学科的学习都少不了练习，对信息科技而言，最好的学习方式就是给学生足够的时间去探索、去尝试。哪怕是初识课，或者是起始课，也不能仅仅停留在理论知识的传授和识记上，而是要让学生去亲身体验。

如在教学“初识Scratch” 一课时，在认识了Scratch界面以后，学生都跃跃欲试，想要自己来搭建脚本了。此时教师就要设计合适的学习任务来激发学生的学习兴趣，同时也能让学生动手实践。在学生启动了Scratch软件并认识界面以后，笔者就抛出了任务：自学课本，实现小猫说“同学们，你们好！”（也可以输入自己想说的话），完成以后尝试用全屏模式播放展示。通过第一个脚本的编写，学生掌握了编写Scratch脚本的一般过程。接着，笔者抛出稍有难度的任务：复制一只小猫，实现两只小猫互相问候。提示：思考如何复制（联想在WPS文字或WPS演示中复制图片的方法），如何变大、缩小，如何实現面对面。（有困难的可以自学教师发布的视频“两只猫打招呼”）

如何在WPS文字中“插入图片”？学生通过之前的选项卡“魔术”体验，很容易想到插入图片要用到“插入”选项卡。具体如何插入图片？这完全可以交给学生去自主探索。探索的过程中他们碰到问题时就会想到“找不同”时的不同点，这样学生就能比较快速地掌握相关知识点，并能自主解决大部分难点。

就信息科技学科而言，如果教师还用传统的教学方法进行教学，那么学生只会按部就班地照着教师说的做，也就是只会模仿。这样学生学到的就是“死知识”，连基本的能力都没有，根本谈不上素养的形成与提升。实践方能提升素养，一切实践均植根于情境之中。正是在真实的情境和真实的学习中，知识得以创造，素养获得发展。因此，教师在课堂上要努力创设真实的学习情境，让学生去实践、去探索，从而让学生在掌握知识的过程中形成能力、发展素养。

以上笔者提到的教学方法其实也不是语文教学的特有方法，数学教学可能亦常用。信息科技课程是一门以培养学生的信息素养为总目标的课程。教师不仅要让学生知道做什么、怎么做，还要让学生知道为什么这样做、还能有什么其他的方法。笔者在教学中引发学生深度学习，从而真正地培养学生的信息素养，使其适应新时代对未来人才的需求。

信息时代，知识的更新速度不断加快，因此，舍弃烦琐却无法穷尽的“知识点”，精选核心学科的“大观念”，并联系学生的真实生活展开深度学习，是信息时代课程内容选择的基本原则。教师要在信息科技课堂上努力创设合理且真实的学习情境，让学生在合理的情境中投入学习，在掌握知识的同时发展信息科技核心素养。