翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用探索

［摘           要］  翻转课堂的核心在于通过对传统课堂的翻转，重新规划传统教学中的师生关系和课堂使用时间，将课中知识传授与课下自主学习相结合，促进学生进行有意义的深度学习，从而达到革新传统教学模式的目的。基于此，从教师、学生、教学的角度出发，对翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用价值进行分析，并通过问卷调查，分析了翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用现状和存在的问题，提出了坚定声乐教师课程教学改革信念、完善声乐课程翻转课堂教学设计的应用策略，探索声乐课程与翻转课堂教学融合的路向。

［关    键   词］  翻转课堂；教学模式；高校声乐课程

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）20-0149-04

新课程改革的核心是“以学生发展为中心”，然而，在传统的教学模式下，多以教师知识讲解为主，无法充分发挥学生的主观能动性，导致部分学生缺乏自主学习能力，不利于学生的学习与发展。在当前的教育改革过程中，随着信息技术与教育教学的深度融合，在线教学、线上线下混合式教学已逐步成为高校教学新常态[1]，《教育部2022年工作要点》明确指出，实施教育数字化战略行动，加快推进教育数字转型和智能升级[2]，翻转课堂逐渐成为推进课堂教学变革的重要方向和主要切入点。翻转课堂是一种以学生学习为中心的教学方式，对传统课堂教学中各要素进行变革，教师从知识传授者和课堂管理者转变为学生学习的指导者、促进者，学生从知识被动接受者转变为主动接受知识的学习者，教学形式从课堂讲解+课后作业转变为课前学习+课堂探究，课堂内容也由以知识讲解传授为主转向问题探究。在高校声乐课程教学中应用翻转课堂教学模式，采用“先学后教”教学理念，可以有效提高学生的自主学习能力，将学生声乐学习的主观能动性和积极性充分调动起来，有利于帮助学生在自习自修中发现自身学习中存在的问题，通过观看微课、网络课程等在线教学资源进行反思，从而达到促进学生个性化发展的育人目标，提高高校声乐课程教学质量。

一、翻转课堂在高校声乐课程教学中应用的价值

翻转课堂是一种将线上线下结合起来的教学模式，学生通过线上学习平台对新知自主学习，教师利用课堂教学帮助学生对新知加以内化和拓展，既可以有效激发学生的学习热情，提升学生的综合能力，又可以提升教师的综合素养和教学能力，促进教师专业化发展[3]。同时，也可以促进优质声乐教育资源共享共建，极大地提升课堂教学效率，满足学生声乐学习需要。具体而言，翻转课堂在高校声乐课程中的应用价值主要体现在提升学生的综合能力、提升教师的综合素养、推动声乐课程建设三个方面。

（一）有助于提升学生的综合能力

1.有助于激发学生声乐学习积极性和主动性，提升声乐学生学习效能

在声乐课程教学中，翻转课堂改变了学生教学中的被动地位，鼓励学生积极主动地进行声乐知识的学习，将学生学习的积极性和求知欲充分调动起来，从而激发了学生的学习热情，极大地提升了学生的学习效能[4]。伴随着教育信息化水平的不断提升，课堂和书本不再是学生获取知识和技能的唯一渠道，学生知识获取渠道更加多样，并且对知识内容的选择具有一定的自主调配性，学生可以根据自身的实际情况，自主地控制自己的学习节奏，在网络课程预习与专业教师指导的共同作用下，可以快速地掌握关键性知识和技能，从而巩固并内化所学的知识结构，提高了知识学习过程中的自我效能感。

2.有助于营造良好的探究学习环境，提高学生的综合学习能力

在翻转课堂教学模式下，课前学生可以通过教师上传的微课视频和自主学习任务单，来完成对知识点的基本学习。进而在课上师生可以有大量的时间围绕自主学习过程中遇到的问题和困惑进行讨论、探究，为学生进行探究学习、深度学习营造了良好的氛围，有助于促进学生知识内化、合作学习、语言表达、自主探究学习等方面的综合能力提升，提升学生声乐知识学习能力。

3.有助于提升学生主体地位，保障学生个性化发展

翻转课堂重塑了师生角色定位，教师从教学的主导者转变为引导者、促进者和教学资源的提供者，提高了学生的主体地位，为学生实现个性化发展提供保障[5]。在传统教学模式下，不同认知水平的学生需要在相同的时间内完成相同的学习任务，一定程度上忽视了学生的主体性和差异性，限制了学生的个性化发展。而在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前对课程内容自主进行学习，还可以根据自身知识掌握情况自主调控学习进度、自主制订学习计划，可使学生的学习自主性得到最大程度的保障。对于声乐知识掌握程度较好的学生，可以在学习新知后根据线上课程资源进行拓展学习，对于知识接受较慢、理解能力较差的学生，可以根据自身实际情况，通过暂停、回放、重复观看微课视频等方式完成学习任务，满足不同学生的学习需求，保障每一位学生的学习成果，更好地促进学生的个性发展。

（二）有助于提升教师的综合素养

1.有助于优化教师教学能力

在翻转课堂教学模式下，教师需要事先对课程内容进行整合，结合学生学情和教学计划，进行微课录制，并为学生提供与课程内容相关的延伸资料，方便学生进行自主学习和拓展学习。微课视频的录制需要兼具精炼性和趣味性，延伸资料的选择需要具有针对性、典型性、拓展性，满足不同学生的多元化学习需求。而想要发挥线上课程资源对学生学习和发展的促进作用，教师需要具备重构教学过程的能力[6]，在课前对教材、教学目标和学生学情进行深度研究和分析，结合分析结果制订出行之有效的教學方案，将教学移到课前，在课堂上组织学生围绕教学重难点进行讨论探究，给予学生充足的交流探究时间。在此过程中，教师需要具备调控和驾驭整个教学过程的能力，发挥教育引导作用，根据自主学习反馈信息，有针对性地指导学生。同时，翻转课堂教学模式下，师生可以通过线上学习平台的交互功能，及时进行教学信息反馈，教师可以根据学生的自主学习情况和微课视频学习体验，不断优化教学过程，进而提高自身教学能力。

2.有助于促进教师专业化发展

在翻转课堂模式下，教师需要具备翻转课堂教学设计和实践能力，需要不断更新教育教学观念，具备并提升运用数字化手段进行声乐教学的意识和能力，使自身教学能力与教育信息化发展相适应，提升核心素养，促进自身专业化发展。

（三）有助于推动声乐课程建设

1.有助于推动优质声乐课程资源共享

传统的声乐教学中，优秀的声乐教师大多数集中到了各大高校或者音乐学院，在某种程度上导致教学资源分配不均。而翻转课堂创新了优质声乐在线课程资源共享和应用模式，缩短了各院校声乐教学的“鸿沟”，师生可以通过互联网接触到海量的优质声乐教学资源，使不同院校的师生可以通过线上交流，围绕声乐歌唱技巧、对视唱练耳、钢琴伴奏、舞台表演等不同教学主题，在云端进行学术交流和资源共享，既可以拓展师生的知识视野，又可以丰富本校声乐课程建设内涵、扩充课程建设的教学内容。同时，在一定程度上有助于改善高校声乐教育资源不均衡的现实问题，为推进教育资源一体化、实现教育公平化提供可能。

2.有助于推动声乐课程教学创新发展

翻转课堂在不破坏原有教育生态的前提下对传统声乐教学模式进行改进和革新，将传统课堂与信息技术相结合，推动着声乐课程教学的创新和发展[7]。比如在翻转课堂教学模式下，声乐课程教学流程、教学时间、教学场所、师生角色等方面都在发生着相应的转变。首先，在教学时间和教学场所方面，将翻转课堂应用于声乐课程教学中，打破了传统教学时间和空间的局限，采用“线上+线下”相结合的形式，实现了师生线上线下的双向互动。学生可以随时随地利用线上学习资源自主预习歌曲的有关知识，学习发音，观看并收听教师的在线授课录音，从而形成对知识的整体了解。在线下教学环节，学生可以通过教师设置的探究活动和任务，检验自主学习效果，探索解决知识学习过程中存在问题的方法。在线下教学过程中，教师针对学生自主学习情况，对学生专业知识和技能的传授与实践进行个性化指导，使课堂教学具有更强的针对性与深度。其次，在教学流程方面，翻转课堂对声乐课程教学过程进行了革新。在传统声乐教学中，教师课堂讲授和学生课后巩固练习是两个最重要的环节，而在翻转课堂模式下，教师可以利用网络课堂，引导学生自主地学习声音概念、作品研究等教学内容，在面授课堂中，将教学重点放在学生知识和技能应用的重难点问题上，比如声音技巧等方面。同时，翻转课堂还带来了声乐教学方式与方法的改革，不再是单纯的面对面教学或者一对一教学，而是将网络在线教学与线下面授教学相结合，利用圆桌讨论、小组合作、典型曲目案例分析等方法，针对歌唱技巧、发音等重难点问题，展开混合式强化教学，有效提升学生学习效果。最后，在师生角色定位方面，翻转课堂使师生之间的角色发生了变化。在传统声乐教学中，教师处于主导地位，掌握着授课的节奏和内容，学生一般都是在教师的示范或指导下进行声乐知识学习和技能训练，而翻转课堂模式赋予师生有效及时双向交互的机会，拉近了师生的距离，教师不再是教学的主导者，而是学生学习的辅助者、陪伴者，给予学生充分自主学习、个性化发展的时间和空间，充分尊重学生的主体性地位，使学生成为声乐教学的中心。

二、翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用现状和存在的问题分析

（一）翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用现状

为调查当前高校声乐课程翻转课堂应用的基本情况，以A院校聲乐学科的部分在校学生和教师为调查对象，从师生的不同视角出发，围绕学生对翻转课堂辅助声乐课程教学的认可度、学生学习情况、声乐教师对翻转课堂的熟悉程度、认知情况、实施意愿和实施情况等方面，设计调查问卷，得出以下结果：学生方面，有74%的学生对翻转课堂持认可态度，认为在今后的声乐教学中可以一直采用翻转课堂教学模式，其中有超过43%的学生非常认可翻转课堂教学模式，仅有26%左右的学生对翻转课堂持一般或不喜欢的态度。同时，有68%的学生认为翻转课堂的应用有助于提升自身的声乐演唱能力、合作探究能力和课程学习兴趣，并能养成利用线上学习资源进行自主学习的好习惯，可以帮助自身更好地掌握知识和技能。教师方面，在教育教学领域与信息化技术深度融合的趋势下，多数教师对翻转课堂持肯定态度，认为其顺应了教育信息化的发展趋势，同时，教师普遍具备运用信息技术开展课程教学的基本能力，但是也有少部分教师未能做到灵活运用翻转课堂开展声乐教学，导致声乐课程翻转课堂实施情况不佳。其中，有21.2%的教师表示会在教学过程中经常实施翻转课堂，同时分别有34.7%和36.4%的教师表示偶尔实施或很少实施翻转课堂，有7.7%的教师表示从未在声乐课程教学中实施翻转课堂。因此，在推进翻转课堂在高校声乐课程教学的应用过程中，需要关注此类问题，加强对翻转课堂应用的宣传和培训力度。此外，影响声乐教师对翻转课堂认知和实施的因素较多，主要包括教师的角色定位是否明确、如何设计教学视频、信息技术设施完善程度、是否需要或者怎样构建个性化协作式学习环境、如何设计教学评价和教学目标等，这为探究优化和推进翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用策略提供了基本方向和思路。

（二）翻转课堂在高校声乐课程教学中应用存在的问题

根据调查结果，总结出A院校声乐课程应用翻转课程教学模式存在以下问题。

第一，教师对翻转课堂教学模式认知不足，导致教师在实施翻转课堂教学时对教学过程考虑不全面，具体体现在：在课前，部分教师未能根据学生的认知水平和实际需要进行教学内容选择、教学活动设计，忽视学生的主体性，导致学生在学习过程中缺乏兴趣，难以发挥学生学习的主动性和积极性；在课中，部分教师缺乏分层教学意识，未能为声乐知识薄弱的学生设计有针对性的教学计划，忽视学生的个性化学习需求，降低部分学生的学习效能；在课后，部分教师忽视对学生自主学习情况和学习进度的关注和指导，难以及时发现并纠正学生在学习过程中出现的问题。因此，如何深化教师对翻转课堂的认知、提高教师实施翻转课堂的教学能力，是优化和推进翻转课堂在高校声乐教学中应用的重要方向。

第二，学生缺乏学习的自主性。翻转课堂对学生的自主学习能力提出了较高的要求，但是结合调查内容，发现在传统教学模式的影响下，部分学生对翻转课堂的认可程度和接受程度较低，认为翻转课堂难以调动其学习的积极性和主动性。同时，部分学生还不能习惯自己成为教学活动的主体，相较于自己自主进行学习，更希望教师直接进行知识讲解、布置学习任务等。因此，如何调动学生学习的自主性，是高校声乐课程教学中有效应用翻转课堂所面临的主要问题。

三、翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用策略

（一）坚定声乐教师课程教学改革信念

坚定教师声乐课程教学改革信念，是声乐教师在课程教学中应用翻转课堂的首要前提，有助于教师及时更新教学方法。首先，深化教师“一切教学行为都是为学生服务”的教学理念，通过宣传和培训，使声乐教师明确翻转课堂的应用有助于提升学生的声乐演唱能力，更能满足学生多样化的学习和发展需求。其次，促使教师构建信息化教学观念，通过学校培训和自身自主学习，积极掌握在教育教学过程中应用信息技术的方法，使之具备熟练制作微视频、灵活运用翻转课堂的教学能力，调动学生参与翻转课堂的兴趣。再次，定期组织声乐教师结合近期翻转课堂实施情况，展开教学经验交流总结会，总结翻转课堂的实施要点，从教学实际出发，不断完善翻转课堂教学活动设计，提高声乐课程教学成效。最后，针对学生自主学习能力不足的现实问题，教师应提高对学生个性化协作式学习的重视程度，通过构建个性化协作式声乐学习环境，在合作探究的过程中，调动学生学习的自主性，培养学生合作探究能力、自我控制与调节能力，为提升翻转课堂在高校声乐课程教学中的应用效能提供保障。

（二）完善声乐课程翻转课堂教学设计

完善的教学设计流程是声乐课程教学中翻转课堂应用的关键环节，教师在进行翻转课堂教学前必须做好充分的预备工作，整合优质教学资源，不断充实完善教学内容、优化教学流程[8]。根据翻转课堂的特点和教学实际情况，将教学设计流程分为课前预习、课堂实践、课后促学三环节，采用线上线下相结合的方式，充分发挥学生学习的主动性和自觉性。

在课前预习环节，教师需要结合学生学情，围绕相应的课程教学目标，如歌唱的基本原理，歌唱的语音讲解，作曲家和作品风格的讲解等内容，选择与之适应的教学内容，进行微视频的制作和在线学习资源的收集和汇总，为学生课前自主学习提供指引。

在课堂实践环节，教师需要根据学生的认知情况和课前自主学习情况，为学生制订个性化的学习方案，切实帮助学生掌握新知、提高声乐演唱能力，满足学生个性化学习需求。在此过程中，教师可以围绕教学内容与学生进行理论交流，帮助学生掌握声乐技巧，同时可以通过小组合作、竞赛、情景剧等不同形式，引导学生将理论知识转化为实践经验，提高学生声乐知识应用能力。例如，在自主学习阶段学生已经基本掌握了一些音乐作品的发音、音乐处理等知识，教师可以通过设计相应的实践活动，对学生的自主学习效果进行测试，发现并及时解决学生知识学习和应用中遇到的问题，从而达到理论与实践相结合的效果，提升学生声乐知识与技能学习成效。

在课后促学环节，教师根据学生在课堂实践中存在的问题，整合已有教学资源，以专题的形式上传相应的声乐演唱范例，方便学生随时随地进行复习、巩固，并设计基础与拓展兼顾的实践练习内容，进一步深化学生对知识与技能的掌握程度。同时，在课后环节，教师需要根据学生在翻转课堂的学习行为表现，采用教师评价、学生自评和互评等多样化的方式，全面考查学生的自主学习情况、课堂互动情况、是否可以对音乐进行深层次的理解和完整的表现等方面，根据评价结果，有针对性地调整教学方案，从而提升学生声乐专业素养。

四、结束语

在高校声乐課程中应用翻转课堂教学模式，对于声乐教师、学生和课程教学都具有重要的价值和意义。在推进高等教育高质量发展的背景下，声乐教师应积极转变教育教学观念，树立终身学习意识，强化专业化发展，主动学习先进信息技术，使自身具备适应新形势下声乐课程教学模式的教学能力，在教学过程中灵活运用教育信息化手段，丰富课程教学内容，提升教学的趣味性，激发学生学习兴趣。同时，教师需要树立积极应对声乐课程改革趋势的坚定信念，在了解翻转课堂教学模式的基础上，结合自身教学实际，不断完善声乐课程翻转课堂教学流程设计，为学生提供深度学习、个性化发展的学习环境，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］教育部2022年工作要点［EB/OL］.（2022-02-09）［2023-04-27］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-02/09/content_5672684.htm.

［2］全面加强教学管理 让在线教学行稳致远：教育部高等教育司负责人就《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》答记者问［EB/OL］.（2022-04-01）［2023-04-27］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202204/t20220401_612711.html.

［3］李楠，彭晓霞，叶文家.移动增强现实技术在高校有机化学分子结构教学中的应用：芳香烃化学性质的翻转课堂教学设计与实施［J］.化学教育（中英文），2022，43（12）：114-120.

［4］杨柳.探究大数据时代背景下高校声乐人才培养策略：以南昌航空大学为例［J］.南昌航空大学学报（自然科学版），2022，36（4）：155-160.

［5］李韵婷，周丽云，游艳玲.基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式设计与应用探究：以投资学课程为例［J］.高教学刊，2022，8（34）：83-86，90.

［6］罗丽苹，李相勇，贾巍.基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用：以《大学计算机基础》公共课为例［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2017， 42（8）：158-164.

［7］范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用：从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合［J］.远程教育杂志，2016，35（3）：104-112.

［8］解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践：以大学计算机基础课程为例［J］.中国现代教育装备，2020（5）：50-52.

◎编辑 马花萍

作者简介：班嵘勇（1982—），女，壮族，广西钦州人，在职研究生，研究方向：声乐教学。