通过英语跨学科主题学习实现课程协同育人目标的教学设计

徐玲 陈芳

摘    要：初中英语跨学科主题学习基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，充分利用学科间的关联，通过课程综合化实施，实现课程协同育人目标。初中英语跨学科主题学习应先围绕单元主题，分析单元内容，再依据单元主题、内容和学情，关联跨学科知识和方法，然后基于学科关联，制订核心素养导向的单元与课时教学目标，在此基础上整合学科间的知识和方法，设计体现“教—学—评”一体化的学习活动，以使学生在综合性的实践探究活动中获得知识、能力和素养的综合提升，实现课程协同育人目标。

关键词：英语跨学科主题学习；单元育人目标；初中英语

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”［1］，这表明跨学科主题学习在基础教育教学中占据重要的地位。跨学科主题学习是“基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式”［2］。《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”［3］。初中英语跨学科主题学习是变革育人方式的必然要求，是落实核心素养的有效途径［4］，它基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，充分利用学科间的关联（不同学科共有的知识结构、概念技能、思维方法等），通过课程综合化实施，实现课程协同育人目标。下面以北师大版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 5 Memories为例，具体阐述如何通过英语跨学科主题学习实现课程协同育人目标。

一、围绕单元主题，分析单元内容

Unit 5 Memories的主题是记忆，不仅属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，也属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，主要由一封书信（Lesson 13 A Daughters Letter，以下简称“L13”）、一则对话（Lesson 14 Grandpas Memories，以下简称“L14”）、两篇记叙文（Lesson 15 Life in the 1950s，以下简称“L15”，以及Communication Workshop的阅读语篇，以下简称“CW”）四个主语篇组成。L13是一位女孩第一次在他乡过生日时写给母亲的信，信中回忆了母亲陪伴自己成长的许多美好瞬间，表达了对母亲深深的爱和感恩之情。L14是Linda和爷爷翻看相册时的一段对话，由相册中曾祖父的照片谈论到曾祖父在战争年代的艰难、动荡生活。L15是由两个相对独立的文段组成的阅读语篇，来自英国的Sheila Galloway和来自美国的Tom Harmer分别回忆自己与家人在20世纪50年代的生活情况。CW讲述的是Danny回忆自己一次受伤住院，妈妈精心照顾、陪伴的经历，表达了他对妈妈的感恩之情。四个主语篇从不同视角谈论记忆，各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成两个子主题，即“个人成长的记忆”和“时代与历史的记忆”，旨在引导学生在探究个人成长的经历、社会的变迁与发展的基础上，用所学语言讲述自己的成长经历和感受，描述、对比家族祖辈、父辈与自己青少年时期的生活，阐述社会的变迁与发展对家族发展的影响（单元内容框架如图1所示）。

二、依据单元主题、内容和学情，关联跨学科知识和方法

《义教课标》提出，“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”［5］。这就要求教师的跨学科主题学习设计基于单元主题、内容和学情，恰当地关联其他学科知识和方法，并创设与学生生活实际相关联的任务情境，促进课程协同育人目标的达成。

基于对单元内容和学情的分析，围绕记忆这一单元主题，笔者以英语学科内容为主干，关联并运用历史学科、道德与法治学科的知识与方法（如图2所示），引导学生开展跨学科主题学习。

图2   跨学科主题学习的知识与方法

由图2可知，Unit 5 Memories的教学设计不仅融入关于二战的历史事实等历史学科知识，搜集分析史料、运用史料解释历史等历史学科方法，而且融入政治、经济、科技、文化等道德与法治学科知识，社会调查法、辩证思维等道德与法治学科方法。

三、基于学科关联，制订核心素养导向的单元与课时教学目标

《义教课标》指出，“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”［6］。跨学科主题学习目标的制订应以核心素养为导向，将英语学科和所跨学科的核心素养结合起来共同生成跨学科主题学习目标［7］。基于单元内容、学情以及跨学科主题学习的知识与方法，笔者制订了如表1所示的单元与课时教学目标。

由表1可知，三个单元教学目标以及各课时教学目标在不同维度体现了跨学科素养的培养和落实。例如，实现第3课时教学目标③的过程也是培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、史料实证、历史解释、时空观念等素养的过程。同时，笔者引导学生在深入探究语篇主题意义的基础上，将所学语言、文化、思維与方法迁移到自身成长史与家族生活史的探究中，即通过调查收集相关的历史材料来了解和认识历史（remember），并将不同时代的历史与当下的自己联结起来，形成连续的时空观（connect），在此基础上开展反思，形成新的认识和观念（reflect），由此建构了如图3所示的单元RCR育人蓝图，以帮助学生在认识、联结、反思历史过程中学习和运用英语，发展核心素养。

四、整合学科间的知识和方法，设计体现“教—学—评”一体化的学习活动

学生完成英语跨学科主题学习任务的过程是学生解决问题的过程，是学生正确的价值观、必备品格和关键能力逐步形成的过程［8］。围绕单元主题，以英语学科内容为主干，融入跨学科知识和方法，设计一系列的活动，可以引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，落实指向核心素养的单元与课时教学目标。

围绕单元主题，整合学科间的知识和方法，笔者先设计了如图4所示的跨学科主题学习活动流程图。

由图4可知，Unit 5 Memories的跨学科主题学习由五个课时组成：第1、2课时分别完成L13和CW的教学，开展对子主题一“个人成长的记忆”的探究，并在探究过程中引入学生个人成长经历的资料，促进学生对作者情感的理解；第3、4课时完成L14和L15的教学，开展对子主题二“时代与历史的记忆”的探究，并在探究过程中引入历史学科中有关二战的历史事实，让学生开展跨学科主题学习，促进学生对语篇内容的理解和思考；第5课时基于前四个课时，融合子主题一和子主题二，探究家族三代人青少年时期的生活史，需要学生借助历史学科、道德与法治学科的知识与方法，收集、整理三代人的生活资料，并引入关于社会变迁与发展的知识，了解、分析和反思家族史的变迁与发展。

然后，笔者基于图4细化单元跨学科主题学习活动，并设计相应的评价标准。限于篇幅，下面仅展示单元跨学科主题学习实践活动（如图5所示）。

由图5可知，单元跨学科主题学习实践活动由“课上规划采访活动”（第4课时的迁移创新环节完成）、“课后实施采访活动”（第4课时课后完成，即作业）、“课上分享实践成果”（第5课时完成）和“课后完成实践活动作品”（第5课时课后完成，即作业）四个部分构成。在此基础上，笔者细化设计图5的学习活动，并制订相应的效果评价，具体如下：

【课上规划采访活动】①明确采访主题和任务（通过采访的方式收集祖辈和父辈青少年时期的生活资料，包括居住条件、生活设备或设施、活动等）；②设计采访提纲和问题（如“Where did you live when you were a teen？”“What was your house like？”“What appliances did you have in your home？”“What did you use to do in your spare time？”“What do you think of your life at that time？”）；③讨论实践成果形式，制订活动计划。

设计意图：①引导学生在真实的任务情境中迁移运用所学知识和方法来解决真实问题；②引导学生规划采访活动，为跨学科主题学习实践活动做好准备，培养学生的学习能力。

效果评价：以课堂提问和观察的方式来评价学生规划的采访活动是否主题明确、任务清晰、问题有效，以及整个实践活动计划是否合理。

【课后实施采访活动】①选择一位祖辈和一位父辈进行采访，并作记录；②梳理、整合采访信息，完成采访表（英文版）；③制作PPT。

设计意图：引导学生通过采访活动，收集祖辈和父辈青少年时期的生活资料，发展学生运用跨学科知识和方法开展英语实践活动的能力。

效果评价：学生通过采访自评表，自我评价收集的信息是否全面。

【课上分享实践成果】①复习回顾本单元四个主语篇的主要内容以及跨学科的知识和方法；②两人一组，通过提问的方式互相了解对方祖辈和父辈青少年时期的生活；③邀请四位学生就祖辈、父辈与自己青少年时期的生活进行全班分享，其他学生对这四位同学的分享进行评价，并阐述让自己印象最深刻的内容；④结合新中国发展史上的重大事件，如改革开放、科技进步等探讨生活变化的历史和社会原因，并思考作为新一代的青少年如何才能创造更加美好的未来生活。

设计意图：①引导学生从普通家庭生活的代际变迁与发展来看社会的变迁与发展，并运用所学的知识和方法进行描述；②引导学生通过互评来完善作品，实现以评促学；③引导学生通过引入史料，深化对家族生活史的认识，进而联结当下的自己，形成连续的时空观；④引导学生通过辩证思维，感受社会的变迁与发展，进而形成态度和观念，明确责任和担当。

效果评价：①根据学生的小组讨论、全班分享，以及同伴互评量表等来评价学生的实践成果是否清楚地呈现祖辈、父辈和自己青少年时期的生活；②以课堂提问的方式来评价学生能否通过采访、信息整理等感受社会的变迁与发展，并明确自己的责任和担当。

【课后完成实践活动作品】①搜集辅助图片、视频等资料（通过网络和家庭成员搜集相关的图片和其他资料）；②以自己喜欢的方式创作实践活动作品；③展示、分享实践活动作品。

设计意图：引导学生进一步整合、完善跨学科主题学习实践活动成果，即将家族三代人青少年时期的生活史进行更深的联结，形成连续的时空观，培养学生的跨学科综合素养。

效果评价：根据学生的实践活动作品评价学生是否對家族三代人青少年时期的生活有比较清晰的了解，并进行了积极的反思和评价。

英语跨学科主题学习融合了不同学科的知识和方法，可以使学生在综合性的实践探究活动中获得知识、能力和素养的综合提升，实现课程协同育人目标。在完成本单元的英语跨学科主题学习后，笔者通过调查发现：80%的学生能够熟练运用“used to”和关于过去生活情况（如housing、appliances in the home、spare time activities等）的英文表达来描述祖辈和父辈青少年时期的生活；绝大部分学生能够在探寻家族生活史的真实任务中，感受社会的变迁和发展，感悟自己当下生活的幸福与美好，明确自己的责任与担当；绝大部分学生能够运用高阶思维，自主、合作与探究等学习能力，参与从remember到connect再到reflect的活动。总之，通过英语跨学科主题学习，学生的跨学科综合素养得到了有效的培养和提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

［2］安桂清.论义务教育课程的综合性与实践性［J］.全球教育展望，2022（5）：14-26.

［3］［5］［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4，41，47.

［4］［7］李琪，张雨强.初中英语跨学科主题学习的内涵、价值及其实践路径［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（3）：31-36.

［8］王蔷，刘诗雨.指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习——定位、内涵、理念、目标、要求及价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（7/8）：3-10.