“PIE三步导学”在小学低年级语文教学中的运用

■天津市和平区岳阳道小学 刘媛媛

语文课程要丰富学生的语言积累，培养学生语感，发展语文思维。在课堂学习中，引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，培养识字、写字、阅读、写作和口语交际等能力，以适应实际生活的需要。

“PIE 三步导学”由课前预学、课中导学、课后拓学三个板块组成。它以学生发展为本，以培养学生核心素养为出发点和落脚点，以满足学生个性化学习需求的“学案”为载体，从三个阶段逐步引导学生自主学习，主动参与，合作探讨，优化发展。

一、精心设计预学

课前预学是求知过程的良好开端，是启发学生对新课文产生求知欲的途径，是学生有意识地运用已有知识和能力对新知识进行认知和思考的过程。在这种内动力的驱动下，学生更为积极主动地开展研读探究。

语文教学必不可少的一个重要环节就是课前预学。在教学实践中，教师运用教法使课前预学成为学生的自主认知活动，即运用已有知识和能力对课文先行了解、质疑、思考，实现他们自主与文本对话的过程。我的“课前预学”策略如下：

（一）布置预学任务

学生一年级时已经掌握了简单预习的基础，教师在二年级进一步细化“课前预学”任务，即通读课文，拼读、标注音节，提出问题，温故知新。课上积极参与“预学发言”，呈现自学收获，在师生交流过程中拓展提高学习能力。

（二）“课前预学”步骤

低年级学生的“课前预学”开始阶段比较费时、费力，一旦学生掌握了预习方法和基本步骤，会逐渐地形成自主学习的良好习惯。教师要根据不同的课程类型、课文内容提出不同的要求，使学生“行船有桨”。以常见的课文预习为例：预习要指导学生对课文进行“三读”。一读，读准文中每一个字，借助《生字表》或《新华字典》查不认识的字。二读，要正确、流畅，句段之间要有停顿，注意读的语气与情感。三读，一边读一边思考课文主要讲了什么，试着说一说。这样既培养了学生主动学习的意识，又帮助学生养成阅读习惯。实践证明，有效的预学会提高学生的阅读质量和对语言文字的喜爱与感悟，为今后语文学习奠定良好基础。

（三）理解词句主动学习

联系上下文理解词语的意思，根据图画内容理解句段的内容，在“课前预学”中读懂的部分画“√”，不能理解的画“？”，课上一定带着问题来听课、讨论。这样的“课前预学”看似繁琐，但随着过程的推进，学生很快便形成自觉的学习习惯，而且扩大了他们的知识面和学习能力。甚至让一些性格内向的学生变得自信起来，他们敢于在课堂上举手发言，认真展示自己“课前预学”的成果，把每个学生的学习热情充分调动起来，课堂效率和质量都得到了很大的提高，达到了事半功倍的效果。

二、优质的“课中导学”

语文教学必须根据学生年龄特点和身心发展水平展开，引导学生在自主、合作、探究中感悟语文学习的魅力。

（一）自主问答，提高表达能力

在应用“PIE 三步导学”法的课堂中，由原有的“老师问，学生答”转变为“学生问，学生答”，让学生在回答其他同学的问题中理解他人的想法，开拓自己的思维。

教学《狐假虎威》一课，学生在朗读课文后，根据理解自主提问：“请说一说你读懂了什么？”有的说：“我知道那里有一只老虎正在寻找食物。”有的说：“我知道是在茂密的森林里，谁正在寻找食物。”还有的说：“我知道在茂密的森林里，有一只老虎正在干什么。”学生提出问题并邀请小伙伴来回答，在自主学习活动中，学习了句子的基本结构“在什么地方，谁正在干什么”，并用于实践，达到主动习得运用语言的目的。

（二）小组学习，提高参与度

学生掌握一定学习方法后，教师“放手”让学生在小组中自主学习。留给小组中充分展示课中学习成果的时间，由小组长带领大家，一人汇报，其他人倾听，随时补充和纠正，每4人为一组，循环进行。

阅读教学中，根据文章内容，在“教、扶”基础上，“放手”让学生在小组内学习，此时“学案”中的“课中导学”环节要明确小组学习要求。例如：教学“蜘蛛开店”时，教师引导学习蜘蛛第一次开店后，和学生一起总结学习方法，随后引导学生用这种方法在小组内自主学习“第二次、第三次开店”的内容。

组长组织组内成员按照要求展开讨论。如果哪个学生遇到了困难，组内其他成员通过研讨给予帮助，各组顺利完成任务。在这个过程中，学生认识到蜘蛛的性格特点，理清故事脉络，整个故事的道理，为尝试讲故事奠定了坚实的基础。

（三）细心品读文本

在学生与文本进行对话时，教师如何引导学生阅读语段、细细品味语言，是深化语文教学内容的关键。在“课中导学”环节中，我们经常使用如下方法激发学生感悟：

1.比较法。

低年级课文中有许多优美的词句，引导学生进行比较记忆会使他们在语文学习中留下深刻记忆。执教《寓言二则》时，请学生从文字上比较、体会“他在田边转来转去”和“他在田边焦急地转来转去”的不同点，通过学生反复地带语气地读和边表演边旁读，学生体会到：“找不到庄稼都枯了的原因，种田的人心里特别着急！”运用迁移法，引导学生说一说平时有什么事情会让人感到焦急？学生说道：“快迟到了，等待公交车时十分焦急”“很晚了，妈妈还没有回家，自己心里很焦急……”通过比较，使学生进一步领会运用词语表达的准确性会给文章带来真实性并打动人心。这为今后习作奠定基础，达到学习运用语言真实、生动地表达的目的。

2.看图法。

教学《称赞》时，引导学生重点理解词语“一个比一个做得好”。在“课中导学”环节，设计了3个自制小板凳，请学生分别认真观察它们，说一说小板凳做得怎么样？学生们观察第一个，发现这个小板凳只有三条腿儿，还高矮不同，凳子的表面特别不光滑；观察第二个，学生们发现这个比第一个好一些，有四条腿儿，但腿儿的宽窄不一样，凳面还是不光滑；观察第三个，学生自然地喊出：“这个比前两个好!”“第二个小板凳比第一个好，第三个又比第二个好，这就是……”学生异口同声接答：“一个比一个好！”教学重点突破了，接下来引导学生结合视频画面和自己的生活经验，用“一 比一 ”练习说词语。这样的学习过程与学习情境，使学生学会从多角度观察事物与生活，用多种形式和丰富的语言进行表述，培养了他们的语言运用能力，使语文课堂教学质量得到了提升。

三、结合实际的“课后拓学”

以往，教师习惯在语文教学课后留一些抄写的作业，这样的作业往往使学生感到枯燥无味而应付差事。“课后拓学”使教师改变作业的方式，学生自主设计课后作业。例如：“纸船和风筝”课后，有的学生想把这个故事讲给爸爸妈妈听，有的学生想给自己的好朋友送一件有寄语的礼物，还有的学生想劝导正在闹别扭的伙伴和好……教学《黄山奇石》课后，有很多同学主动上网搜集奇石的图片，并配上短文向大家介绍；学习“曹冲称象”后，学生在课下研究称象的其他办法，还把他们想的新办法用连环画的形式画了出来。

“课后拓学”的学习型、研究型作业在学生中还有很多具有奇思怪想、但又实际可应用的例子。“课后拓学”使学生的思维得到提升，学习能力和创新能力得到培养，深受学生的喜爱、家长的欢迎。

“PIE 三步导学”在传统教学方法的基础上给学生创设思考情境、给予了表现机会、收获成功体验，使学生在参与中掌握语文学习的方法，体会语文学习的乐趣，从而提升学生对深入学习祖国语言文字的追求与向往。