高中英语阅读中运用思维导图的教学实践

杨忠

摘 要：思维导图是一种有效整理所学知识的学习工具，也是学生在自主学习过程中最常用的一种思维方法。随着现代高中英语教育教学的深化改革，教师需要及时利用思维导图这一学习工具，而不是沿用传统的机械教学方法，着重关注学生的思维品质发展，借助思维导图的利用推动学生梳理英语语篇思路，搭建严密的英语学习框架。此时，学生能够在图形和色彩等多种元素的帮助下培养个人的创新思维，提高高中英语学习效率。基于此，本文研究了如何有效发挥思维导图在高中英语教学中的应用，意图提升学生思维品质，提高高中英语教学效率，实现学生综合英语素养的培养。

关键词：思维导图；高中英语；思维品质；教学策略

思维导图是学生大脑放射性思维在外部进行的一种呈现方式，其主要利用了不同图像、不同线条或是多种色彩等图文结合构建简单明了的展示形式，梳理各种所需要学习的相关联具体信息。这种工具对于学生的高中英语学习而言极为关键，学生能够利用思维导图这一工具进行英语知识的构建[1]。因此，教师需要创作思维导图培养学生的创新能力和思维品质，引导学生在这一思维导图的构建和完善过程中能够加工英语语篇信息，分类处理、消化将较为零散的英语学习知识，在有层次的英语知识框架学习中培养思维品质能够得到培养，也能够在思维导图构建之中加强高中英语的学习体验。

一、思维导图在高中英语教学中应用的意义

（一）高中英语学科的特征

与初中阶段的英语知识内容不同，高中阶段的英语知识具有难度大、涉及面广、连贯性强等特点，加之部分英语语篇较长、较难，对于学生而言具有一定的学习难度。此时，学生如果继续保持初中阶段的英语学习方法和英语学习习惯的话，在简单的识记之中无法掌握较为繁杂、艰涩的高中英语语篇知识。尤其是高中英语学习时间紧、学习任务重，部分教师更倾向于为学生直接讲解相关英语语法知识，学生此时难以集中学习注意力，也无法处理好较为复杂的语篇知识，丧失了英语学习兴趣，不利于个人英语学习思维品质的提高[2]。同时，由于高中英语知识涉及面广、语篇翻译难度大，影响到了学生的英语识记、理解效果，加之高中英语教材在单元结构、语篇设置的编排上也存在着一定难度，大量的英语知识缺少一定的结构性和逻辑性，学生无法通过自己的死记硬背掌握高中英语知识。而且，由于高中英语的知识内容具有复杂、抽象等特点，教师难以直接向学生讲解英语语法知识，因为高中英语知识内容按照不同的主题分为不同的单元，也有着独特的框架，学生需要及时运用思维导图这一工具构建起完整学习框架，从而推进个人英语思维品质的提升、实现英语综合学习能力的提高。可见，高中学生需要不断整合某一主题的知识内容，进一步借助多样英语学习方法巩固英语知识，从而借助整体的英语知识体系的构建拓宽个人的英语学习视野。

（二）思维导图在高中英语教学中应用的意义

作為一种高效的英语学习工具，思维导图能够帮助学生突破在英语学习上遇到的困难，引导学生积极探索英语知识内容之间紧密的联系，有效借助这一联系的发现发散英语学习思维，提高高中英语学习效率。学生能够借助思维导图的运用将英语学习知识内容进行梳理、消化，并且利用图文结合的方式进行呈现，加深对于英语重点知识的理解[3]。可见，思维导图的构建能够在一定程度上帮助学生提升高中英语学习思维品质，提高高中英语学习效率。首先，思维导图对学生英语知识的学习及深入理解起到了极为关键的促进作用。高中英语是一门语言学习学科，它不局限于某一领域的知识，而是包罗万象，这也就意味着学生无法记住所有的英语知识，那么这也就突出了英语学习方法掌握的重要性。而思维导图可以推动学生有效探索英语语篇的内在逻辑和外在框架，借助图形和文字的形式进行相互关联关系的呈现，进而帮助学生掌握整个英语语篇关键信息，提高英语学习思维。此时，学生需要调动个人的英语学习主观能动性，通过思维导图构建的方式消化吸收所学英语知识，在后续的归纳总结过程中也能借助思维导图快速理解和掌握关键英语信息，提高个人的英语学习效率，有利于系统且全面地构建起英语学习框架。加之跟小初中阶段较为浅显且笼统的英语知识相比，高中阶段的英语学习具有精细、系统、广泛等特点，教师可以借助思维导图的引入为学生呈现系统化知识，并且让学生能够在一个全面性的英语认知架构学习中加深英语学习印象，提升思维品质。高中生已经具备了一定的逻辑思维，那么教师需要引导其掌握高效的英语学习方法，帮助英语学习思维较为活跃的学生借由思维导图激活个人的已知英语学习经验，并且深化个人的英语学习印象，在英语知识构建过程中不断提升个人的思维品质，从而有效提升英语学习质量。也有英语基础知识较为薄弱的学生，其难以在短时间内记住大量的英语知识，那么便可以利用思维导图识记所罗列的重点知识，突破英语学习重点和难点，也能够在此基础上保证一定的英语学习质量。可见，教师在英语教学之中运用思维导图，能够推动学生的全面发展，有效帮助学生强化个人的英语学习动机，锻炼英语思维品质，提高个人理解英语知识归纳的能力。

二、思维导图在高中英语教学课堂中的应用现状

作为学生提高英语学习效率的一种学习策略，思维导图能够帮助学生呈现更为直观形象的图示，引导学生借由这些简单明了的图示建立起所学英语知识各种概念之间的联系和整体框架[4]。在所学英语知识各种概念框架的构建过程中，学生也能够有效启发英语学习思维，提高英语写作的效率。但是，目前由于部分教师沿袭了传统应试英语教育教学理念，忽略了对学生英语思维品质的培养，对学生英语综合素养的有效提升也没有任何帮助，难以考虑到思维导图这一高效的教学工具对于学生英语学习思维启发的关键作用。学生在没有思维导图的帮助下，面对大量的英语知识容易感到不知所措，也降低了个人的英语学习兴趣，不利于英语综合素养的提高。同时，如果教师只要求学生直接进行所学英语知识的消化吸收，那么学生的英语学习积极性得不到激发。可见，教师需要引入思维导图这一工具，要求其在思维导图的帮助下关注英语学习方法内在价值，在学习兴趣的激发之中利用英语思维导图构建完整英语学习框架，挖掘英语学习潜力，整合零散的英语知识点，在分类整理之中巩固英语学习基础，进一步提高个人的英语学习水平。教师需要充分重视思维导图在高中英语教学过程中的运用，在有层次的英语知识框架学习中培养思维品质能够得到培养，也能够在思维导图勾画之中加强高中英语的学习体验。

三、思维导图在高中英语教学中的应用策略

（一）在读前应用思维导图，优化学生英语阅读习惯

为了有效引导学生进入英语学习状态，教师可引入思维导图这一工具，帮助学生在思维导图的帮助下实现深度阅读，并要求学生阅读英语语篇之前借助思维导图激活个人的英语学习思维，有效解读语篇的写作顺序和框架结构[5]。

思维导图可以推动学生有效探索英语语篇的内在逻辑和外在框架，借助图形和文字的形式进行相互关联关系的呈现，进而帮助学生掌握整个英语语篇关键信息，提高英语学习思维。教师侧重于学生提前掌握相关的单词、词组或句意，并且要求学生能够抄写单词、词组，并做相应的解释，有效提前理解语篇内容，但这样的预习作业给学生造成了不小的学习负担。相反，教师可以利用思维导图的构建降低学生学习压力，学生也能主动学习思考所要学习的主要内容。比如：在 《Friends forever》的阅读教学过程中，教师可以为学生提前布置相应的头脑风暴活动，发放一张A4纸，请他们找出有哪些词可以用来形容“my best friend”，充分地让自己的英语思维得到了发散。此时，学生需要调动个人的英语学习主观能动性，通过思维导图构建的方式消化吸收所学英语知识，在后续的归纳总结过程中也能借助思维导图快速理解和掌握关键英语信息，提高个人的英语学习效率，有利于系统且全面地构建起英语学习框架。

（二）在读中应用思维导图，发散学生英语阅读思维

由于高中英语知识涉及面广、语篇翻译难度大，影响到了学生的英语识记、理解效果，加之高中英语教材在单元结构、语篇设置的编排上也存在着一定难度，大量的英语知识缺少一定的结构性和逻辑性，对于学生英语阅读能力要求较高，学生无法通过自己的死记硬背完全掌握高中英语知识。在这样的情况下，如果教师授课仍旧过于枯燥，那么学生难免激发不了英语学习兴趣，收获甚少，也难以有效进行深度的英语学习。此时，教师可以在读中运用思维导图，提高学生英语深度学习的效率。

首先，教师可以利用思维导图为学生呈现英语语篇写作顺序，利用思维导图简洁明了的结构带领学生快速理解语篇的文本结构，提高学生的语篇阅读理解能力。教师可以“ What does the title want to tell us？”询问学生，引起学生对于课文标题的关注，由此让学生发散对于所学英语语篇的阅读思维。此时，学生在潜移默化中把英语语篇的主要内容作为思维导图的主要主题，帮助学生从“when”“where”“what”“how”“why”等五个方面进行阅读。如此一来，可以利用思维导图培养学生的良好英语思维能力，进而将阅读、思考、表达活动结合起来，更为凸显英语学习主体行为。接着，教师可以利用思维导图为学生展现语篇阅读思路，并且鼓励学生在思维导图的帮助下提炼出每一段的主旨大意。最后，教师可以利用思维导图帮助学生及时总结与归纳，从而推动学生留下对于这一语篇的英语阅读印象，优化学生的英语阅读思维。

（三）在读后运用思维导图，实现学生英語阅读总结

由于高中英语的知识内容具有复杂、抽象等特点，教师难以向学生直接讲解英语语法知识，因为高中英语知识内容按照不同的主题分为了不同的单元，也有着独特的框架，学生需要及时运用思维导图这一工具构建起完整学习框架，从而推进个人英语思维品质的提升、实现英语综合学习能力的提高。因此，教师需要在读后运用思维导图，实现学生英语阅读总结，有效理解记忆、巩固和深化课堂所学的英语知识。此时，学生能够进行主动学习，重温、重组和生成独属于个人的英语学习记忆，获得良好的英语学习体验[6]。

高中生已经具备了一定的逻辑思维，那么教师需要引导其掌握高效的英语学习方法，帮助英语学习思维较为活跃的学生借由思维导图激活个人的已知英语学习经验，并且深化个人的英语学习印象，在英语知识构建过程中不断提升个人的思维品质，从而有效提升英语学习质量。首先，教师先利用思维导图组织“阅读输出归纳”的活动，鼓励学生按照课上所制作的思维导图完成英语语篇内容的复述。接着，教师可利用思维导图为学生总结阅读过程，训练学生的英语阅读能力。以篇章《Let's celebrate》为例，学生完成了对“Let's celebrate”这一思维导图的勾画，从“introduction of the festival”“the festival”和“the ending”三方面进行思维导图的构建，教师便可以再次帮助学生回顾相应的构建过程。接下来，教师还可以利用思维导图归纳阅读技巧，优化学生的英语阅读思维。学生需要了解在构建思维导图时需要抓住最核心的内容，提高个人的英语阅读总结能力，达到优化个人英语学习思维的目的。教师需要关注学生英语学习思维品质的发展，结合学生的英语学习情况和教材教学大纲引入思维导图这一工具，整合零散的英语知识点，在分类整理之中巩固英语学习基础，进一步提高个人的英语学习水平。

结束语

总而言之，思维导图是一种有效整理复杂且繁多知识的学习工具，能够帮助学生在自主学习过程中利用不同图像、不同线条或是多种色彩等图文结合构建简单明了的展示形式，梳理各种所需要学习的英语具体信息。教师需要及时利用思维导图这一学习工具，着重关注学生的思维品质发展，借助思维导图的利用推动学生梳理英语语篇思路，搭建严密的英语学习框架。此时，学生能够利用思维导图这一工具进行英语知识的构建，并在这一构建过程中形成系统的英语学习思维、养成良好的知识框架英语搭建习惯，有效分类处理、消化较为零散的英语学习知识，在有层次的英语知识框架学习中提升思维品质，培养高中英语综合学习素养。

参考文献

[1]陆芙琼.基于“读思达”教学法的初中英语整本书阅读教学实践探究：以多维阅读第十二级Kids Speak Out为例[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（6）：36-40.

[2]杨洁.学科核心素养背景下思维导图在语篇解读中的运用探究：以新课标人教版高中英语（选修6）Unit 4 Reading为例[J].英语广场，2022（4）：126-129.

[3]袁杰.新高考下高中英语读后续写教学中思维导图的运用[J].校园英语，2022（21）：64-66.

[4]李欣洋.指向学生思维品质提升的高中英语阅读教学活动的行动研究[D].长春：长春师范大学，2022.

[5]封丽.思维训练在高中英语写作教学中应用的要点分析[J].文理导航（上旬），2021（9）：46-47.

[6]徐蕊.运用思维导图，优化育人环境：高中英语教学中思维导图的实践探讨[J].校园英语，2021（26）：207-208.