以深度学习为导向的初中化学任务驱动教学

马建霞

(会宁县八里湾乡初级中学,甘肃 白银 730700)

深度学习,即学生需要在教师的辅助下对知识进行深入探究,思考一些具有挑战性的知识,在主动参与到学习的过程当中,使得学生能够对所学知识达到内化的心理.而在核心素养的引导之下,任务驱动式教学要求学生要积极主动地展开学习,以任务作为中心,积极主动地参与到任务活动当中.任务驱动教学强调学生在课堂上的主体性,要求学生以任务为出发点,积极主动地完成任务,促使学生对于化学学习的思想能够得到更深的感悟,进一步使学生能够对化学学习的价值有更为深刻地体会,从而使学生有效形成化学核心素养.

1 创设任务情境

教师在实施任务驱动式教学时,首先应该对学生的知识掌握情况展开了解,在此基础之上,结合教材内容合理地制定学习任务,让学生有效明确自身的学习任务,从而充分激发自身的思维活跃度,实现深度学习的目标[1].在任务的引领之下,学生围绕具有挑战性的学习任务,积极主动地参与到各种探讨活动当中,通过对各种化学学科思维展开运用,使问题顺利得以解决.教师在展开具体的教学过程当中,应该根据学生的学习需求,对真实的任务情境展开创设,充分调动学生的学习兴趣,这样才能够更好地引出学习任务,使学生全身心地投入到知识探索的过程当中.

例如,教师在引导学生对“酸、碱、盐”这一部分内容进行教学时,就对实际生活当中学生所熟悉的皮蛋展开了利用,并对皮蛋制作以及要蘸醋进行食用的真实情境展开了创设.从具体的情境当中,教师引导学生对制作包裹皮蛋的糊状物过程中所发生的反应展开分析.教师要求学生在任务情境当中,有效地分析所提出的问题,学生首先要仔细地观察,促使学生能够从感性认识向理性认识进行转变,以便于能够真正达到学以致用的目的.同时,教师也可以对蛋壳与酸的反应展开利用,从而来引导学生对“舞动的鸡蛋”的趣味实验进行开展,这一学习情境更容易引发学生的关注,随后教师提出具体的学习任务:(1)请你观察实验当中的气泡属于什么气体?(2)请你对发生反应后溶液当中溶质的成分展开分析?(3)如何来对酸性废水进行处理呢?可以将什么试剂加入其中呢?如何对加入试剂的量进行控制?所创设的问题是由简到难,此时,学生便可以经历从简单到复杂、从单一到多样的学习过程,促使学生在对问题展开分析的过程当中,逐步对问题进行解决,以便于任务能够顺利完成.教师为学生创设有效的任务情境,学生便可以对化学学习的意义有更加深刻地认知,确保课堂处于一个良好的环境,使学生以积极的态度对化学知识进行探究,从而充分挖掘学生的化学学习潜力,促使学生能够顺利地展开深度学习.

2 设置教学任务

任务驱动教学可以帮助学生从既定的教学主题出发对化学核心知识进行分析,并在潜移默化中实现核心素养的培养,合理地改进教材内容,将孤立的知识点进行联系,并将核心知识作为载体,通过对与知识点相结合的话题进行寻找,对符合学生学情的内容进行设计,促使学生能够对核心知识有更为深入地理解,以便于学生对其中所蕴含的化学思维有更为深入地体会.

例如,教师在对“溶液”这一部分内容进行教学时,整个单元涉及较多的内容,教师在引导学生对本单元展开复习时,不能仅仅引导学生对单个的化学概念有所了解,应该引导学生从定量的角度来对固体溶解度、溶质质量分数、饱和溶液与不饱和溶液、溶解度曲线等核心概念间的关系进行理解.教师在进行教学设计时,就可以对实际生活当中常见的纯碱、食用盐进行利用,从而紧紧围绕核心知识来对具有层次的学习任务进行设置,提供不同温度下2种物质的溶解度数据,并将学习任务进行逐一抛出:(1)请你用10 mL的水配制室温下氯化钠、碳酸钠的饱和溶液;(2)请你比较一下浓度最大的是哪种溶液,且浓度分别为多少?(3)在保持溶液的溶质质量不变的情况之下,将碳酸钠的饱和溶液向不饱和溶液进行改变,在保持温度不变的情况之下,请你将氯化钠饱和溶液向不饱和溶液进行转变;(4)提纯碳酸钠中混有少量氯化钠.学生在对这些内容展开复习时,以完成任务作为最终目的,并对解决问题的方法展开积极地思考,使得学生的知识结构能够有效得以构建,促使学生能够将学科的思想方法有效地提炼出来,进一步使得学生能够运用学科思维,促使问题顺利得以解决.

3 将任务问题化

通过问题,才能够使得学生的学习动机充分得以激发,帮助学生深入探究相关知识.深度学习与浅层学习存在很大的差别,浅层学习主要是让学生了解知识,而深度学习更加强调学生问题解决的过程,要让学生通过课堂中的创新、应用、评价等过程锻炼自身的思维能力,深入了解知识背后的内涵.然而,整个过程与问题驱动是分不开的,教师可以引导学生将若干个问题置于学习任务当中,让任务以问题的形式呈现出来,从而产生一定的认知冲突,就能充分吸引学生的注意力,帮助学生主动参与课堂并尝试解决问题,进而确保学生的高阶思维能力顺利得以提升.

3.1 创设问题揭示矛盾

深度学习强调学生不能被动地对知识进行记忆,更重要的是要求学生能够站在辩证、怀疑的角度展开评判性学习,促使学生能够有效地联系新旧知识,进一步使学生构建完善的化学知识结构.基于此,教师在设计任务问题时要注重知识的本质,揭示矛盾,从而让学生在学习过程中形成一定的批判性思维.

例如,教师在对“酸和碱的中和反应”这一部分内容进行教学时,可以将任务驱动式教学引入到课堂当中,随后教师联系生活实际,将一些中和反应在实际生活当中的应用进行展示,诸如用熟石灰处理硫酸泄漏事件,以便于学生能够对酸和碱发生反应的感性认知得以有效获取.紧接着,教师将盐酸和氢氧化钠溶液混合无明显现象的实验进行呈现,从而引发学生的认知冲突,并提出具有争议性的问题:盐酸与氢氧化钠溶液是否发生反应了?如何对实验展开设计,从而来进行验证?教师通过问题来为学生揭示矛盾,引发学生对学习内容的质疑辨析,以便于学生能够从被动向主动展开探究,教师还应该对学生的主体地位更加地重视,留给学生一定的时间让学生自主进行思考,从而有效保障任务驱动教学的教学效果.

3.2 抓住核心内容创设问题

教师在展开具体的教学时要以学生的重难点知识为主要出发点,引导学生深入地进行探究,尝试站在多元化的角度消化相关知识,确保学生能够进行化学深度学习,从而使得学生的高阶思维能够更好地发展.

化学学科所特有的思维方式是“宏观-微观-符号”,这对于促进深度学习具有重要的意义,是学生进行深度学习的标志.教师在展开中和反应教学时,就可以采取这一思路来带领学生展开具体的学习.首先,教师引导学生展开实验,从而引发学生的探究,以便于学生能够充分地认知到酸和碱发生中和反应后会生成盐和水,随后再通过微观反应模型提出核心问题“当稀盐酸与氢氧化钠溶液发生反应时有哪些微粒会发生改变?”教师再带领学生对中和反应的微观本质展开深入理解,促使学生能够对化学方程式的书写进行更好的掌握.

3.3 创设拓宽性思维

深度学习,既要求学生要对学习内容产生怀疑,做到对知识的深层理解,同时又要求学生能够在知识迁移的过程中提出新的问题并将其解决.因此,教师必须帮助学生形成更多的可迁移的知识,利用具体的教学情境优化自身的教学方式,并对多样化的实践活动进行创造,鼓励学生对所学知识展开运用,从而对新情境当中的问题进行解决.

学生在对中和反应实质有所理解的基础之上,教师就可以将一个真实情境引入到课堂当中:熟石灰中和硫酸厂排放的废水,并对有关溶液中溶质成分变化情况的问题进行分析,引导学生自觉地对中和反应的理解展开应用,促使学生能够在具体的探究过程当中获取到更多的感悟.

4 开展任务评价

学生在完成课堂任务之后,教师可以组织学生展开积极的评价交流活动,引导学生从对知识点理解和应用、建构学科思维观念以及情感价值的体验等多个方面展开反思.学生之间互相交流意见,能够使学生的思维更加发散,教师既可以让学生之间展开互评,又可以让学生对自我进行评价,学生在完成任务的过程当中,教师也应该及时对学生展开观察,等到学生在完成任务之后,教师要针对学生的任务完成情况,给予真实性的评价,对于学生的不足之处,教师要及时地指出,对于任务完成得比较好的学生,教师要给予表扬.最后,教师可以在学科观念、学科思维方面来展开总结,促使学生新的认知结构变得更加完善.促使学生的思维能力顺利提升,从而使得学生能够达到自我升华.