“双减”背景下的初中物理作业设计策略

李 铎

(江苏省徐州市树人初级中学,江苏 徐州 221000)

“双减”政策是以我国青少年当前的学习情况为依据制定的,其目标是为了减轻学生的学习压力和负担,同时也减轻家长的经济负担,让学生在学习中收获知识,感受学习的快乐,进一步推动教学事业的发展.减轻学生的作业负担是“双减”政策的核心内容,在实现初中学生科学备战和减负增效的教学目标中起着重要作用,能够有效避开重复性抄写作业和机械性题海战术,以全局观念和物理核心素养为导向,设计四类作业,进而对物理作业设计进行改革和优化,在有效提升作业设计水平和质量的同时,帮助学生战胜物理难题,有效提高物理成绩.

1 探究类作业——发散学生思维

基于“双减”背景,教师在对作业进行设计时,其重点是提高作业的质量,并尽可能减少作业的数量.优质的探究类物理作业一定能够发散学生思维,开阔学生眼界并拓宽学生视野,使得学生在完成作业的过程中学会总结以往知识内容,同时能够利用作业来提高学习效率,进而总结出适用于自身的学习方法.所以,教师需要为学生设计探究类物理作业,根据循序渐进原则为学生布置物理问题,使得学生能够有层次地解决问题.

例如,在开展《声音是什么》教学时,为培养学生自主学习能力,教师可以通过设计探究类物理作业来引导学生自主预习,使得学生能够在课前大致掌握教学内容,从而在探究过程中逐步走进物理课本.首先,教师可以设置一系列作业让学生进行自主探究,比如“日常生活中有着多种多样的声音,找一找身边的物体,哪些物体能够发出声音?哪些物体无法发出声音?请大家举例说明.”“这些声音是怎么产生的?声音是通过什么介质传播的?在月球上能够传播声音吗?”“寺庙中的大钟被敲响后,会持续性发出久久无法平静的声音,这是什么原因所导致的?”教师围绕《声音是什么》的重点内容设计预习类作业,使学生带着问题来对新课内容进行预习,能够为学生指明思考方向,也能够提升学生的预习效率.预习结束后,让学生在教学过程中对各个问题的结果进行验证,能够强化预习效果,并且能够提升教学效率与质量提升,在完成课堂教学后,教师再布置探究类课后作业,能够巩固所学知识.比如“在奥运会运动项目中,花样游泳属于其中一种,运动员完成水下动作时,通常是通过音乐指令来进行,那这些运动员是通过什么方式接受信号的呢?” “暖水瓶存在真空现象,其真空部分在哪个位置?如果想要知道暖水瓶是否可以传声,那么该如何设计才能够观察到明显的效果?”

作业是课堂教学的延伸,在对物理作业进行设计时,主要是启发学生智慧并开发学生思维,通过探究类作业设计能够充分挖掘学生潜能,并提高学生学习能力,学生在探究类作业中完成预习活动和复习任务,能够改善学习态度并激发学生的学习兴趣,同时培养并提高学生的科学思维能力.

2 实践类作业——联系生活实际

物理现象在日常生活中随处可见,而物理教学的主要目标是帮助学生通过物理知识来解决日常生活中的问题,通过提高解决问题能力来实现学以致用的教学目的.所以,教师需要结合学生生活实际对作业进行创新,利用实践类物理作业来培养学生实践能力,促使学生走出课堂,走向社会,使学生意识到物理知识在日常生活中的重要性,从而提高社会责任感.

例如,在《电路初探》教学中,教师可以结合学生实际学情来设计实践类作业,“家里厨房都有哪些电器?这些电器使用上都存在哪些安全隐患?你们家里线路都安全吗?请大家在家长的帮助下,利用所学知识来对电器、线路进行检查,从而保障厨房电器的安全性.”在该作业中,教师需要学生根据自己个人爱好对实践过程进行记录,记录形式可以自由发挥,从而锻炼学生观察和动手能力,使得学生能够在亲身实践中运用物理知识,更好地掌握断路、短路、通路等概念,这种作业设计具有趣味性.有的学生选择书面形式进行记录;有的学生通过电脑来明确记录时间、地点、人物、实践内容等,并将其整理成详细文档;有的学生通过拍视频的方式记录实践内容.实践类作业能够激发学生的探究欲望,教师还可以对作业空间进行延伸,“厨房中有许多物理现象,大家在厨房中听一听,看一看,找一找厨房中有多少种物理现象?”该作业属于发散性作业,没有固定的答案,所以能够发散学生思维,考查学生对知识的掌握水平.另外,该作业与学生实际生活有着密切联系,所以学生有着非常高的探究热情,能够提高作业完成质量.有学生总结:“厨房煮面时,会冒出许多白气,是因为水汽化所产生的水蒸气上升时会逐渐降低温度,通过液化后形为小水滴.水煮开后会顶起锅盖,因为水蒸气内能能够转化为机械能.有水滴的菜叶放入油锅,会导致油四处飞溅,主要是因为水的沸点小于油的沸点.”

从学生生活实际出发设计物理作业,能够引导学生开展实践活动,这种作业形式的创新能够最大程度提高学生学习积极性,并激发学生完成物理作业的兴趣,进而提升学生物理核心素养.

3 研究类作业——开展小组合作

物理知识与研究性学习有着密切联系,如果教师只用灌输式教学为学生布置重复性的书面作业,不仅会影响学生学习积极性,同时会降低学生研究欲望,所以,教师可以为学生设计研究类作业,让学生通过小组合作共同对物理知识进行研究.

例如,在《声现象》教学时,教师可以让学生以小组合作模式来完成研究类作业,“大家现在已经知道声现象知识,对声音的产生、传播及乐音的特性有所掌握.我们生活在充满声音的世界里,但有些声音让人感觉到烦躁,其中噪声污染就是让人厌烦的声音,现在我们以小组合作方式来调查生活中的噪声污染,调查过程需要保证数据真实性,然后根据调查结果来采取预防措施.小组需要明确分工,调查内容要准确记录.”在该物理作业中,能够对学生调查能力和探究能力进行有效考查,在小组完成作业后,则需要让小组推选出代表上台分享作业过程与作业结果.在这个作业过程中,各个小组有着不同的侧重点与调查方向,学生能够逐渐了解到生活中存在非常多的噪声污染,会对人类生活与身心健康造成严重危害.在结束分享活动后,教师需要给予针对性的点评与总结,使得学生能够更好地掌握噪声污染的特性,并帮助学生掌握分析噪声污染的原因,以此为基础来建立科学的噪音防治体系.学生还能够在小组合作中充分认识到分贝标准,从而养成良好的生活习惯,使得学生从自我做起来降低噪声污染,有助于学生道德素养的提升,同时,学生能够在小组合作过程中形成良好的竞争氛围,有效提高学生完成作业的积极性.

教师在对研究类作业进行设计时,适当的时候可以以小组合作模式来进行,使学生在合作过程中增强竞争意识,提高合作能力,并能够培养学生的集体荣誉感.学生在深入社会展开调查与探究时,能够将学习空间有效拓展,也能够用科学的眼光分析生活现象,对科学研究意识培养有着积极作用.

4 层次类作业——实施分层教学

物理知识内容比较抽象,学好物理需要学生具有良好的逻辑思维能力,随着学习难度的不断增加,逻辑思维能力较差的学生会对物理学习表现出力不从心的感觉,而且学生的差异也会更加明显,所以,教师需要避免作业“一刀切”和“模板化”,应根据学生的不同水平来设计分层作业,使得每个层次的学生都能够保质保量完成物理作业,在满足所有学生学习需求的同时,促进学生思维的不断提升.

例如,学生在学习《压强》时,教师可以设计层次类作业,学习能力一般的学生的作业题目可以设计以下几种:“对生活中减小压强的途径进行举例说明.”“在水平地面上,用竖放、侧放、平放的方式放上长方体积木,哪一种方式对地面的压强最小?”“小明在周末时和爸妈一起去游乐园玩耍,在游乐园买了一个氢气球,小明不小心放跑了氢气球,氢气球飞到半空中后,越飞越高,最终破裂.那么氢气球为什么飞到高空中后会破裂呢?”学习能力中等的学生,教师的作业题目可以设计为“小红体重为60 kg,当她站在水平地面时,双脚与地面的接触面积为5.6 dm2,那么小红双脚对地面的压力是多少?压强是多少?”针对学习能力良好的学生,可以适当探究以下问题“在乌鸦喝水的故事中,瓶子的容积为4×10-4m3,里面的水体积为0.5 dm3,小乌鸦衔着的石头质量为0.02 kg,在瓶子中依次投入小石子,在将质量相同的石头连续投掷30个后,水面终于上升至瓶口位置,小乌鸦最终能够顺利喝到水.请计算瓶中石头总体积以及石头密度.”这样有效分层物理作业,能促使不同层次的学生均有提升,需要注意的是,教师在设计分层式作业时,不应把学生限定在某一层次中,而应确保其在具备良好学习状态的同时,逐步往更高层次发展和进步,因此,分层式作业的设计是一个发展的、动态的过程.

实施分层作业,能够让不同水平的学生对知识进行巩固,撬动学生思维,使每个学生都有所收获,提高物理学习水平的同时不断提升自我.

“双减”政策是现阶段教育改革的重要内容,也是时代发展的必然要求.物理教师也要紧跟改革的步伐,及时调整自身的教学理念,不断创新教学方法,结合教学内容和学生学情,设计更具针对性、目标性和价值性的作业,帮助学生战胜困难并解决难题,促进其学习能力和综合素质的提升.