工程认证背景下应用型本科院校专业课教学模式改革探索

李逸仙 董桂华 舒扬 杨延华 张康智

摘 要：基于当前工程认证教育背景下的OBE教学理念，本文分析讨论了应用型本科院校在课程教学中存在的问题，包括课程定位不明、理论实践脱节、思创融入生硬以及教学考核方式单一等，并据此提出了建立基于PDCA循环的课程质量管理体系；构建“专思创”一体化教学模式，推进学生科技竞赛与教师教学竞赛双赛联动模式、探索多元化教学与评价方法等一系列教学改革措施，促进专业课充分发挥知识传递、能力培养和价值引领的多方作用，落实全面育人教育宗旨。

关键词：专思创融合；教学改革；应用型本科；专业课

Exploration on the Reform of Teaching Mode of Professional Courses

in Applicationoriented Undergraduate Colleges under

the Background of Engineering Certification

Li Yixian Dong Guihua Shu Yang Yang Yanhua Zhang Kangzhi

Xian Aeronautical Institute ShaanxiXian 710077

Abstract：Based on the OBE teaching concept under the background of current engineering certification education，this paper analyzes and discusses certain problems in course teaching in applicationoriented undergraduate colleges，including unclear course positioning，disconnection between theory and practice，rigid integration of creativity and creativity，and single teaching assessment methods.Hence，the establishment of a course quality management system based on the PDCA cycle is proposed；Build an integrated teaching model of "special thinking and innovation"，promote the linkage mode of student science and technology competition and teacher teaching competition，and explore a series of teaching reform measures such as diversified teaching and evaluation methods.Promote professional courses to give full play to the multiparty role of knowledge transfer，ability cultivation and value guidance，and implement the purpose of comprehensive education for people.

Keywords：Integration of professional，ideology and innovation；Reform of teaching；Applied undergraduate；Specialized course

一、概述

2013年6月，我國正式签订《华盛顿协议》，工程教育专业认证制度被引入全国各大高校，自此掀起了围绕成果导向教育（OBE）理念的教学改革热潮［1］。在OBE理念导向下，应用型本科结合社会产业结构、专业知识体系和个人能力发展的多方面需求，以培养兼具理论知识与实践技能的应用型技术性人才为主要办学目标，尤其注重职业能力的培养。在课程目标制定中，基于德、智、体、美、劳全面育人的教育宗旨，明确知识、能力与素质三方标准，除了培养学生应有的专业基础知识外，更加注重学生学以致用的实践能力培养和基本职业素养的养成，确保学生有“专业”亦有“专长”，能够更好地满足地方企业、行业和社会发展的需求。

二、应用型本科院校专业课教学现状

（一）课程定位不明，内容同质化严重

在应用型本科院校的专业课程教学中，应突出学生中心地位，体现需求导向和能力导向的人才培养目标，课程教学应围绕企业实际工程问题展开。但当前我国高校专业设置同质化现象较为普遍，不同院校相同专业的专业课程门类设置也大同小异，部分专业课在教学大纲和教学内容方面相似度较高。尤其是专业基础课或核心课，市面上各种成熟教材种类繁多，网络共享教学资源数量丰富，极易导致教师陷入照本宣科的教学舒适圈，课堂教学以灌输式为主，启发、互动、反转等教学手段使用较少。课程内容缺乏创新，教学手段过于单一，导致学生学习效果不理想，对课程知识的工程价值认识不清，课程意义定位不明，学习兴趣两极分化现象较为严重。除少部分对课程内容有较大兴趣爱好的学生外，大部分学生积极性不高，自主学习能力和意识更无从培养，背离了当前工程认证背景下“以学生为中心”的教育理念。

（二）重理论、轻实践，学用脱节

应用型本科院校多为普通本科高等学校转型而来，大多仍处于建设初期，根据人才培养宗旨，往往直接在课时分配中增加实践环节占比，而压缩理论课时占比。虽一定程度上起到了突出能力培养的目的，但在具体教学过程中暴露出理论课时短缺和实践设备紧张等较多问题，学生学习效果差强人意。究其原因主要是理论课堂教学中大多仍沿用传统重理论、轻实践的教学方式，将实践内容过多的寄托于课内实验或实训、实习等实践环节，容易出现理论、实践教学相脱离。而实践教学中受仪器设备数量限制，学生大多采用分组式教学，又因学生个体自觉性差异等因素影响，同组内学生学习效果差异较大。教师在教学内容和教学方法上缺少创新，大部分学生在个人思想觉悟和价值观、人生观方面尚未完全成熟，缺少对专业知识获取的主观能动性。

（三）思政元素融入生硬，“双创”意识体现不足

根据国家全面育人教育目标宗旨要求，应用型本科院校开设有思想政治和创新创业基础的理论课程，但二者与专业课程之间长期以来各自为政，互不交融，表现为思政课程脱离专业背景，难以引起学生共鸣；创新创业课程无法激发学生创新创业激情；而专业课程仅仅是对知识和技能的培养，缺乏价值引领，未能实现全面育人的教学宗旨。学生在学习效果、意识提升、志趣培养多方面均无法达到专业人才培养要求。若专业课教师能够在课程教学中将思政观念潜移默化地引入课堂教学，引导学生树立正确的社会主义价值观，由内而外地激发学生创新创业意识的自主形成，育人成效将获得全面提升。

（四）考核方式单一、片面，缺乏素质能力考评

大部分专业课考核方式因循守旧，课程的考核成绩仅由期末卷面成绩与平时表现成绩两部分构成。期末考试大多为试卷考核形式，对实践能力评价不足；平时成绩则主要取决于学生课中的作业、课堂提问以及考勤等方面表现情况，考评方式较为单一。考核内容也多围绕课程专业知识的记忆、理解和运用展开，对学生素质能力和创新意识均无从涉及。

三、“专思创”一体化多元课堂教学模式探索

（一）产出导向，健全教学质量管理体系

基于OBE教学理念，以学生学习成果为导向，建立学习质量管理体系；以学生学习质量提升为总目标，制定课程质量管理的PDCA循环。课前认真做好教学设计，课中有计划地组织实施课堂教学活动，课后及时检查反思，期末修订下期教学计划。通过周而复始的执行P（計划）—D（执行）—C（检查）—A（处理）的系统循环，帮助教师及时在教学过程中发现问题、分析问题并解决问题。结合学生学情、专业需求、课程特点等方面的因素，根据学生考试成绩、实践能力反馈以及学生政治素养、创新意识等方面的提升效果，对学生在价值、能力和知识多方面的学习成果进行综合评估，对标专业人才培养目标，循环往复的对课堂教学内容和方法持续改进优化，确保学生学习效果逐年稳步上升。

（二）思创融合，重构教学内容

思想政治教育、专业教育与创新创业教育的有机融合是落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才的有效保障。课程建设中通过专业与思政教师的优势互补，实现师资共育、课程共建，形成“专思创”一体化教学体系［2］。

教学内容以专业知识为主体，思政元素和“双创”意识有机融入，全方面实现价值塑造、能力培养和知识传授的育人宗旨。充分挖掘课程内容中思政与创新的融合要素点，合理设计教学过程切入点，以润物无声、盐溶于水的形式将思政理念和创新意识融入专业课程教学过程中，引导学生自主发掘对爱国情怀、工匠精神、社会责任、法律意识等思政要点的深入思考，进而激发学生科技兴国、创新强国、创业开路的创新创业意识。如下表所示，以机械类专业课“工程材料与机械制造基础”课程为例，建立专业知识与课程思政、创新创业对应关系。

（三）双赛驱动，推进教学改革

借助学生竞赛和教师竞赛双向驱动课程教学改革，是保障课程质量持续上升的重要途径之一。学校鼓励在校学生和专业教师积极参加各类专业、行业相关的学科、技能竞赛。如机械类的学生通过参加大学生创新创业训练项目、机械创新设计大赛、工程训练综合能力竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛等课件竞赛活动，在竞赛中锻炼实践能力，丰富校园生活，拓展知识，开阔眼界，促进学生全面发展。教师也可结合课程内容，选取部分热点竞赛主题，转化为教学项目，通过项目化教学设计让抽象理论学以致用，加深学生对课程知识点的认识深度和重视程度［3］。

同时，鼓励专业课教师参加各类各级教学技能竞赛，如课堂教学创新大赛、高校思政课教师“大练兵”等教学竞赛以及教师实践技能竞赛等。在各类竞赛中不断提升专业教师的个人专业化水平和课堂教学能力，以赛促教、以赛促改。通过赛前的拓展提升、赛中的经验积累以及赛后的反思总结淬炼教师的教学技能，提升教师的专业水平，为建设高质量课程教学团队提供有力保证。

（四）理论实践交融，探索多元化教学与评价方法

应用型本科旨在服务地方经济，应注重学生能力培养，在课程教学中强化应用特色。加大校企融合深度，鼓励课程团队教师深入企业一线进行调研，开发贴合企业行业需求的教学案例进行项目化教学；与企业建立长效合作机制，深入企业开展实景教学，聘请企业导师参与课堂教学；同时，借助专业领域各类科技竞赛开展任务驱动式教学，促进学生学以致用。

在学生学习效果评价方面破除“一考定终身”的僵化教条式评价方式，加强过程性评价，弱化终结性评价，合理使用總结性评价［4］。考核内容兼顾知识目标、能力目标与素质目标，结合企业、行业标准对学生进行全方位评价；考核主体多元化，以主讲教师为主，企业导师、专业导师协同参与，同时定期组织学生自评、互评；加强平台数据的使用，对学生的学习全过程进行监督管理，建立学习困难学生的课中预警机制，促进全体学生共同进步，达成课程目标要求。

结语

在OBE核心理念的工程认证背景下，应用型本科院校专业课程肩负着培养学生理论基础知识、工程实践能力、职业素质与人文素质等多方面人才培养目标任务，亟须对传统教学模式进行变革。据此，本文基于OBE理念提出了若干教学改革思路，制定PDCA循环课程质量管理体系，是促进教育教学质量持续改进的制度保障；深挖专业知识与课程思政、“双创”意识的内在联系，构建“专思创”一体化教学模式，是落实全面育人教育宗旨的重要途径；实施学生竞赛与教师竞赛双驱联动模式，是推进教学改革的有力抓手；深化理实融合，开展校企协同育人，完善多元化教学评价方法是加强能力培养的有效措施。

参考文献：

［1］谢娟，黄钢，王晓梅，等.基于工程教育专业认证的纺织工程专业工程伦理课程思政建设——以五邑大学“工程设计导论”课程为例［J］.纺织服装教育，2021，36（4）：324328.

［2］唐雯.工匠精神视域下高职院校“思创融合”的实施［J］.江西教育，2022（32）：46.

［3］周燕，贾柠宁，王崇宇.高校创新创业教育教学多维立体化研究——基于OBE教学理念［J］.河北农业大学学报（社会科学版），2020，22（2）：127132.

［4］杨丽娜，柴金焕，王丽丽.数据驱动的高校课堂教学多元评价研究与实践［J］.天津电大学报，2022，26（02）：2835.

基金项目：课程思政示范课程建设项目（项目编号：22KCSZ11，22KCSZ24，22KCSZ19）

作者简介：李逸仙（1986— ），女，汉族，陕西咸阳人，博士，讲师，研究方向：图像处理及材料微观结构量化表征。